■江蘇省連云港市朐山中學 李 達

一、初中小說閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）小說教學觀念較為落后

小說從20 世紀開始發(fā)展得較為迅猛，至此發(fā)展出不同的小說流派，可謂是百花齊放。因此，教師在教學實踐中應不斷更新小說教學觀念，只有這樣才能更好地教授學生。就目前各大學校教學現(xiàn)狀來看，諸多教師對小說教學觀念關注度不夠，甚至知之甚少。伴隨著時代的不斷發(fā)展，小說流派、藝術理論的不斷發(fā)展，教師雖然是教學的第一線，但因為其極少研究小說流派及理論的相關知識，導致小說教學觀念較為落后。甚至有些年紀較大的教師并沒有系統(tǒng)化地學習小說教學理論知識，很少關注并認真閱讀相關雜志和書籍，在教學實踐中照本宣科，以自身教學觀念進行課堂實踐，無法借鑒先進的文學理論指導教學實踐，小說觀念陳舊落后導致教學水平落后的問題亟待改進。

（二）小說解讀教學存在套路化

自新課改之后，語文小說閱讀教學方法從理論到課堂實踐均取得了一些研究成果，然而在現(xiàn)階段的課堂實踐教學中，特別在小說課堂教學中鮮少使用此類研究成果。教師一提到小說首先會講的是小說三要素。諸多教師在進行小說教學時，其教學重點依舊是小說三要素及其核心思想，根據(jù)小說三要素進行課堂教學。而教師的課堂教學內(nèi)容多固定為三個方面，第一，對小說作者進行簡述；第二，分析小說的創(chuàng)作背景；第三，對小說的三要素進行歸納分析；第四，對小說的核心思想、人物形象以及藝術形式進行分析總結。從教師的教學模式中可以看出一個問題：所有小說都可以使用小說三要素進行教學嗎？這個答案是不確定的。譬如《邊城》這一本小說中，作者淡化了小說的情節(jié)，并且小說中的人物性格也較為單一化，但其中存在大量對風土人情的描寫，極具特色。如果在教學《邊城》時也運用小說三要素進行解讀，最后解讀出來的“人性美”和“中國式人情”恐怕會讓學生大失所望。小說的解讀套路化將不可避免地影響學生對小說、文學的學習興趣。

（三）教師迷失在現(xiàn)代教學形式中

新課程標準崇尚自主、合作的學習模式，而部分教師的課堂教學方法已然從以往的“填鴨式”教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主導的課堂教學。但因為學生的自律能力遠遠達不到自主學習的要求，這導致現(xiàn)在初中語文教學課堂秩序混亂，毫無紀律可言，課堂教學新模式也均流于表面，尤其是學校公開課，教師一味追求“新”，但忘記教育的根本目的。追求開放自主的教學形式是正確的，但過于關注所謂的新花樣形式是錯誤的。

二、新媒體小說教學的有效途徑探索

（一）微視頻等圖像媒介介入小說教學的課堂引導

時下流行的微視頻是一種新的圖像媒介。一般而言，微視頻的短時間為30 秒，長時間不超過20 分鐘，涵蓋了小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告等多種類型，可以通過PC、手機、攝像頭和 mp4等多個視頻終端進行攝錄和播放?！岸?、快、精”，大眾參與是微視頻最大的特點。影視短片、音樂電視、師生用手機拍的普通影片，都可作為微視頻材料。在小說教學中使用微視頻能使學生在視覺、聽覺、感受等多個方面獲得刺激，引起學生對教學內(nèi)容的關注，激發(fā)學生的興趣，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，能起到彌補學生閱歷不足，拓展學生知識面的作用。但教師需要注意的是，應適度使用微視頻開展小說教學，避免制約學生的思維發(fā)展，使的想象力翅膀受到折損。因此，教師在小說教學時，應該在學生對某一問題“百思不解”后才開始使用視頻教學，這樣可以最大限度促進教學效果的提高。

（二）微信、QQ等通信工具介入小說課外教學

網(wǎng)絡改變了人類的交往方式，微信、QQ 是當今比較受歡迎的即時通信軟件，具有收發(fā)文字、圖片、視頻和傳輸文件的功能，可以同時支持多人參與交流。傳統(tǒng)的小說課堂教學因時間限制，容量大，學生的水平參差不齊，并無法讓每個同學都有機會表達自己閱讀小說后的想法，再加之有些同學性格靦腆，不敢公開表達自己，學習的效果也大打折扣，因此教師在小說教學過程中，需運用各種通信工具，在課后及時跟蹤學生的小學閱讀情況，解答學生的閱讀問題，加強與學生之間持續(xù)不斷的交流。

（三）微課制作

微型課程是教學中一種新式小說教學補充手段，所謂微型課程就是將小說教學課程進行錄制，制作成短小的視頻，并將其利用多種通訊平臺（微信、QQ等）發(fā)送給學生。微型課堂既能幫助學生提前預習，進而提高教學效率，又能幫助學生課下復習，隨時隨地觀看，這樣能極大提高教學質(zhì)量，也大幅降低了相關課程教師的工作難度。

（四）廣播劇介入小說教學效果的檢驗

廣播劇是指通過廣播節(jié)目，主要由播音員或配音演員表演的戲劇，也稱為放送劇、音效戲劇和聲影。廣播劇的主要內(nèi)容是通過對話、音樂和聲效果，幫助觀眾想象人物和故事，以人物的對話與解說為基礎，配合音樂的伴奏和聲響效應起到了加強小說氛圍的作用。因此，廣播劇也可以被引入小說教學，教師可在小說教學中指導學生排練廣播劇，把這部電影的排練作為檢查學生的小說學習水平的重要方法。教師應引導學生朗讀時保證語調(diào)高低起伏，慢慢停止語速。任何細節(jié)都能反映學生對小說中人物、情節(jié)和主題的理解，因此朗讀時，可能需要學生對自己平時的聲音做一些改變，以便更接近人物的身份和年齡。不同的學生需要更多的理解和默契，以便更好地處理對話的節(jié)奏和間隔。廣播不受時間和空間的限制，可以隨時隨地播放，設備簡單，有利于學生排練后的反復品味和評價。此外，廣播劇的神秘性可以吸引更多學生參與廣播劇的排練，吸引更多學生閱讀原著小說，甚至激發(fā)學生改編小說劇本、創(chuàng)作新小說的積極性和熱情。

總之，教師在進行小說教學時應避免模式化，應積極提升自身文本理解能力，在課堂教學過程中積極主動地營造良好的閱讀氛圍，引導學生主動閱讀，激發(fā)學生的求知欲與探索欲。教師的小說教學策略應根據(jù)課堂實際情況靈活應用，在教學過程中創(chuàng)設一個高質(zhì)量、交互感強、高效率的語文小說閱讀課堂，正確把握小說解讀方向。