■山東省威海市環(huán)翠區(qū)國(guó)際中學(xué) 凌思花

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目標(biāo)以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史事件為主。部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以理解歷史事件中蘊(yùn)含的道理以及對(duì)自身的影響。教育改革的不斷深化對(duì)歷史教師與學(xué)生而言具有重大的意義，學(xué)生在歷史理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更應(yīng)重視對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在對(duì)歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)將個(gè)人的情感、自身的能力與理論知識(shí)巧妙地融合起來(lái)，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行不斷地深入了解，在歷史事件發(fā)生變化的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生樹立良好的人生觀與世界觀，并能夠?qū)W會(huì)正確看待問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題。筆者將通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、采取多種形式的教學(xué)方法等措施提高歷史教學(xué)的有效性，以培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才。

一、核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)中存在的若干問(wèn)題

（一）教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)

所謂的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，更重要的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)全面提高學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的情懷，提高他們對(duì)歷史的感悟能力并能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。當(dāng)前教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，更加關(guān)心學(xué)生的歷史成績(jī)，而基于核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少。教師單純以學(xué)生的成績(jī)作為其歷史學(xué)習(xí)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤區(qū)，采用傳統(tǒng)死記硬背的方式并不能達(dá)到新課程教學(xué)改革對(duì)于歷史教學(xué)的要求。教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了對(duì)歷史的理解和感悟，導(dǎo)致核心素養(yǎng)下的教學(xué)效果較差。

（二）歷史教學(xué)方法較為單一

課堂是教學(xué)的主場(chǎng)，針對(duì)當(dāng)前各初中歷史教學(xué)的基本情況進(jìn)行分析，得知現(xiàn)存的教學(xué)方法大致分為兩種。一種是教師為更好地提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，將課改為歷史故事大講堂，學(xué)生單純地以聽為主，教師對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)與梳理不足，學(xué)生雖在課堂中聽到了有趣的歷史故事，但是并未領(lǐng)悟到歷史背后所蘊(yùn)含的道理，導(dǎo)致歷史知識(shí)與個(gè)人情感不能很好地融合在一起，核心素養(yǎng)不能得到充分培養(yǎng)。另一種方法是教師將自己當(dāng)作課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生的思維模式受到一定的局限，同時(shí)逐漸對(duì)歷史失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響其核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性實(shí)施策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者是教師，教師自身的教學(xué)能力以及核心素養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)首先需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的了解，對(duì)教材理論知識(shí)進(jìn)行剖析，以領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理，同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人的能力實(shí)行動(dòng)態(tài)掌握，明確教學(xué)方向，在教學(xué)課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行能力培養(yǎng)。此外，歷史教師的水平不應(yīng)僅僅局限于對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是在教學(xué)課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的歷史知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析和深入理解，使學(xué)生從中感悟到歷史蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）將歷史與時(shí)代相結(jié)合

在歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要具體掌握歷史史實(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)注歷史思維的形成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情以及形勢(shì)的變化進(jìn)行分析，充分借鑒歷史的成功經(jīng)驗(yàn)以提高自身的創(chuàng)造性思維和核心素養(yǎng)。歷史事件的發(fā)生并非偶然和孤立，因此初中教師在歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將歷史與時(shí)代相結(jié)合，不應(yīng)單純地為學(xué)生講述歷史，還要通過(guò)歷史結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的形式變化提高學(xué)生用歷史解決問(wèn)題的能力，歷史與時(shí)代相結(jié)合才能引發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)代變遷的思考和關(guān)注，在提升學(xué)生各種能力提升的同時(shí)，其科學(xué)素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。例如，在“土地改革”的歷史課堂教學(xué)中，教師可以采用歷史與時(shí)代相結(jié)合的方式。針對(duì)目前我國(guó)實(shí)施的土地改革政策和相關(guān)要求向?qū)W生提出問(wèn)題：“采用歷史過(guò)程中的土地改革，能夠符合當(dāng)下國(guó)家發(fā)展的方向？”并請(qǐng)學(xué)生為此具體表述。學(xué)生在解決此類問(wèn)題時(shí)需要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)與時(shí)代相結(jié)合的方式，了解歷史土地革命，并通過(guò)歷史教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）提高教師的專業(yè)核心素養(yǎng)

初中歷史教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有直接關(guān)系，因此初中歷史教師應(yīng)切實(shí)提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)掌握核心素養(yǎng)的基本含義以及內(nèi)容，然后結(jié)合歷史史實(shí)增強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，教師可結(jié)合當(dāng)前教育改革形勢(shì)，采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行自我改革和創(chuàng)新。最后，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師參加核心素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，可以讓表現(xiàn)優(yōu)秀或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師向其他教師講解相關(guān)內(nèi)容，也可以組織學(xué)校相關(guān)部門深入探討核心素養(yǎng)與歷史結(jié)合的有效性教學(xué)方法，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷找到教學(xué)方法的不足之處，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前新時(shí)代教育背景下，初中教師需根據(jù)課程改革標(biāo)準(zhǔn)并認(rèn)真貫徹國(guó)家相關(guān)規(guī)定，在核心素質(zhì)教育背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以樹立良好的人生觀和世界觀，通過(guò)歷史發(fā)展進(jìn)程看清歷史形式并從中掌握歷史規(guī)律，提高初中歷史教學(xué)有效性的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。