■江蘇省張家港市南豐小學(xué) 張美紅

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。美術(shù)課程的特點(diǎn)是對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征的，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解和評(píng)價(jià)美的能力，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的形成。筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探究，探討怎樣在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，希望對(duì)提高小學(xué)美術(shù)欣賞課程教學(xué)提供參考和借鑒。

一、基于真實(shí)情境的美術(shù)欣賞課教學(xué)

傳統(tǒng)的知識(shí)與技能只能在實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中才能讓學(xué)生更好地理解和掌握，充分發(fā)揮其價(jià)值，要培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)該傳射合適的情境，在一定的情境下，才能同時(shí)掌握知識(shí)和素養(yǎng)，在教學(xué)情境下能讓學(xué)生感覺(jué)到是當(dāng)前面臨的真實(shí)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生融入情境中解決問(wèn)題，藝術(shù)作品創(chuàng)作者產(chǎn)生情感上的共鳴，而不是單純學(xué)習(xí)教材上的文字和圖畫，情境的創(chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)變得活潑生動(dòng)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的審美情境，設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，并提高核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)《紙盒變家具》這一課的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)走進(jìn)教師之家的教學(xué)情境，通過(guò)多媒體展示家具圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些家具是用什么材料做的，說(shuō)說(shuō)椅背有哪些造型？桌子有哪些形狀？你能想出和他不一樣的造型嗎？通過(guò)這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索興趣，學(xué)生會(huì)陷入對(duì)問(wèn)題的思考和調(diào)查中。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠細(xì)心地觀察各個(gè)家具的外觀特征。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察準(zhǔn)備的椅子、床、櫥子、書架等紙盒家具，學(xué)生的積極性馬上會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠?qū)埡屑揖叩闹谱鞣绞竭M(jìn)行深入探究，在探究的過(guò)程中對(duì)于家具的產(chǎn)生、家具材料的多樣性，不同年代，產(chǎn)地的家具的風(fēng)格被學(xué)生所深入了解，然后通過(guò)教師所總結(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的交流方式讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

二、運(yùn)用知識(shí)與技能解決欣賞問(wèn)題

美術(shù)核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的圖形識(shí)讀能力，要學(xué)生能夠感受到圖像的色彩、空間等特征，從各個(gè)角度識(shí)別圖片的類型，從而思考圖形的內(nèi)涵，在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課上，教師不夠重視藝術(shù)欣賞環(huán)節(jié)，只是對(duì)某部分的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單欣賞，學(xué)生單向地接受教師的指導(dǎo)，卻沒(méi)有通過(guò)教師的言論對(duì)學(xué)生有一定的啟示，能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行識(shí)別的動(dòng)作，這限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)美術(shù)作品藝術(shù)欣賞課要求學(xué)生掌握知識(shí)與技能，并在審美情感上形成價(jià)值判斷，能夠讓學(xué)生對(duì)作品做出自己的理解，因此，教師單向的講解已經(jīng)不能滿足學(xué)生提升核心素養(yǎng)的需要，因此，基于美術(shù)核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)該在教學(xué)中重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)協(xié)商學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生答疑藝術(shù)作品進(jìn)行主動(dòng)的觀察、調(diào)查、分析、討論、研究，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)了解藝術(shù)作品的流派、掌握藝術(shù)思潮、把握文化背景，形成良好的價(jià)值判斷，逐步建立圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解的過(guò)程和途徑。

例如，在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)美術(shù)《藝術(shù)作品中的動(dòng)物》這一課時(shí)，針對(duì)教材呈現(xiàn)的藝術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)物形象的藝術(shù)處理方法，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的判斷，在學(xué)生掌握了一定的技巧之后，能夠初步認(rèn)識(shí)到以動(dòng)物為題材的藝術(shù)作品中包含了人們對(duì)藝術(shù)作品的美好愿望和情感，能夠根據(jù)自己的理解作出正確的鑒賞，學(xué)生在學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)與技能之后，能夠?qū)λ说淖髌愤M(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)藝術(shù)作品的欣賞就產(chǎn)生了一定興趣，學(xué)生逐漸能夠根據(jù)自身積累的知識(shí)和技能、去分析、鑒賞藝術(shù)作品，學(xué)生在進(jìn)行分析、鑒賞時(shí)，能夠發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

