■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 張玉紅

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級的學(xué)生閱讀量有限，基本依靠教材中的內(nèi)容。語文教學(xué)應(yīng)該將課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容整合起來，對教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行延伸，開展課外閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其對文字的理解水平。小學(xué)低年級的學(xué)生思維較為活躍，是能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，家長和教師可以抓住這一時期，開展針對性的閱讀教育，快速促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、現(xiàn)階段低年級學(xué)生課外閱讀存在的問題

（一）受家庭環(huán)境影響，沒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

環(huán)境對人有著一定的影響，父母從事的職業(yè)、平均收入以及學(xué)歷水平，對孩子的發(fā)展水平都有一定的影響。家長學(xué)歷較高，有一定的文學(xué)素養(yǎng)，自身就對閱讀感興趣，那么家中的書籍內(nèi)容也一定不會少，會有訂閱雜志、報(bào)紙等習(xí)慣，受這種環(huán)境影響的孩子，在幼兒階段就受到父母良好的閱讀習(xí)慣影響，對閱讀的興趣也會比較濃厚；與之相反的家庭情況，受環(huán)境影響，孩子的閱讀水平就會比較弱，缺乏閱讀興趣，對課外閱讀的內(nèi)容儲備較少。城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校中學(xué)生家境一般，父母文化水平普遍不高，在幼兒時期沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對小學(xué)階段的課外閱讀有著一定的影響。因此，家庭環(huán)境以及父母的文化水平是一部分影響因素。

（二）父母缺乏閱讀意識，沒起到良好的表率作用

父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行，與人交往的處事風(fēng)格，都對孩子有著隱形教育，因此，父母更要以身作則，對孩子起到表率作用。有良好閱讀習(xí)慣的父母，帶孩子逛書店的同時，會和孩子一起閱讀內(nèi)容，在閱讀的過程中和孩子進(jìn)行交流，聽取孩子的建議，進(jìn)行積極的引導(dǎo)。城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生父母，文化水平不高，沒有良好的閱讀習(xí)慣，但父母也會帶著孩子去書店買書，區(qū)別就在家長只是單純地陪孩子買書，不去和孩子溝通交流，在一旁等待或者玩手機(jī)消磨時間，沒有給孩子起到很好的表率作用，導(dǎo)致孩子對閱讀的興趣日益降低，課外閱讀的儲備量也得不到有效提升。

（三）科技發(fā)展迅速，學(xué)生受電子設(shè)備影響嚴(yán)重

隨著科技的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品走進(jìn)了千家萬戶，家家戶戶都有電腦、平板、手機(jī)等電子設(shè)備，這些設(shè)備的產(chǎn)生雖然極大程度地方便了我們的生活，但對學(xué)生造成了巨大影響。小學(xué)生的年齡小，好奇心重，電子產(chǎn)品內(nèi)容豐富多彩，和閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較，閱讀內(nèi)容就變得無比枯燥乏味，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣越來越低，閱讀能力無法得到有效提升，語文素養(yǎng)的發(fā)展受到了限制。

二、低年級階段學(xué)生課外閱讀問題解決策略

（一）改善家庭氛圍，家校合作共同培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，由于幼兒時期沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致其在小學(xué)階段的閱讀能力有所欠缺。針對這一現(xiàn)象，我們可以使用家校合作的方式，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)活動結(jié)束后，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將教學(xué)延展到課外，開展合適的課外閱讀活動，建立微信群或QQ 群等社交平臺，推薦一些合適的圖書、報(bào)刊等，給家長提出一些參考意見，鼓勵家長做孩子學(xué)習(xí)的榜樣，通過家長的示范，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)讀書的好習(xí)慣，豐富他們的知識儲備，開闊他們的眼界，增長他們的見識。例如，部編版小學(xué)二年級下冊的教材中第十二課《寓言兩則》，講述了“亡羊補(bǔ)牢”和“揠苗助長”兩個經(jīng)典故事。小學(xué)生的年齡小，對此類充滿趣味性的故事十分感興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，向家長推薦相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，如《掩耳盜鈴》《完璧歸趙》《聞雞起舞》等故事，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，和家長一起閱讀，改善家庭閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）父母進(jìn)行榜樣示范，以身作則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

親子閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在親子閱讀的過程中，孩子和家長只需要進(jìn)行一件事情，那就是閱讀活動?？梢允羌议L和孩子共同閱讀一個故事內(nèi)容，也可以是兩個人互相讀各自的書，在寧靜祥和的氛圍中進(jìn)行閱讀，領(lǐng)悟書中的含義，培養(yǎng)親子閱讀的好習(xí)慣。家長可以根據(jù)孩子的近期學(xué)習(xí)情況，和教師進(jìn)行溝通交流，選取一些對孩子有幫助的閱讀內(nèi)容，在進(jìn)行課外閱讀的同時也有效促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握和吸收。

（三）利用信息技術(shù)，展開新型課外閱讀

信息技術(shù)雖然對學(xué)生造成了影響，但是我們可以巧妙地利用信息技術(shù)，利用多媒體等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開新型的課外閱讀。低年級階段的學(xué)生正處于具體形象思維階段，利用多媒體技術(shù)，可以將書中抽象的內(nèi)容變得直觀、具體，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。例如，部編版小學(xué)二年級下冊的教材中《彩色的夢》一課，文中寫到“我有一大把彩色的夢，有的長，有的圓，有的硬。”其實(shí)這里指的是鉛筆，但由于學(xué)生的能力有限，并不能很好地理解這些內(nèi)容，教師可以利用多媒體教學(xué)將內(nèi)容變成直觀的形象出現(xiàn)；“他們躺在鉛筆盒里聊天，一打開，就在白紙上跳蹦?！蓖瑫r，教師可以利用多媒體，利用動圖畫畫的內(nèi)容，展示出文章的含義。進(jìn)行課外閱讀也是如此，利用電子設(shè)備將課外閱讀變得直觀形象，幫助學(xué)生有效吸收和理解，促進(jìn)他們的語文素養(yǎng)得到提升，擴(kuò)充閱讀量，吸收更多的閱讀內(nèi)容。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段城鄉(xiāng)結(jié)合部的低年級學(xué)生課外閱讀還存在許多問題，為了提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀儲備量的增加和閱讀素養(yǎng)的提升，可以從改善家庭氛圍，家校合作共同培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、父母進(jìn)行榜樣示范，以身作則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、利用信息技術(shù)，展開新型課外閱讀三個方面入手，給予學(xué)生最好的閱讀指導(dǎo)。