■湖北省武漢市光谷第一小學(xué) 汪雯燕

為了真正落實課堂中的“以生為本”的思想，提高課堂教學(xué)的效率，越來越多一線教師會選擇在課前提供孩子一份“前置性學(xué)習(xí)單”作為前置性學(xué)習(xí)的參考，前置性學(xué)習(xí)單是指教師在課前，設(shè)計的一份能夠讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗去嘗試性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單。然而通過對學(xué)生、家長及教師的調(diào)查問卷及教學(xué)研討，發(fā)現(xiàn)在設(shè)計和使用前置性學(xué)習(xí)單的過程中還存在著一些問題，不僅使前置性學(xué)習(xí)單的應(yīng)用浮于表面，還加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使用效果不佳。

一、設(shè)計過程中存在的問題

（一）沒有考慮到學(xué)生的差異性

每一個孩子課堂的起點都是不同的，有的孩子可能基礎(chǔ)比較好，對于課堂上的知識有更多自己的思考和想法，有的孩子學(xué)習(xí)速度稍慢一點，需要在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)才能更好地進(jìn)入課堂狀態(tài)，還有一些孩子學(xué)習(xí)稍微吃力一些，可能還有一些孩子對基礎(chǔ)的舊知識還存在薄弱或者不理解的地方。如果所有孩子的前置性學(xué)習(xí)單都設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，久而久之，能力強的孩子就覺得無趣，沒有挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)能力稍弱的孩子又會覺得有些吃力跟不上，喪失了興趣。

（二）缺乏科學(xué)的設(shè)計

簡單地將前置性學(xué)習(xí)單變成了一張作業(yè)紙，安排各種各樣的習(xí)題，以練習(xí)代替思考，前置性學(xué)習(xí)單沒有充分地進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，目標(biāo)不明確、重點不突出、形式過于單一、容量過大、以練代學(xué)、以做代思，使前置性學(xué)習(xí)單成為一張額外的作業(yè)單，沒有與對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)相連，對于學(xué)生思維的訓(xùn)練沒有落到實處。

二、使用過程中存在的問題

（一）缺乏及時有效的評價和反饋

有時教師會花很多心思去精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)單，但后續(xù)的使用上卻缺乏評價與反饋，沒有及時給予正強化，那么學(xué)生就會覺得做與不做對于課堂學(xué)習(xí)沒有什么區(qū)別，完成得質(zhì)量好與不好也沒有得到及時的鼓勵提醒，學(xué)生參與的興趣和主動完成的欲望逐漸降低，思考的深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到理想的程度。

（二）與課堂環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密

前置性學(xué)習(xí)單歸根結(jié)底其實還是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，如果前置性學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容與對應(yīng)的課堂內(nèi)容聯(lián)系得十分緊密，那么這一個嘗試性先學(xué)就顯得非常有意義。但如果學(xué)生在課前認(rèn)真思考并完成了前置性學(xué)習(xí)單，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計上卻并沒有很好地應(yīng)用，那么學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑：我完成這一份學(xué)習(xí)單有什么用？僅僅就是額外完成一份作業(yè)嗎？這樣，將利用前置性學(xué)習(xí)單進(jìn)行的先學(xué)與課堂上的教學(xué)分離，這一份前置性學(xué)習(xí)單也就是一份可有可無的任務(wù)了，因為對于課堂的探究學(xué)習(xí)沒有任何幫助。

（三）課堂中沒有真正圍繞學(xué)生的思考展開

課堂應(yīng)圍繞學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)單所收獲的思考展開，然而有時為了盡快讓學(xué)生掌握知識技能，教師不舍得放手，課堂上仍然是教師掌控全場。前置性學(xué)習(xí)單的使用流于形式，那么這樣的學(xué)一定會缺乏學(xué)習(xí)的深度與張力。如何真正將基于核心素養(yǎng)的前置性學(xué)習(xí)單的應(yīng)用落到實處，真正落實“以生為本”呢？無論是準(zhǔn)備階段前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計還是實施階段學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)的過程以及課堂中學(xué)習(xí)單的使用、后續(xù)階段的評價與反饋，我們都需要花心思琢磨思考。

