■山東省濟(jì)南市平陰縣錦東幼兒園 劉 睿

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱新《綱要》）中關(guān)于科學(xué)教育目標(biāo)的表述，使我們強(qiáng)烈地感受到：科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童情感和探究解決問題能力的培養(yǎng)，以及與他人和環(huán)境的交流、適應(yīng)能力的提升。所以，以新《綱要》精神為指導(dǎo)思想，充分利用幼兒園這塊陣地，捕捉幼兒生活中出現(xiàn)的教育契機(jī)，是所有幼兒教育工作者搞好科學(xué)教育教學(xué)工作的重中之重。下面，筆者結(jié)合本班一次科學(xué)活動(dòng)的設(shè)定和開展過程，談一談自己對(duì)于開展科學(xué)活動(dòng)的體會(huì)。

一、從生活中尋找素材

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！鄙钍秦S富多彩的、生動(dòng)真實(shí)的，它們是幼兒園課程的重要資源，如果我們充分利用生活中的教育資源，就能促進(jìn)幼兒在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、情感各方面得到均衡、和諧的發(fā)展。幼兒教師要學(xué)會(huì)從幼兒身邊的生活中汲取營養(yǎng)，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的主題來源于自身熟悉的生活時(shí)，其會(huì)調(diào)動(dòng)全部智慧去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，筆者開展的以下活動(dòng)便深深驗(yàn)證了這一點(diǎn)。起初，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“宇宙”討論得特別多，好多幼兒特別是男孩一說起“宇宙”的知識(shí)便侃侃而談。于是，教師結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒關(guān)注宇宙的奧秘，討論宇宙和我們?nèi)祟惖年P(guān)系，開展“尋找太陽系、制作宇宙飛船、繪畫我喜歡的太空、比較銀河系和太陽系的大小、太空飛船飛得高”等活動(dòng)，這樣的活動(dòng)，自然地融合了多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得了科學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)新思維促進(jìn)活動(dòng)開展

在這一活動(dòng)中，所有教師都摒棄了陳舊的做法，解放了自己的思想，得為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松自由的心理環(huán)境，而且堅(jiān)持“幼兒在前，教師在后”“活動(dòng)在前，討論在后”的指導(dǎo)原則，將教師的角色定位為指導(dǎo)者、推動(dòng)者和信息的來源者，使幼兒從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。以“撞擊彗星”這一分支活動(dòng)為例：活動(dòng)開始，一位小朋友提到了撞擊彗星的事例，我們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這是一個(gè)有價(jià)值的話題，于是便一步步展開。

首先，教師提出一個(gè)有價(jià)值的問題，如“恐龍是怎樣滅絕的？”，對(duì)此，幼兒眾說紛紜，幼兒1 說出了火山爆發(fā)，這說明幼兒還是有一定的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的。接著教師向幼兒介紹科學(xué)家分析的恐龍滅絕的幾大原因：火山爆發(fā)、疾病流行、行星撞擊地球引起爆炸等。隨后把話題一轉(zhuǎn)，提出開放性的問題：星星撞擊地球會(huì)引起恐龍滅絕，如果現(xiàn)在有小行星撞擊地球，會(huì)發(fā)生什么樣的災(zāi)難？我們?nèi)祟愒鯓颖苊庑⌒行亲矒舻臑?zāi)難？幼兒紛紛說“讓小行星離地球遠(yuǎn)一點(diǎn)！”“給地球安裝雷達(dá)，遇到行星就躲開”“小行星要撞擊 ，我們就先把它們打下來”……

