■山東省平度第一中學(xué) 孫煒康

我國古詩詞以自己豐富的語言、多元的想象、真摯的情感，傳唱了千年卻依舊沒有衰落的特點(diǎn)，變成了中國文學(xué)史上一個(gè)珍貴的寶藏。在語文課本中，有著各式各樣的精美詩文，這就要求教師將其展示給所有學(xué)生，引起他們的注意和喜愛。古詩詞的內(nèi)容十分廣博，有著深刻的內(nèi)涵，形式多樣，詩詞方面的教學(xué)則是高中階段開展語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂上，教師需要對方式方法的指導(dǎo)給予一定的重視，讓學(xué)生對這當(dāng)中富含的情感進(jìn)行品味，以此來獲得良好的授課效果和授課質(zhì)量。

一、高中語文古詩詞教學(xué)存在的主要問題

（一）教師缺乏自己獨(dú)到的見解

在開展授課的環(huán)節(jié)中，教師通常只為學(xué)生們灌輸教材中所給出的觀點(diǎn)與內(nèi)容，卻缺少了獨(dú)屬于自己的思想與特有的語言解讀，這就導(dǎo)致知識在傳授的環(huán)節(jié)中十分死板，模式更是單一，無法和其余學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。這就讓原本尤為復(fù)雜的古詩詞變得更不能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生無法深層次地對古詩詞進(jìn)行分析，對他們學(xué)習(xí)能力和理解能力的提升造成了嚴(yán)重的影響。所以，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷學(xué)習(xí)，努力充實(shí)自己，對以往的授課方式和授課手段進(jìn)行創(chuàng)新，用更加新穎和趣味性的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓他們獲得更好、更快的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）讀悟不夠深入

和現(xiàn)代語言進(jìn)行對比，古詩詞的內(nèi)容和白話文有著十分大的差距，這并不利于學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)和掌握，而教師在對古詩詞開展教授的時(shí)候，卻通常只注重對單個(gè)生詞做出詳細(xì)的解釋，只需要讓學(xué)生明確詩詞的大致含義和表面意思就可以了，僅僅把授課的目標(biāo)設(shè)置為掌握詩詞的淺層含義、背誦等。這就導(dǎo)致學(xué)生無法從詩詞當(dāng)中產(chǎn)生獨(dú)屬于自己的感受和體會，更不能理解整篇詩詞當(dāng)中所富含的深刻含義。若學(xué)生沒有真正感受到詩詞呈現(xiàn)出來的優(yōu)美意境，而一味地背誦字詞含義、語言含義甚至是課文含義等，就極易引起學(xué)生的反感，讓課堂氛圍充斥著乏味與無聊，讓學(xué)生無視詩詞原本的真摯情感、優(yōu)美意境，最終會導(dǎo)致無法對學(xué)生自身的核心素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、語文核心素養(yǎng)下的高中古詩詞教學(xué)改進(jìn)策略

（一）注重讀寫，提倡優(yōu)美語言的運(yùn)用

古詩詞所富有的藝術(shù)美中，最為重要的組成內(nèi)容就是音韻美。古詩詞具有良好的韻律感與節(jié)奏感，只要對其做出標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，學(xué)生就會體會到其朗朗上口、辭致雅贍、凄婉哀怨等的特點(diǎn)。如今，高中階段的學(xué)生并未對古詩詞的音韻有一個(gè)全面的了解，這就要求語文教師對自己的授課方式進(jìn)行調(diào)整，對古詩詞的格律要素進(jìn)行深層次的解讀，讓學(xué)生真正掌握和學(xué)習(xí)古詩詞的音韻知識，體會到古詩詞所富有的魅力。在學(xué)生對音韻的有關(guān)知識有了基本的了解以后，教師則需要輔助學(xué)生對此種格律詩進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中去掌握音韻方面的所有知識。要想讓學(xué)生真正了解古詩詞的含義，對古詩詞進(jìn)行一定的創(chuàng)作，達(dá)成新課標(biāo)所提出的目標(biāo)，教師就應(yīng)該輔助學(xué)生開展詳細(xì)具體的閱讀，讓學(xué)生把自己積累的知識都運(yùn)用到古詩詞的創(chuàng)作中去。比如，在講解“孔雀東南飛”這一篇課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生將此篇文章按照自己的理念改編成現(xiàn)代詩，讓他們在進(jìn)行改編的環(huán)節(jié)中，去深刻理解此篇詩詞的內(nèi)涵與精髓，只有如此，學(xué)生才可以緊緊抓住文章的核心要素，改編出更新穎、獨(dú)特、充滿趣味性的內(nèi)容。要有效調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，教師就需要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分組，以小組為單位開展組內(nèi)的合作與交流，接著就要把自己創(chuàng)作出的內(nèi)容在小組內(nèi)部進(jìn)行分享，以此來實(shí)現(xiàn)思維火花的順利碰撞，讓詩詞美縈繞在學(xué)生的心中。

