劉 偉

（安徽醫(yī)科大學，安徽 合肥 230032）

2009 年，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》 被正式列為高校必修課程，旨在通過該課程的教授，引導大學生樹立正確職業(yè)價值觀，提升求職就業(yè)能力和生涯管理能力，合理規(guī)劃自身發(fā)展。 課程貫穿于學生入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程， 時間跨度大，受眾面廣。

然而，在課程具體實施過程中，依然存在一些問題。 作者以《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》為主題詞，檢索到的546 篇文章中， 有近80%談到了該課程在課堂教學中存在的問題。主要集中在教學形式單一、師資力量薄弱、缺乏個性化指導等方面，并針對存在問題提出解決方法和措施。 但針對課程具體應如何設計才能使該門課程發(fā)揮應有的作用，以真正起到促進學生高質量就業(yè)談的并不多，基于此，本文以“極簡教育技術”[1]為理論支持，探討大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導微課的設計與開發(fā)。

一、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》 課程與極簡教育技術高度適配

2018 年，黎加厚教授基于藝術上的“極簡主義”，首次提出“極簡教育技術”概念，意指對原有的教育技術進行整合創(chuàng)新，去除可有可無的框架，抓住根本要害，形成少而精的內容[2]。以極簡教育技術為指導，開發(fā)設計微課，可以較好地解決《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》在教學過程中存在針對性不強、互動性不夠等問題，以達到更好的教學效果。

（一）教學內容要求豐富、多元

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程內容豐富，信息量大，涵蓋職業(yè)生涯概念，自我探索，職業(yè)決策，就業(yè)準備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[3]等多方面內容，若想將上述內容一一在課堂上完整呈現(xiàn)，實施難度非常之大。 不同于其他理論課內容集中于某一類專業(yè)知識，該門課程涉獵了教育學、心理學、法學、管理學等多門類知識，而事實上鮮少有教師對上述專業(yè)知識均能熟練掌握。 極簡教育技術指導下的微課設計，時長在5-10 分鐘[4]，圍繞一個知識點講解，時長較短，本身對教學設計者產生的壓力相對較小，有利于設計者更好開發(fā)設計課程。 同時，將復雜的課程拆分為若干個短、小的知識點，改“大水漫灌”式教學為“精準靶向”指導，借助互聯(lián)網融入更多教學資源，滿足了教學內容需豐富、多元呈現(xiàn)的教學要求。

（二）教學對象需求交互、共享

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》授課對象為在校大學生，“00 后”大學生成長于網絡時代，“互聯(lián)網+”背景下的教育教學使得學生獲得知識的途徑發(fā)生了巨大轉變， 師生的角色地位發(fā)生了根本性轉變[5]，學生作為更為積極主動的一方出現(xiàn)在教學活動中。 人本主義學習觀代表人物羅杰斯認為：最重要的學習內容是對人們有意義有價值的學習， 這樣的學習是一個自發(fā)的有目的有選擇的過程，學習者在此過程中獲得滿足，也容易保持[6]。 一方面，“00 后”大學生受網絡影響或多或少呈現(xiàn)出碎片化的閱讀習慣，有調查研究顯示其學習注意力，前15-20 分鐘內可以較好集中，后 20 分鐘則下降極快[7]，5-10 分鐘的微課設計可以很好地抓住學習者的注意力， 完成更高效的學習。 另一方面，通過極簡教育技術設計的微課，改變了教學形式單一的弊端，可以融入視頻演示、課堂討論、角色模擬、課外知識拓展等內容，大學生在參加課程的學習過程中，可以參與多項師生互動和學生間交流，有效豐富了課堂表現(xiàn)形式，有利于更好調動學生學習積極性和積極性， 實現(xiàn)了教學對象交互、共享的需求。

（三）教學方式追求方便、實用

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》作為一門公共必修課，其授課教師構成較為多樣，既有專業(yè)課教師，也有思想政治輔導員，亦有就業(yè)主管部門行政管理人員，多樣化的教師構成一方面豐富了教師隊伍，但也造成了教學水平的參差不齊。 極簡教育技術設計的微課可以借助多種多媒體網絡技術，如H5 移動微課、微信小程序、超星學習通等，軟件本身即可將教學內容生成較為合理的排版布局， 講授者演示較傳統(tǒng)的課堂PPT 播放更為靈活、立體，容易嵌入影音等教學資源，從程序上實現(xiàn)對課堂內容生動、多樣的展示。 推行此類方便、實用的教學方式，可以幫助學員背景、崗位不同教師迅速掌握更為多維的教學方法，實現(xiàn)更高水平的教育教學。

