■甘肅省隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué) 曹 芳

隨著新課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。對(duì)于熱愛(ài)新事物、充滿好奇心的小學(xué)生而言，單一的教學(xué)模式更是無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，且這種方式下的教學(xué)效果也不盡人意。因此教師必須深入了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境，以此提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境教學(xué)意義

問(wèn)題情境指的是教師利用手中已有的教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境性問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考和回答，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。其中，“情”是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)線索，它要求教師不僅要單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，更要加強(qiáng)與學(xué)生的雙邊互動(dòng)，讓學(xué)生在和諧、平等的師生交流氛圍中切身感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有助于提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而形成主動(dòng)吸收、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。相對(duì)于傳統(tǒng)的單一授課模式而言，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式顯然更具有趣味性和挑戰(zhàn)性，對(duì)于學(xué)生的吸引力自然也會(huì)更大，尤其是在面對(duì)注意力發(fā)展并不成熟的小學(xué)生時(shí)，更應(yīng)該積極選用情景式的問(wèn)題教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的注意力水平，讓學(xué)生在活潑、愉悅的教學(xué)情境中充分拓展自己的思維，真正融入語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

另一方面，多數(shù)小學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成課下復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，因此不能及時(shí)鞏固課堂中已經(jīng)吸收的知識(shí)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)的綜合性運(yùn)用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主歸納和整理。

除此之外，教師可以為學(xué)生提供一些情境性的實(shí)例問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生提煉有效信息，提出可行性對(duì)策的問(wèn)題解決能力，這是當(dāng)前小學(xué)生普遍存在不足的基本能力，需要通過(guò)合理的教學(xué)手段予以提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境教學(xué)現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)不足

現(xiàn)階段，仍存在不少教師沒(méi)有正確理解情境教學(xué)內(nèi)涵和應(yīng)用意義，且對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在不少小學(xué)語(yǔ)文教師看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文不管是在內(nèi)容上還是在結(jié)構(gòu)上都非常簡(jiǎn)單，且小學(xué)生的接受能力十分有限，因此只需要參照課本和教案，通過(guò)傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，將知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前即可。這樣的想法顯然是片面的、不合理的。首先，教師沒(méi)有客觀看待小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容雖不難，但卻是符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，是可以被延伸和拓展的。部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材，更是將各種國(guó)內(nèi)外經(jīng)典文章，以單元專題的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其目的就是為教師的拓展教學(xué)提供便利。因此，完全參照教材、依賴教材的教學(xué)模式，難以發(fā)揮部編版教材內(nèi)容的全部實(shí)力。另外，教師必須明確一個(gè)原則，即“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的”，小學(xué)生礙于年齡和發(fā)展水平的局限性，其認(rèn)知能力確實(shí)有很大的提升空間，但這并不代表小學(xué)生是完全不了解教材知識(shí)的。教師要做的，不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要借助教材這一重要的教學(xué)工具，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的情境，幫助學(xué)生主動(dòng)探索書(shū)中的知識(shí)。

（二）教學(xué)情境缺乏創(chuàng)新

由于存在教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的差異，一些創(chuàng)新水平較低的教師，會(huì)直接借用他人的優(yōu)秀情境。還有教師將某種情境作為萬(wàn)能的教學(xué)模板，無(wú)論講述的是什么課程，都直接用這個(gè)情境模板帶入。長(zhǎng)此以往，教師的創(chuàng)新能力勢(shì)必會(huì)受到一定的負(fù)面影響，問(wèn)題情境也會(huì)失去原本的吸引力，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，每篇課文都有獨(dú)特的寫(xiě)作背景和文章特點(diǎn)，因此并不存在所謂的“萬(wàn)能情境模板”，如果只是一味地套用相似的教學(xué)模板，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的。此外，隨著多媒體影音系統(tǒng)、智慧黑板等數(shù)字教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體逐漸成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的重要成分。誠(chéng)然，多媒體技術(shù)擁有更為直觀的呈現(xiàn)方式，以及更具趣味性的教學(xué)形式，可以為教師的情境創(chuàng)設(shè)提供一定的便利。然而，也正是因?yàn)檫@種便利的存在，很多教師開(kāi)始依賴多媒體技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，甚至出現(xiàn)了過(guò)度使用多媒體手段的問(wèn)題，模糊了課堂的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受變得更為復(fù)雜不清。