三、進(jìn)行有深度的美術(shù)賞析

當(dāng)前，美術(shù)欣賞課中存在一些問(wèn)題，教師在課堂中準(zhǔn)備了大量的教學(xué)內(nèi)容，教師采用灌輸式的講解方式，鑒賞大量的美術(shù)作品，學(xué)生雖然能夠了解眾多的藝術(shù)作品和藝術(shù)家，但都是走馬觀花式，讓學(xué)生自己進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，學(xué)生只能達(dá)到淺嘗輒止的層面。這對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是不利的，因此，教師應(yīng)該針對(duì)某一藝術(shù)作品進(jìn)行有深度的美術(shù)鑒賞，使學(xué)生深入掌握藝術(shù)作品的內(nèi)在精神，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生有利的幫助。

例如，學(xué)習(xí)人美版社五年級(jí)下冊(cè)《人民藝術(shù)家——齊白石》這一課時(shí)，通過(guò)資料的收集和學(xué)習(xí)，了解齊白石的藝術(shù)成就、藝術(shù)生涯和藝術(shù)特色。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞齊白石的《蝦》這一作品時(shí)，教師給每個(gè)組都分幾只放在透明玻璃缸里的蝦，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)直觀地看到蝦的外觀，觀察和思考它們?cè)谀睦锷?，討論它們的特點(diǎn)。然后教師展示來(lái)自畫家齊白石的作品《蝦》，讓學(xué)生們思考來(lái)自作品妙在哪里。學(xué)生能夠自然地將齊白石所畫蝦和學(xué)生剛剛觀察的蝦作比較，引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)和生活的關(guān)系，通過(guò)觀察和思考，學(xué)生會(huì)想深層次探究，問(wèn)題也能夠?qū)訉咏议_(kāi)，學(xué)生能夠通過(guò)欣賞齊白石的作品體會(huì)藝術(shù)的奧妙。想要讓學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該選擇幾種經(jīng)典的美術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，教師進(jìn)行深入賞析，通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行圖形的識(shí)讀，深入分析美術(shù)作品的形式美。

四、完善欣賞課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，終究是為了有效提升學(xué)生的綜合能力，為了凸顯出美術(shù)教學(xué)的綜合性，教師應(yīng)該在教學(xué)中重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程起到鞏固和升華的作用，在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師往往忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，能夠多角度地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生較為正確的審美和樹(shù)立較為正確的審美觀念。沒(méi)有充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)空泛、沒(méi)有針對(duì)性，評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到肯定，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，通過(guò)多角度的溝通，鍛煉學(xué)生與人交流的意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)人美版小學(xué)美術(shù)《童話城堡》這一課時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)的制定，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此學(xué)生想要設(shè)計(jì)怎樣的城堡就設(shè)計(jì)怎樣的城堡，不追求是否符合現(xiàn)實(shí)的條件，對(duì)于欣賞能力較弱的學(xué)生，可以著重對(duì)欣賞知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于欣賞能力中等的學(xué)生，可以突出他們欣賞技能的評(píng)價(jià)，對(duì)于欣賞能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以突出他們的欣賞和感悟能力，能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該采取多主體的評(píng)價(jià)方式，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)方式除了口述以外，還可以采取展示作品、學(xué)習(xí)檔案袋展示、交流分享等方式。

總之，基于美術(shù)核心素養(yǎng)提出的美術(shù)欣賞課的內(nèi)容、方法、步驟和策略，在課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果，小學(xué)美術(shù)教師也要通過(guò)有效的手段，更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念和審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。