二、 極簡教育技術視角下的 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》微課設計的內容與流程

以極簡教育技術為指導，設計微課，其核心在于如何高效簡潔的完成教學任務。 按照“學習者中心”[8]理論，微課設計需首先明確評價需求，并以此為依據確定教學目的，這里的評價者即指接受職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的學生。 在此前提下，進行教學和學習者、環(huán)境分析，編寫教學目標。 以教學目標為指導，開發(fā)評價方案、教學策略、篩選教學材料，并積極關注在實施教學過程中形成的評價，不斷修改教學方案，進行教學分析，設計和實施教學。 總的說來可以分為三個步驟，即課程安排、課程設計、技術開發(fā)。

（一）課程安排與成長成才同步

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》總體分為十一個大模塊，設計微課首先要結合學生特點，進行課程安排，結合不同模塊的內容分配給不同年級學生進行學習。如前三個模塊為認識職業(yè)生涯、興趣探索、性格探索，這一部分內容為職業(yè)生涯的啟航階段，適合安排給大學一年級學生進行學習，主要幫助學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃的概念， 并科學客觀地認識自己。第四至六模塊分別為價值觀探索、 技能探索和探索職業(yè)世界，由大學二年級學生進行學習。隨著大學學習的推進，學生逐漸進入到專業(yè)課學習階段， 此時開展職業(yè)相關內容的教學，與專業(yè)課學習相輔相成，更易于激發(fā)學生進行職業(yè)探索的興趣。第七至九模塊為職業(yè)決策、制定學業(yè)計劃、職業(yè)素養(yǎng)和能力，學生進入三年級后，面臨著升學還是就業(yè)的雙重選擇，此時教導學生開展職業(yè)決策，并通過制定科學的學業(yè)計劃培養(yǎng)與職業(yè)行為相關的素養(yǎng)和能力，顯得尤為重要。 最后在畢業(yè)年級開展就業(yè)準備和就業(yè)權益與法律保障教育，指導學生制作簡歷、進行面試準備，保障在就業(yè)中的合法權益，對于幫助畢業(yè)生順利就業(yè)顯得意義尤為重大，并由此實現(xiàn)對學生全程全方位跟蹤式的就業(yè)指導。

（二）課程設計注重精煉簡短

微課的課程設計總體分為五個部分：片頭、導入、問題設計與提問、主體（講解與內容呈現(xiàn)）、小結（收束）[8]，各個部分均要呈現(xiàn)出短而精的特點。

（1）課程起始建構學生期待

在片頭設計上，要緊貼教學的主題內容，給學生留下美好的第一印象，達到引人入勝的效果。 以第一模塊“認識職業(yè)規(guī)劃”為例，在片頭部分可插入生涯規(guī)劃彩虹圖以及行業(yè)精英圖片，使內容既有理論又有實踐，結構緊湊，要素完整，且能夠引起學生探索什么是職業(yè)規(guī)劃的興趣。 導入部分要充分結合教學內容做到情境性、趣味性、親和力、針對性兼具。

（2）課程核心講清重點難點

具體到授課的主體內容要注意內容聚焦，依然需要保持短小精悍的特點，注重結合授課對象特點，以激起心理和情感上的認同。 同樣以第一模塊為例，可分為四個部分進行講授，包括什么是職業(yè)生涯，為什么要做職業(yè)生涯規(guī)劃，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素有哪些和怎樣做好職業(yè)生涯規(guī)劃。其中第一部分先講解什么是生涯，再引出與學生所學專業(yè)相關的生涯，以及職業(yè)生涯，使學生明晰概念。第二部分重點講授做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助個體確定職業(yè)目標、提升職業(yè)選擇能力，促進個人潛能發(fā)揮，激發(fā)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣。通過講解影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素教導學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟。在課堂問題的設計上要明確問題的意義在于啟發(fā)和引導，要具體微小，要注重結合授課對象的專業(yè)背景進行提問。

