■山東省諸城市第一初級中學(xué) 楊著欣

深度學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說就是增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的思考與探究，結(jié)合以往掌握的知識與經(jīng)驗提高授課質(zhì)量，達成對學(xué)生綜合能力及素質(zhì)素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。初中階段物理教材包含的內(nèi)容有著聲、光、電等，確實需要學(xué)生具備較強的理解能力和分析能力，而以往的授課方式通常十分枯燥與乏味，不僅無法調(diào)動他們的興趣，還會讓其產(chǎn)生一定的反感和厭惡情緒。因此，教師就需要借助有效的方式讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，讓他們掌握更多知識。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣

物理是一門有著較強實踐性、操作性、體驗性的課程，創(chuàng)設(shè)良好的實驗情境就能夠有效激發(fā)學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)的興趣，還可以更好地開展課堂教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生綜合能力的增強早已變成教師開展物理教學(xué)的重點內(nèi)容，而巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則有助于激起學(xué)生的探究欲望，且還可以對他們的創(chuàng)造性思維進行一定的培養(yǎng)，確實對授課效果和授課質(zhì)量的提升具有較大的幫助作用。所以，教師就需要在物理課堂上創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，營造活躍放松的氛圍，讓學(xué)生可以在此種良好的氛圍中更加積極主動地學(xué)習(xí)物理知識，實現(xiàn)一舉多得的效果。

比如，在講解“大氣壓強”這一節(jié)知識的時候，教師創(chuàng)設(shè)出“在大試管中上升的小試管”的實驗情境開展知識的導(dǎo)入：在一根裝滿水的大試管中插進一根小型試管，在插入到二分之一的時候，把兩個試管一起倒立，但小試管卻并沒有隨著大試管中的水流不斷下滑，而是慢慢上升。此種充滿新奇和趣味性的實驗必定會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。在此實驗情境基礎(chǔ)上，教師可提出問題：小試管為什么不會掉出來？小試管是被水流牢牢的吸取在里面了嗎？究竟是怎樣的力量讓小試管不斷上升呢？此種情境的創(chuàng)設(shè)，確實激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探究欲望。如此，教師就能夠順利導(dǎo)入本堂課的新知識，為后續(xù)的實驗操作奠定基礎(chǔ)。

二、拓展實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深度探究的熱情

拓展實驗內(nèi)容能夠?qū)⒄n內(nèi)探究和課外探究實現(xiàn)有效整合，還可以為學(xué)生提供越來越多的實踐操作機會，讓他們親身感受科學(xué)研究的過程，體會到物理課程的魅力，增強他們的操作能力，進而讓學(xué)生對深度探究產(chǎn)生強烈的探究欲望。因此，教師可按照授課內(nèi)容開展一些富有趣味性的課外活動，讓學(xué)生可以在實踐活動中感受到研究人員發(fā)明創(chuàng)造的艱難困苦，磨煉他們形成良好的意志和信念，促使其產(chǎn)生一定的自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識。比如，組建課外興趣小組，讓學(xué)生到野外活動；開展青少年科普講座；舉辦“小小發(fā)明家”活動等，以此拓寬學(xué)生的眼界，讓他們進行深度學(xué)習(xí)，真正在掌握教師所講解的物理知識的同時，能夠收獲到其余的愛好與興趣。

大部分物理實驗過程都十分短暫，轉(zhuǎn)瞬即逝，只要學(xué)生沒有做出細(xì)致認(rèn)真的觀察，就無法看出問題的實質(zhì)，也不能達成最終的實驗?zāi)繕?biāo)。而教師利用多媒體對實驗過程進行模擬，就可以用更加直觀、具體、鮮明的呈現(xiàn)方式與較強的模擬作用，補充某部分普通實驗所無法呈現(xiàn)的情境，模擬物理教師不能開展的實驗，還可以重復(fù)展示出實驗的整個環(huán)節(jié)，將物理現(xiàn)象完整地挪到課堂上，讓學(xué)生更加容易地理解知識、掌握知識，讓他們在此種環(huán)節(jié)中進行深度思考，明確所有的知識要點。

除此之外，在初中階段開展物理教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師還能夠適當(dāng)添加或者完善某部分演示實驗，有利于對學(xué)生的思維進行拓展，深化他們對物理知識、物理概念、物理規(guī)律的理解，培養(yǎng)其強烈的深度探究熱情。比如，在講解“液體內(nèi)部壓強”的有關(guān)知識時，教師要根據(jù)液體內(nèi)部的壓強是由液體重力引起，但是卻和重力、體積并沒有太大的關(guān)系，和深度存在緊密聯(lián)系的這一重難點問題去開展演示實驗。然后引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)認(rèn)真地觀看整個實驗的過程，在學(xué)生提出“水的重力、體積一樣，但是橡皮膜突出程度不一樣”的理論以后，教師則要再次對實驗進行調(diào)整，減少水的具體深度，讓學(xué)生進行二次觀察，直到學(xué)生能夠明確此次實驗的概念、本質(zhì)和意義為止。如此一來，能夠深化學(xué)生的理解，還能夠讓他們產(chǎn)生深度探究的濃厚欲望。

三、引領(lǐng)感悟反思，實現(xiàn)學(xué)生思維的不斷升華

學(xué)生所擁有的對現(xiàn)實生活的認(rèn)知，通常是屬于“表象”的認(rèn)知，而這部分表象認(rèn)知一般情況下都是錯誤的。比如，在講解“物體的浮與沉”相關(guān)知識時，教師就可以提出問題：“一個薄薄的鐵片放置在水中會出現(xiàn)下沉的現(xiàn)象還是上浮的現(xiàn)象呢？”然后借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出輪船在海面上不斷航行的視頻，以此讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：浮力能夠撐起用萬噸鋼鐵制造出的輪船，為什么無法撐起一個薄薄的鐵片呢？在學(xué)生認(rèn)真思考的時候，教師就要再次提問：“將雞蛋放進水中是會出現(xiàn)上浮還是下沉呢？”只要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗，就必定會回答出“下沉”，此時，教師就應(yīng)該呈現(xiàn)出將雞蛋放進密度不一致的“鹽水”中的情境，讓學(xué)生認(rèn)真觀察其會出現(xiàn)上浮還是下沉。教師再借助這部分認(rèn)知上的沖突引發(fā)學(xué)生進行深度的反思，歸納出物體會在怎樣的條件下產(chǎn)生浮沉，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓其掌握課堂知識。在本堂課教學(xué)徹底結(jié)束以后，教師就需要將全班學(xué)生劃分成幾個小組，以小組為單位在內(nèi)部進行交流和討論，讓他們總結(jié)自己在本堂課掌握的內(nèi)容，思考這部分內(nèi)容是否能在現(xiàn)實生活中觀察到等，以此讓學(xué)生對知識點進行深化學(xué)習(xí)和鞏固，進而形成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，在后續(xù)的物理課堂上也能夠自覺對知識進行探究，在增強授課效果和授課質(zhì)量的同時，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，若想激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，能夠在后續(xù)的課堂上更加積極主動地進行深度學(xué)習(xí)，教師就一定要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，拓展實驗內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進行感悟反思，開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，切實讓學(xué)生的綜合能力獲得提升，為其將來的進步和發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)，也能為其后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。