■甘肅省教育科學研究院 趙洪濤

詩詞不僅僅是語文教學的重點內(nèi)容，更是學生在未來高考中的重點內(nèi)容。詩詞文化在我國有著千百年的歷史，并且豐富的內(nèi)容對學生文學素養(yǎng)的提升有很大的幫助。高中生能力很強，對抽象邏輯的事物有著較深的理解能力?；诖?，教師在進行教學活動的時候，要充分利用好群文閱讀的方式展開教學，加深學生對知識內(nèi)容的印象，并圍繞著特定的主題展開知識內(nèi)容的學習，改善閱讀教學的效果，提升學生的綜合能力，構建高效的教學效率。

一、明確教學內(nèi)容，展開文本閱讀

群文閱讀的理念在早些年就被人們提出來，它通過議題、選文、集體、構建等方式，展開對知識內(nèi)容的學習，有著極高的教育價值。這一學習手段和其他方式有所不同，它的議題選擇豐富，可以是一個落腳點，也可以是多個內(nèi)容同時出發(fā)，既可以是觀念的學習，也可以是問題和現(xiàn)象的分析。總之，這一教學手段靈活度較高，適用性也比較強。高中語文課堂的教學中，教師一定要根據(jù)學情進行有針對性的選擇，明確好本節(jié)課程的教學主題，保證學生可以真正學習到知識內(nèi)容。如在人教版高中必修四的語文教材中《望海潮·東南形勝》一課，這首詩課的前十一句五平韻，后段的十一句六平韻?；诖?，在進行群文閱讀的時候，教師可以使用“通用之正體的詩詞藝術的音樂美”，以這樣的內(nèi)容為教學議題，引導學生按照詩詞展開閱讀，明確我們的教學重點，并結合所學的知識，如《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等內(nèi)容進行聯(lián)合，圍繞著我們明確的教學內(nèi)容，展開主題知識的群文閱讀，可以避免特殊情況的發(fā)生，還能鍛煉學生的嚴謹邏輯思維，更好地達成本節(jié)課程的教學目的。

二、構造詩詞意境，進行文體構建

高中階段的語文學習，注重學生學習能力的養(yǎng)成個思維邏輯的提升，基于此，教師在進行課程講授的時候，更應當注重培養(yǎng)他們自主學習、獨立思考的能力。其次，也要注意內(nèi)容上的調(diào)控，讓不同學生之間進行交流互動，學習他人的優(yōu)點和長處，在群體環(huán)境中激發(fā)學生的能力，保證知識內(nèi)容的學習有效性。群文閱讀的方式不僅僅需要多篇閱讀內(nèi)容進行共同閱讀，更是需要一個良好的學習氛圍，它能幫助學生在課堂上進行思考與總結，不斷地提升他們的思想和理解方式，在此基礎上進行良好的知識建構，達成我們的教育目的。如在人教版高中必修四的語文教材中《定風波·莫聽穿林打葉聲》一課，是我國古代著名詩人蘇軾所著的一篇詞。在講解這首詩詞的時候，教師可以運用生動的語言，將閱讀內(nèi)容的素材串聯(lián)起來，渲染出濃厚的文化氛圍，如：“在我國文學歷史上，有一位出名的詩人，但由于滿腔熱血無處釋放，將自己的豪情壯志蘊含在詩詞中，來表達出自身的夢想。在我們所學習過的《江城子·密州出獵》中‘會挽雕弓如滿月’，還有《赤壁賦》中‘達則兼濟天下，窮則獨善其身’，都展示了他報效朝廷的決心?！边@樣的情境構建可以引導學生加深對蘇軾作品的理解，并在此基礎上展開閱讀，對本節(jié)教學活動有著非常大的幫助。

三、豐富教學內(nèi)容，展開主題學習

群文閱讀可以是一個議題，也可以是多個議題?；诖耍谶M行教學活動的時候，教師一定要引導學生循序漸進地進行學習。高中階段的學生能力較強，并且有自己的理解能力，在進行教學活動的時候，教師要注重對內(nèi)容的引導，幫助不同的學生達成思維的一致，為其構建學習和交流的平臺，對教學活動有很大的幫助，對思想境界的提升也有很大的幫助。如在人教版高中語文教材中必修四《永遇樂·京口北固亭懷古》一課，這是豪放派代表辛棄疾所著的一首詞。辛棄疾的詩詞學生并不陌生，因此在進行課程學習的時候，教師可以整合之前的知識，如《水龍吟·登建康賞心亭》《清平樂·村居》《西江月·夜行黃沙道中》等內(nèi)容，豐富課堂上的內(nèi)容，引導學生展開主題知識的學習，不斷地提升能力，并在朗誦中從細節(jié)的地方入手，鼓勵學生進行大膽的研究和討論，提出一些有價值的觀點和想法，深化學習印象，發(fā)揮出群文閱讀的最大優(yōu)勢。

四、重視知識累積，提升文學素養(yǎng)

良好的文學素養(yǎng)，不僅僅是要通過對課本上知識內(nèi)容的學習，還應當拓展一些課外的內(nèi)容，引導學生不斷地提升能力，加強文學素養(yǎng)，不僅對群文閱讀有很大的幫助，還能宣傳我國傳統(tǒng)的中國文化。如在人教版高中語文必修四的教材中《聲聲慢·尋尋覓覓》一課，這是一首我國古代女詞人李清照的詞。在展開群文閱讀或東的時候，教師可以展開議題“李清照的心路歷程”，讓學生結合歷史材料和學習過的知識，對不同時期的作品進行分析，如《武陵春》《醉花陰》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《小重山·春到長門草青青》《好事近·風定落花深》等內(nèi)容，引導學生閱讀并查閱相關的歷史資料，圍繞著議題展開群文閱讀，提升對李清照的認識，并分析出本節(jié)課所學內(nèi)容的主旨，保證語文課堂教學的有效性，促進學生能力的穩(wěn)定提升。

五、提升鑒賞能力，挖掘閱讀重點

詩詞群文閱讀對學生的理解能力要求較高，但由于高中生能力較強，思維邏輯接近成人，因此在進行教學活動的時候，教師可以注重內(nèi)容的引導，帶領學生感受到字里行間的詩情韻味，提升他們的鑒賞能力，挖掘出學習的重點內(nèi)容。如在人教版高中語文教材必修四《雨霖鈴·寒蟬凄切》一課，這是柳永所著的詞，在進行群文閱讀活動時，教師可以展開議題“婉約派柳永”的活動，并提供其他的作品，如《蝶戀花·佇倚危樓風細細》《少年游·長安古道馬遲遲》《甘草子·秋暮》《定風波·自春來》等內(nèi)容，引導學生感受到作者對文人雅士和俗世生活的矛盾，發(fā)現(xiàn)作者對功名利祿的鄙視，但又在仕途道路上努力拼搏的思想，真正走進他的文字中去，圍繞著議題展開學習，提升學生的鑒賞能力，從情感等角度出發(fā)，挖掘出重點的學習內(nèi)容，感受到詩詞帶來的美感。

綜上所述，高中生呈現(xiàn)學習任務重，學習時間緊的情況，進行群文閱讀活動的時候，教師一定要選擇好合適的主題，通過文本閱讀、意境構建、主題內(nèi)容以及知識累積幾個方面，全面提升學生的鑒賞能力，提升他們的文學素養(yǎng)。