（3）課程回顧提升教學效果

在最后的小結部分，要注意與課程片頭的呼應，保持課堂內容的整體性，可對整個內容進行簡要回顧，并提煉核心內容觀點，目的在于加深學生對教學內容的識記，完成知識結構的可視化和提升，達成教學知識、態(tài)度、技能目標。

（三）技術開發(fā)即時互動充分

微課制作，一方面在于內容上的精心設計，另一方面則是對多媒體技術的開發(fā)利用。授課者要盡可能多地掌握與微課設計相關的小程序，如PPT、音視頻制作、互動板塊開發(fā)、錄屏軟件、H5 網頁制作等， 通過音視頻與文字的相互轉化、影音的插入、公眾號素材的批量導入，實現(xiàn)對內容呈現(xiàn)的技術保證。 在具體的課程設計中，可通過彈幕的設置方便學生隨時向老師提出問題，老師同步作答，以了解學生課堂學習情況，增強師生互動；亦可設置課堂討論區(qū)，學生在討論區(qū)留言發(fā)帖，此時老師的作答是非同步的，一般在課下對學生的留言進行回復，針對不同學生特點進行個性化教學指導。 可設置資源共享區(qū)，分享電子書、經典視頻、其他學習資料等內容[9]，豐富教育教學資源，幫助學生開闊視野。 還可通過教學平臺發(fā)布考試、作業(yè)等內容，并一鍵導出考試、作業(yè)成績，制作試題難度、成績分布圖表，建立學生學習動態(tài)檔案，精準分析課堂教學效果，以為學生提供更有針對性的就業(yè)指導課堂教學。

三、極簡教育技術視角下《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》微課設計與開發(fā)應注意的幾個問題

（一）注意講好課程核心內容

傳統(tǒng)授課一般一個課時在40-45 分鐘一節(jié)，而微課通常在8-10 分鐘，依據教學大綱對知識點進行拆分，每節(jié)微課集中對一個知識點進行講解。 要求教師對整個課程知識架構、體系熟練掌握，準確提煉出課程的核心觀點和關鍵知識點，精準設計微課內容。 通過微課進行授課，有利于學生集中注意力掌握當節(jié)課堂教學內容，同時授課時間跨度拉大，提醒學生在更長一段時間內關注職業(yè)規(guī)劃內容，進而形成良好的職業(yè)規(guī)劃意識和學習習慣。

（二）注重真正實現(xiàn)師生間雙向交流

微課授課方式較之傳統(tǒng)的授課方式， 最大區(qū)別即在于老師與學生沒有真正意義上的面對面。 要實現(xiàn)雙向互動，必須通過課程相關環(huán)節(jié)的精心設計完成， 也只有真正實現(xiàn)雙向互動才能實現(xiàn)微課教學的應有之義。 互動環(huán)節(jié)的設計一方面要求教師充分把握師生對等交流的內涵， 要求在課堂的組織過程中盡可能多的指導學生參與到教學環(huán)節(jié)中去，主動發(fā)現(xiàn)知識，主動吸收知識，改變以往教師一人講授的局面；另一方面要關注學生的興趣點， 結合學生的專業(yè)特點， 開展生動的交流互動，如以ARCS 模型[10]設計激發(fā)學生學習動機，組織學生開展目標評價、行為評價等，教師對學生的互動做出快速反應，以此有效掌控教學節(jié)奏。

（三）注重培養(yǎng)學生正確職業(yè)價值觀的養(yǎng)成

習近平總書記強調“使各類課程與思想政治理論課同向同行[11]”，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》理應要發(fā)揮與思政理論課的協(xié)同效應。 當前，大學生畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，就業(yè)壓力持續(xù)增大， 而與之相矛盾的是大學生不就業(yè)、“慢就業(yè)”[12]的現(xiàn)象愈演愈烈。 嘗試開展微課教學，其出發(fā)點和落腳點均是為了在培養(yǎng)學生的過程中，引導學生樹立正確、合理的職業(yè)價值觀，提升就業(yè)質量。通過微課教學，在線上組織課堂內容， 可以使學生以更為輕松的心態(tài)加入課堂活動中去。教師在師生對等互動中，發(fā)揮引導者、指導者的作用，在潛移默化中培養(yǎng)學生形成正確的職業(yè)價值觀，促使其擔負起應有的社會責任[13]。