■山東省德州市實驗小學 許亞奇

一、在小學體育課上重點培育學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實意義

多數(shù)小學生的思維能力較差，無法通過獨立思考得出復雜問題的正確答案，難以在教師的指導與鼓勵下發(fā)揮自身的分析能力，探究各類學習素材的內涵。因此，教師必須選擇正確的指導方法，采取富有實效性的教學策略，促進學生學習習慣的形成，立足于新課改趨勢，認清培育學生創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)實意義。以培育學生創(chuàng)造性思維為教學重點，能夠從不同方面有計劃地拔高小學生的個人文化素養(yǎng)，使之養(yǎng)成主動提出問題、自發(fā)性分析所學學科內容的探究意識，可推進我國小學階段體育教育模式的更新與發(fā)展，能夠滿足新時代教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展需求。在此基礎上，學生能夠在快速掌握高層次體育技能的同時，全面、準確地理解不同類型的科學文化知識與思想理念，學會從不同角度探析、研究教師所傳授的學科基本原理，找準在個人生活環(huán)境中的自主探究目標。具備創(chuàng)造性思維的小學生可自主整合所學知識，并將其轉化為內在的個人能力，學會靈活運用所學體育知識解決常見的實際問題，認識到不同體育項目的內涵與文化特征，學會有計劃地鍛煉身體，避免外界環(huán)境因素影響自身創(chuàng)造性思維的進步與成熟。

二、目前我國小學體育課教學模式的不足

我國現(xiàn)代小學階段的體育教育通常不受學校教師與班主任的重視，難以突出教學活動中的階段性能力培育目標，教學方向與指導思路不明顯，教育體系的可調整性不足，嚴重阻礙了現(xiàn)代小學體育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，難以達到高效率培育學生創(chuàng)造性思維的基本教學目標。此外，學生并未成為課堂學習活動的主導者，在課堂學習環(huán)境中的地位較低，無法決定自身的學習目標與探究思路。多數(shù)體育教師習慣于使用較為落后的灌輸式教學方法，難以讓學生主動、積極地參與到課堂教學活動中，不利于提升學生的自主學習效能，阻礙了學生獨立探究意識的發(fā)展，學生也無法將體育技能、基礎性學科知識融為一體，體育課上的教學活動起不到引導學生思維能力進步的基本作用。

三、提升體育課教學質量、促進學生創(chuàng)造性思維形成的教學策略

（一）創(chuàng)設問答情境，培育學生提問能力

為促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高小學階段體育教學的實際質量水平，體育教師應當通過創(chuàng)設問答情境，鼓勵小學生進行深入思考，并對比分析所學知識與自身社會實踐經(jīng)歷的差異與內在共同點，避免壓制學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，使學生自發(fā)地運用個人思維能力找到問題的正確答案，從根本上解決學生缺乏學習主動性的問題。例如在講解籃球投籃技巧的過程中，體育教師可鼓勵學生思考投球過程中為什么要遵循教師所演示的標準動作，學生可自行嘗試調整投籃姿勢，采用自身較為適應的動作，測試自身投籃的命中率，分析哪一種姿勢更適合自己，這一教學模式可讓學生深入理解所學知識的內涵，并對課程基本知識有著更為全面、準確的體會，可進一步拓寬小學生的探究路徑與學科視野，使之主動思考所學知識的應用價值，小學生可在此過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的正確思路，并發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維，促進個人學習能力的進步。

（二）采取合理激勵措施，促進學生心智發(fā)育

體育教師必須認識到作為個體的小學生在學習興趣、心理承受能力、環(huán)境適應能力等不同方面的內在差異性，學會選擇具備不同側重點的指導方式，采用激勵性的語言表達方式，鼓勵學生主動參與各類體育活動，喚起學生探究體育項目內涵的興趣，讓學生在接受教師所講解的體育知識的同時，獲得精神層面的激勵與思維層面的啟迪。體育教師可在組織教學活動時，適當組織學生集體參加對抗性并不激烈的小型體育比賽活動，讓學生在此類友誼性的比賽中獲得一定程度的成就感與自信心，教師應當表揚在競賽活動中表現(xiàn)得較好的學生，并對表現(xiàn)不佳的學生提供個性化指導。此外，教師還應當控制好批評學生的尺度，避免使用過于嚴格的標準要求學生，引導學生打破現(xiàn)有的思維定式，以多數(shù)學生的探究興趣為課堂教學活動中主要切入點，將體育能力、學科基本知識與創(chuàng)造性思維教育結合在一起，引導學生使用自制的體育器材設計集體游戲比賽。

（三）鼓勵學生自主學習與獨立思考

體育教師應當在課上教學活動中鼓勵小學生立足于實際情況進行獨立思考，自主選擇適合自身學習能力與身體情況的學習方向，制訂合理的課上學習計劃。教師必須著力于為多數(shù)小學生提供一個穩(wěn)定、和諧的學習氛圍與良好的外部環(huán)境，利用小學生性格活潑、熱愛運動的思維特點，讓學生在預設的學習情境中自發(fā)地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維與想象力，與其他學習伙伴一同設計內容多樣、規(guī)則簡單易懂的集體化游戲活動，如剪紙、跳格子、捏橡皮泥等游戲活動，鍛煉學生的空間感知能力、抽象概念理解能力、建模能力等高層次思維能力，讓學生在自主創(chuàng)設游戲性情境、開展集體游戲的過程中獲得思維層面的鍛煉與啟發(fā)。體育教師必須自發(fā)地在教學活動中為學生創(chuàng)設配套的良好學習環(huán)境，維護學生作為課堂學習主體的地位，設計處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)的體育學習環(huán)境，鼓勵學生巧妙利用學習環(huán)境中的各類教學用具，創(chuàng)造性地修改體育運動的具體規(guī)則與活動形式，引導學生參與具備活躍性與趣味性的體育活動，在鍛煉學生身體素質的同時，讓學生意識到體育運動的內涵與實際價值。例如，教師在講解“跳格子”這一特殊游戲活動時，可為學生提供一個寬闊、開放的游戲場地，并使用粉筆在地上繪出游戲所用的方格，讓學生自行制定游戲規(guī)則，以此鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。

體育教師應當立足于不同類型學生的實際學習情況，有策略地培育學生的思維能力，使之適應具備復雜性與多樣性的體育課堂學習環(huán)境，讓學生合理利用空閑時間思考常見的體育學科問題，分析常見的體育比賽現(xiàn)象，促進學生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的形成、發(fā)展，促進學生知識應用意識與實踐能力的成熟、進步。教師必須根據(jù)具體情況采用富有實效性的教學方法，主動激勵學生，讓學生逐步養(yǎng)成勇于實踐、敢于提出不同意見的創(chuàng)造性思維。