（二）體察詩性，注重學(xué)生思維的發(fā)展和提升

我國有著十分悠久的古詩詞歷史，借助古詩詞來抒發(fā)自己的情感和意志，是大部分詩人一直遵守和堅(jiān)持的事情。比如，在講解“永遇樂·登京口北固亭懷古”這一篇詩詞的時(shí)候，此篇詩詞的創(chuàng)作背景是詩人空懷有一腔報(bào)國之心，卻數(shù)次報(bào)國無門。他站在京口北固亭上，看著滾滾的江水，悲涼之情頓時(shí)從內(nèi)心深處涌上來，詩意迸發(fā)，懷才不遇的哀痛與濃濃的愛國情懷產(chǎn)生了激烈的碰撞，作者對國家屈辱求和的激憤都流淌在整篇詩詞中，渾然天成。又如，在講解“歸園田居”這篇詩詞的時(shí)候，其呈現(xiàn)出了詩人對國家黑暗官場的痛心疾首和忍心離別之后的安寧心理。在詩詞中，學(xué)生可以清楚地感受到作者對田園生活的喜愛與贊美，更能夠體會到作者始終追求著崇高理想的艱難心路。在古詩詞教學(xué)中，教師一定要時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生去挖掘古詩詞的內(nèi)涵和意境，讓他們明確詩詞作者有著怎樣的艱難歷程和心理變化。所以，教師必須讓學(xué)生對詩詞的創(chuàng)作背景和詩人的情感經(jīng)歷等進(jìn)行分析，以此來知曉詩詞所富有的內(nèi)涵與意義，只有如此，學(xué)生才可以對古詩詞的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，真正將本堂課教師所講解的知識完全掌握。

（三）深入鑒賞，提高審美和創(chuàng)造能力

我國古詩詞所富有的魅力，還在于其能夠?yàn)槿藗兲峁└魇礁鳂拥囊庀?。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，還受到了年齡所帶來的限制，所以他們無法體會到此種意向。這就要求語文教師來做出一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如，在對李清照的“醉花陰”進(jìn)行欣賞的時(shí)候，教師就需要著重對詩詞中的西風(fēng)、黃花等這部分可以指明時(shí)間的詞句開展分析，為學(xué)生簡單介紹一下當(dāng)?shù)孛癖娺^重陽節(jié)時(shí)所遵循的風(fēng)土人情，讓學(xué)生知曉李清照想念親人時(shí)而呈現(xiàn)出來的濃濃情懷。意境主要是指抒情性詩詞當(dāng)中所隱藏的情境融合、虛實(shí)相間，確實(shí)富含著強(qiáng)烈的生命韻律，有著充足的詩意空間。意境通常是由意向所構(gòu)造而成的，意向是有著較多限制的，而意境則并不會受到篇幅所帶來的限制。比如，在講解“雨霖鈴”這一篇詩詞的時(shí)候，柳永就借助設(shè)想和相愛之人離別以后的悲傷情境，“千里煙波”“暮靄”以及“楚天”等來反映出詞人黯然神傷的心境，用虛擬情境來襯托出悲傷離別之情。簡單幾句言語，就把詞人前路茫茫、相見無望的悲傷之情，借助“景”來完整地呈現(xiàn)出來，讓離愁的哀、別恨的苦不斷地流進(jìn)學(xué)生的心中。此種方式的運(yùn)用，確實(shí)可以將學(xué)生帶入一個(gè)悲傷離別的情境中，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促使學(xué)生真正理解和掌握此篇詩詞，進(jìn)而提升他們的審美和創(chuàng)造能力。

總而言之，高中語文教師一定要順應(yīng)新的發(fā)展形勢，除了要教授學(xué)生大量的理論性知識，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀能力和理解能力以外，還應(yīng)該著重提高他們自身的核心素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，讓其可以滿足社會不斷發(fā)展的實(shí)際需求，這才是所有高中階段的語文教師應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。