其次，教師引導(dǎo)幼兒觀看從網(wǎng)上搜索下來的彗星撞擊全過程，幼兒看后都驚嘆不已，于是，一場(chǎng)自由交談會(huì)開始了：“你看見有一小塊行星被撞下來了嗎？它會(huì)落到哪里？”“這顆彗星會(huì)爆炸嗎？”“彗星上面有什么？和我們地球一樣嗎？”孩子們提出了許多類似的問題。作為教師，對(duì)此要適時(shí)鼓勵(lì)、支持以及引導(dǎo)幼兒大膽地提出問題。面對(duì)幼兒這么多提問，筆者一一歸納，有些簡(jiǎn)單易懂的問題，比如“彗星會(huì)爆炸嗎”之類的直接給幼兒做出解釋；有些抽象不易理解的，像“彗星是太陽系的嗎？我們太陽系有多大？為什么太陽系有這么多星球？”等問題，就引導(dǎo)小朋友說一說自己的想法，然后一帶而過，不進(jìn)行具體的解釋；還有一些問題像“撞下來的彗星碎片哪里去了？什么是行星？太陽系的九大行星是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)地球的四季交替？”等，由教師與幼兒一起查資料尋找答案。

三、學(xué)科課程相互滲透

在幼兒了解了彗星撞擊地球的過程之后，我們以培養(yǎng)幼兒的想象力和對(duì)宇宙的探究能力為主，開展了以“我喜愛的太空”和“撞擊成功”為主題的活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒用他們稚拙的畫筆，描繪自己對(duì)成功撞擊彗星的認(rèn)識(shí)。有的幼兒畫出了科學(xué)家撞擊成功后熱烈擁抱的場(chǎng)面；有的幼兒畫上一架長長的梯子直通到天上，有一個(gè)小朋友正沿著梯子向上攀登，想到太空去探個(gè)究竟的情景；有的幼兒畫上了滿天繁星，各種各樣的飛行器；還有小朋友在仰頭看那燦若星河的場(chǎng)面……

僅僅幾次活動(dòng)，顯然滿足不了幼兒更多的需求，這時(shí)就要求教師給予幼兒以更大的自由空間。于是，我們把上述主題融入?yún)^(qū)域活動(dòng)之中，圍繞主題設(shè)計(jì)，布置了相關(guān)區(qū)域，放上相關(guān)的圖書、模型及幼兒作品。比如，在班級(jí)的美術(shù)區(qū)角放上紙和筆，便于幼兒隨畫隨??；走廊里，隨處可見幾位幼兒對(duì)著畫指指點(diǎn)點(diǎn)；在動(dòng)手區(qū)，幼兒利用廢舊飲料瓶和繩子制作各式各樣的宇宙飛船，然后等到戶外活動(dòng)時(shí)拿去比賽；圖書角里更是“生意興隆”，幼兒一會(huì)兒低頭看書，一會(huì)兒又在激烈討論……幼兒學(xué)習(xí)空間大了，興趣多了，自然會(huì)有很多疑問，提出很多問題。對(duì)于他們提出的問題，教師也會(huì)與幼兒一起找資料，一起學(xué)新的知識(shí)。在活動(dòng)開展的過程中，教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)區(qū)以及很多有趣的場(chǎng)景，讓幼兒隨意走動(dòng)，自由出入?yún)^(qū)角，充分觀察、思考和操作。整個(gè)活動(dòng)開展期間，幼兒一直處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)。

四、家長參與，家校共育

要想真正開展好幼兒教育，幼兒家長的重要性是不言而喻的。在上述活動(dòng)開展過程中，部分家長帶來了近兩天的報(bào)紙，還有家長下載了彗星撞擊的圖片資料，找了許多天文科普?qǐng)D書。在走廊里，我們?cè)O(shè)立了“家長雙通道”，用于及時(shí)張貼這次活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)情況、幼兒的繪畫作品和家長的反饋意見。在活動(dòng)中，部分幼兒提出的“彗星是怎樣形成的？”“太空上有沒有生命存在？”等問題引起了許多幼兒的關(guān)注，我們便以小問號(hào)的形式反饋給家長和幼兒，由家長與幼兒進(jìn)行合作探究。

五、結(jié)語

在整個(gè)活動(dòng)期間，幼兒置身于快樂的世界里，在潛移默化中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)。對(duì)于幼兒教師而言，在和幼兒共同探索學(xué)習(xí)的過程中，無論是教學(xué)觀念還是教學(xué)技能方面，同樣也是收獲頗多。更重要的是，我們對(duì)幼兒的能力和知識(shí)面有了更加全面的了解，能夠在今后更好地助力幼兒的健康成長。