三、設(shè)計簡約有層次

前置性學(xué)習(xí)單的內(nèi)容貴在精而不在于多，一節(jié)課中容量或許很大，想讓孩子們提前思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但這時我們需要根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，合理刪減，優(yōu)中選優(yōu)，將前置性學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容盡可能少而精，不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓每個孩子都能夠通過精煉的兩三個問題有了自己一定的思考與問題，有前置性學(xué)習(xí)的方向。除此之外，前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計也應(yīng)具有層次性。一是內(nèi)容設(shè)計的層次性，要由易到難，由基礎(chǔ)知識逐步拓展至能力提升，逐步加深問題的難度、拓展知識的廣度。二是不同學(xué)生要設(shè)計與其學(xué)習(xí)能力所對應(yīng)的難易度。在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)單的過程中，我們既要照顧到學(xué)習(xí)稍困難的孩子，給他們一點夠一夠摘得著的思考空間，也要考慮到學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在設(shè)計的時增加一些巧妙的設(shè)計與挑戰(zhàn)！

四、不同課型巧構(gòu)思

除了新授課，還有復(fù)習(xí)課、探究實踐課等。即使同為新授課，也有區(qū)別，不同課型所對應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計也應(yīng)有所區(qū)別。例如新授課中計算類的課型，從前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計的角度更多地讓學(xué)生在課前回憶總結(jié)已有的方法與經(jīng)驗，進(jìn)而進(jìn)行嘗試性探索，勇于試錯，在摸索中思考、歸納新的計算方法。而在設(shè)計圖形與幾何類的前置性學(xué)習(xí)單時，由于課堂上教具及時長有限，可以在學(xué)習(xí)單中更多地傾向于學(xué)生的動手實踐與觀察，拼一拼、擺一擺、去觀察去發(fā)現(xiàn)。再比如復(fù)習(xí)課中，如果只是將知識點講一遍效果其實并不好，更多地應(yīng)該通過幾個小問題的設(shè)置讓學(xué)生思考知識間的聯(lián)系，明白高效復(fù)習(xí)的思路。前置性學(xué)習(xí)單的存在并不是想讓學(xué)生提前學(xué)知識，而是貴在學(xué)方法，幫助學(xué)生提升自學(xué)能力，為課堂中高效地學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)如下棋，巧妙構(gòu)思，每一步都需仔細(xì)忖度，思考前置性學(xué)習(xí)單中每一個問題的意義，讓學(xué)生每一次認(rèn)真的思考與探究都值得！

五、課堂中合理規(guī)劃

在課前給學(xué)生充分的時間與空間去思考去探究，課堂上一定要有合理的規(guī)劃，在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)單時便需提前構(gòu)思好，考慮清楚希望其中的每一個問題能達(dá)到什么樣的一個目標(biāo)，能為教學(xué)過程中哪一個環(huán)節(jié)做鋪墊？在課堂中要適時適當(dāng)?shù)貙⑶爸眯詫W(xué)習(xí)單中的內(nèi)容引入課堂，例如喚起學(xué)生的舊知識與方法，給予足夠的時間與空間讓學(xué)生之間互相討論交流，通過學(xué)習(xí)單進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生獲得參與感與成就感，讓課堂的學(xué)習(xí)更加深入、探究的方向更精準(zhǔn)、知識的拓展面更廣，讓前置性學(xué)習(xí)單不再只是一張可有可無的作業(yè)單，而是課堂中不可或缺的好幫手，實實在在能夠讓學(xué)生更自信更大方更主動地去思考去學(xué)習(xí)！

六、創(chuàng)建評價激勵機制

激勵性評價是對學(xué)生積極的肯定，要想讓學(xué)生更有效率地使用前置性學(xué)習(xí)單，教師必須積極創(chuàng)建評價激勵機制，鼓動學(xué)生更積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考探究。其一，要關(guān)注學(xué)生利用前置性學(xué)習(xí)單進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的過程，對積極思考、認(rèn)真完成的同學(xué)予以肯定與鼓勵，表揚學(xué)生認(rèn)真踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度。其二，課堂中要為展示自己前置性學(xué)習(xí)成果的孩子搭建交流展示的平臺，在培養(yǎng)孩子邏輯思維的過程中鍛煉他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，知其然更知其所以然，逐步培養(yǎng)學(xué)生每一個問題都可以追根溯源說出道理，教師及時予以肯定與鼓勵，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲并獲得成就感。其三，合理地以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。教師對小組進(jìn)行評價時，既要對小組的整體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，也要對個人進(jìn)行針對性的評價。其四，家校共建，為學(xué)生搭建自我評價的平臺，可以在前置性學(xué)習(xí)單上增設(shè)一處自我評價欄，幫助學(xué)生自我肯定，從而強化內(nèi)驅(qū)力。