■甘肅省玉門市第一中學(xué) 金海亮

一、高中歷史教學(xué)課堂中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢

高中歷史課程涉及很多重要的時間線以及重大歷史事件，如果教師還是采用傳統(tǒng)的方式依照教材中的內(nèi)容順序進行講述，就會讓學(xué)生的思維產(chǎn)生混亂，不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，同時還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在高中歷史教學(xué)課堂中增加對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會對歷史課堂的講授增加一些優(yōu)勢。首先，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能提升學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解能力。在教學(xué)過程中，教師通過加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能提升學(xué)生對這些歷史知識的理解能力，從而讓學(xué)生能對這些重大歷史事件進行客觀的評論和思考，培養(yǎng)學(xué)生的正確認知，這種認知能力是學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生涯所具備的基本素質(zhì)。其次，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能幫助學(xué)生形成正確的歷史價值觀。教師在歷史的教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能讓學(xué)生樹立正確的歷史價值觀，能加強他們對國家文化的認同感、增強民族自豪感，有利于他們認識到世界文化的多樣性，尊重不同民族的文化，從而形成多元的文化觀。對多元文化的認知和包容正是學(xué)生在未來職業(yè)生涯中取得成績的重要保證。最后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能幫助學(xué)生發(fā)展歷史思維。教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生進行歷史實踐，通過對事件的客觀分析來了解某一具體歷史事件，促進學(xué)生形成歷史思維，從而提高他們認識歷史事件、分析歷史問題、總結(jié)歷史規(guī)律的能力，能系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生加強對知識的理解，培養(yǎng)獨立思考能力。

二、通過歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加強學(xué)生時空概念和史料概念

（一）加強學(xué)生史料概念

為了加深學(xué)生對歷史知識的掌握程度、增加對歷史知識的理解，教師可以從歷史證據(jù)方面下手，進而展開對歷史事件的推理和研究。通過這種方式，教師可以總結(jié)一些時間規(guī)律，得出學(xué)習(xí)歷史的技巧的結(jié)論。在高中歷史的教學(xué)過程中，教師想要加強學(xué)生的史料概念，就需要鼓勵學(xué)生從不同的角度和方式去了解知識信息，通過研究多樣的歷史文化和信息，最后總結(jié)匯總，還原歷史原貌，重現(xiàn)歷史事件的真實性，幫助學(xué)生更好地記憶歷史知識。例如，教師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生課下去了解一些有趣的歷史性故事，在課上將自己了解到的歷史知識和故事與同學(xué)分享。這樣不僅能幫助教師豐富教學(xué)資源，還能在教師講解一些歷史知識性的難題時，有方式去舉例和解釋。教師通過這些歷史真實性依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生整理屬于自己的解題思路和記憶框架，幫助學(xué)生整理規(guī)范的時間線和歷史知識。教師也可以向?qū)W生講解歷史教育背景和文化發(fā)展脈絡(luò)，增強學(xué)生對歷史知識的理解和記憶力，提升教學(xué)效率。

（二）加強學(xué)生的時空概念

高中歷史不僅僅是歷史知識，它還融入了經(jīng)濟、政治、文化等方面的內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時，思維不清晰，會被太多的內(nèi)容所干擾。一方面，歷史發(fā)展其實反映了歷史實踐的研究方向。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將這些重要時間聯(lián)系在一起，就可以更大程度上了解到歷史真實的發(fā)展情況。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當堅持理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)歷史教材中不同的歷史階段和時期，加強學(xué)生對這些事件的敏感程度，增強學(xué)生的認知能力，進行一些歷史性的知識實踐。同樣，在學(xué)生的未來職業(yè)生活中也會經(jīng)常面臨一些需要進行思維時空轉(zhuǎn)換的難題，那么在高中歷史學(xué)習(xí)中形成的這種思維能力將會影響其終身。

三、關(guān)于歷史教學(xué)中針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師如果想提高學(xué)生在高中歷史課堂中的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生對歷史知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，就需要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生對所教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而主動學(xué)習(xí)。因此，在制定高中歷史課堂教學(xué)方案時，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)歷史時，教師可以給學(xué)生播放一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的影片或視頻、音頻等，將學(xué)生的注意力吸引到影片當中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)自主能力，完成學(xué)習(xí)目標和計劃

無論什么工作，都需要制定合理的目標和計劃，學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃同樣也需要制定科學(xué)的計劃和目標。將這些目標滲透于高中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感知目標計劃制定的意義，這對激發(fā)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，提升職業(yè)生涯素養(yǎng)有重要作用。在高中歷史教學(xué)中，如果學(xué)生僅僅只從教師教授的知識當中學(xué)習(xí)歷史，就不能全面掌握所需要記住的歷史知識，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生的歷史基礎(chǔ)較薄弱，不能達成自己的學(xué)習(xí)目標。所以，教師應(yīng)當重點關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，通過學(xué)生的日常歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生提升自身的歷史核心素養(yǎng)水平，還能提升高中歷史教學(xué)課堂的質(zhì)量和效果，這也是學(xué)生未來在職業(yè)生活中提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。隨著時代的不斷發(fā)展、新課改思想的不斷深入，學(xué)校對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識愈發(fā)強烈。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，更新自己的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標，制定科學(xué)高效的教學(xué)方案。

（三）建立歷史知識體系，掌握有效學(xué)習(xí)方法

高中歷史課堂教學(xué)中，較為困難的地方主要表現(xiàn)在學(xué)生對有關(guān)歷史發(fā)展脈絡(luò)性的知識不能清楚地分析。很多學(xué)生不能很好地理解歷史教材中各個重點信息的分布和聯(lián)系，以及某一重點事件產(chǎn)生的重大影響，在學(xué)習(xí)歷史時不知道先從哪方面開始研究。因此，教師可以建立歷史事件時間線，在每一重點事件后對當時歷史背景和信息進行詳細的分析，引導(dǎo)學(xué)生整理歷史重點實踐的相關(guān)知識性脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立清楚的知識體系，讓學(xué)生能清楚明了地認識到教材中重大歷史事件發(fā)生的先后順序。不僅如此，教師還應(yīng)當結(jié)合自己的歷史知識架構(gòu)幫助學(xué)生自主完成個性化的知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在建造自己的知識體系的同時，更加深入了解到不同歷史事件的發(fā)展背景以及重大影響，進一步提高學(xué)生對于重點歷史知識的掌握情況和理解程度，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

總之，在高中歷史的教學(xué)當中，教師要注重對學(xué)生思維發(fā)散和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要學(xué)會利用對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、改善課堂教學(xué)效果，從而提升課堂效率。同時，也要幫助學(xué)生健康成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。