三、小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境教學(xué)策略

（一）問(wèn)題情境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

閱讀課程是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的閱讀能力是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)的基本前提。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)建生動(dòng)、直觀的問(wèn)題情境，可以有效加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受，更好地幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解文章內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，一定要考慮情境設(shè)置是否與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀相符，是否與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，問(wèn)題情境的內(nèi)容也要緊緊貼合課文的教學(xué)重點(diǎn)。

在這里，以部編版三年級(jí)的課文《春的消息》為例，課文以詩(shī)歌的形式贊揚(yáng)了情趣盎然的春天，作者用清新優(yōu)美的語(yǔ)言給大自然的景色賦予純真的生命，引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大自然的動(dòng)人景象。在面對(duì)現(xiàn)代詩(shī)這一文章體裁時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到有些陌生，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行通讀，隨后詢問(wèn)學(xué)生：“這與我們之前學(xué)習(xí)的文章有什么區(qū)別？”并引導(dǎo)學(xué)生從形式、內(nèi)容幾個(gè)層面回答這一問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，可以向?qū)W生展示之前學(xué)習(xí)過(guò)的一年級(jí)的古詩(shī)《春曉》，并進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)和我們今天學(xué)的《春的消息》有什么異同之處？”此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)的主體同為詩(shī)人對(duì)春天的贊頌，且他們的格式有相似之處，每句結(jié)尾處都有押韻，但《春曉》的格式顯然更為工整，句意也更為含蓄。這時(shí)教師可以向?qū)W生解開(kāi)謎底，《春的消息》與《春曉》同為詩(shī)歌體裁的文章，兩者的不同之處在于，《春的消息》為現(xiàn)代詩(shī)歌，而《春曉》為古體詩(shī)。這樣的問(wèn)題情境教學(xué)，既符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，又能夠幫助學(xué)生在層層設(shè)問(wèn)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主探尋。學(xué)生會(huì)對(duì)文章充滿興趣，并且更容易投入學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）問(wèn)題情境在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

如果說(shuō)，閱讀是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，那么寫(xiě)作則是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的綜合考驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中應(yīng)用問(wèn)題情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。首先，教師結(jié)合時(shí)下流行的“微寫(xiě)作”方式，將寫(xiě)作的形式情境化，通過(guò)這種充滿新意的寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。在開(kāi)展微寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候，要注意把握練習(xí)的難度和廣度，先從簡(jiǎn)單的文章開(kāi)始，然后逐漸過(guò)渡到難度較高的作文寫(xiě)作練習(xí)。例如，教師可以先采用“微寫(xiě)作”的教學(xué)模式，讓學(xué)生取材于真實(shí)的日常生活，寫(xiě)出自己的感悟。這種寫(xiě)作方式不必拘泥于嚴(yán)格的文章結(jié)構(gòu)以及特定的主題和選材，教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生從“周記、日記”或“觀后感、書(shū)評(píng)”入手，逐漸習(xí)得寫(xiě)作的手感和技巧，深刻感受到寫(xiě)作的魅力所在。

其次，針對(duì)一些對(duì)寫(xiě)作出現(xiàn)明顯抵觸情緒的學(xué)生，教師可以采取更加具有趣味性的教學(xué)方式，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣和熱情。例如，教師可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)播放小學(xué)生感興趣的《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)片素材，并借由播放的素材片段，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)的寫(xiě)作練習(xí)。還可以選擇一些學(xué)生感興趣的童話類文章，如安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》，或優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如《淘氣包馬小跳》等，向?qū)W生誦讀這些文章，并邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。這些趣味化的方式，都可以有效地幫助教師激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們渴望寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要高度重視問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用意義和作用原理，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性、教材內(nèi)容的特殊性，匯總、整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更具有針對(duì)性、更為創(chuàng)新的問(wèn)題情境，以此提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生在真實(shí)性、運(yùn)用性和漸進(jìn)性的問(wèn)題情境中，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。