■福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué) 陳 娬

一、聚焦范本，發(fā)現(xiàn)“表達(dá)得有意思”

策略一：聚焦朗讀，感受語言的鮮活

習(xí)作單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。圍繞重點(diǎn)，能夠抓住想得神奇、寫得有意思的語言材料，以朗讀為主，能通過充分的感知、感悟來豐富自己想象的畫面，使故事情節(jié)生動(dòng)起來，讓語言鮮活起來。

《宇宙的另一邊》以現(xiàn)實(shí)與想象相交替的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入夢(mèng)幻而富有哲理的奇幻世界。因?yàn)橄胂?，宇宙萬物可以截然相反：夏天下雪，太陽西起，石頭開花……因?yàn)橄胂?，課堂變得新奇有趣：數(shù)學(xué)課在加法中疊加快樂，語文課在乘法中聚集春的奇妙，或是能看到“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”……這樣學(xué)乘法真是有趣。妙趣橫生的想象，展現(xiàn)了一個(gè)美好的童趣世界。在品讀這些文字的時(shí)候，讀者總能夠不由得跟著故事的發(fā)展對(duì)宇宙世界產(chǎn)生無窮的遐想：黑色的雪、習(xí)作課還會(huì)寫什么？會(huì)怎樣寫……教師可以通過圖片以及音樂輔助創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，通過各種形式的朗讀，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而讓學(xué)生的想象力有了最基礎(chǔ)的落腳點(diǎn)。

策略二：梳理情節(jié)，感悟想象的合理

合理想象是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系故事的前后情節(jié)，體味其中的新奇和趣味，使學(xué)生懂得想象要符合故事情節(jié)的邏輯，而不是胡思亂想。

《我變成一棵樹》中，作者通過層層鋪墊，講述了英英變成樹前因后果：媽媽怎么知道英英的秘密？開頭和結(jié)尾有什么關(guān)系？故事中的哪些內(nèi)容與吃飯有直接關(guān)系？這些問題的闡釋讓整個(gè)故事情節(jié)前后聯(lián)系很緊密，讓想象與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，卻不拘泥于形式。故事的整體發(fā)展既出乎意料又在情理之中，很有情趣。

習(xí)作例文為學(xué)生模仿練說提供了范本，為學(xué)生的初步寫作提供了最有效的幫助，學(xué)生還能借助旁邊的批注凸顯其大膽、自然與合理的想象，讓學(xué)生懂得想象不僅要大膽，還要依據(jù)情節(jié)的發(fā)展來展開，真正做到為寫而讀，為單元習(xí)作蓄能。

策略三：提煉比較，揭示角度的獨(dú)特

“交流平臺(tái)”從課文到生活，通過討論、交流、拓展，對(duì)本單元的各個(gè)語文要素進(jìn)行了歸納和梳理，并肯定了自由想象的重要地位：它可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)不存在的事物，可以實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望。同時(shí)，也揭示了作者想象的角度——變化的神奇和用處的神奇。

習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》則采用了較為獨(dú)特的方式——利用反方向的想象讓學(xué)生形成逆向思維意識(shí)。反著想的趣味在“尾巴”的語言描寫中體現(xiàn)得淋漓盡致，或得意，或自豪，或堅(jiān)定。但對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，一開始理解是有困難的，需要教師引導(dǎo)他們多讀多討論，并借助例文的批注激發(fā)學(xué)生體會(huì)逆向思維的樂趣。例文的內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)等和學(xué)生的習(xí)作水平更為接近。而例文的練習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、交流新鮮有趣的想法，再與范本比較，凸顯想象的方法和表達(dá)的方法，在真切的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，學(xué)習(xí)有意思的具體表達(dá)。

二、遷移運(yùn)用，嘗試“有意思地表達(dá)”

板塊一：小練筆，多方平臺(tái)練表達(dá)

小練筆作為習(xí)作訓(xùn)練的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的寫作能力既進(jìn)行分散培養(yǎng)，又起到了集中突破的提升效果。教材中小練筆的形式多樣，為學(xué)生提供了多方位的訓(xùn)練平臺(tái)。

1.模仿課文練習(xí)表達(dá)。比如“一支鉛筆的夢(mèng)想”這一課后題。文本故事用大膽的想象描述了一系列神奇的事情，這樣的神奇，幼兒們也能創(chuàng)造。《一支鉛筆的夢(mèng)想》具體描寫了憋在抽屜里的鉛筆的五個(gè)夢(mèng)想。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)：來到哪里——要做什么——表達(dá)心情，接著，教師再緊扣課后思考題請(qǐng)學(xué)生展開想象，并把自己想到的情節(jié)用小標(biāo)題呈現(xiàn)出來。然后進(jìn)行討論，大家評(píng)選出更符合情節(jié)推進(jìn)的標(biāo)題再次進(jìn)行大膽想象。最后，在評(píng)價(jià)小結(jié)中讓學(xué)生懂得想象不僅要大膽，還要依據(jù)故事的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)來展開合理想象。

2.根據(jù)提示進(jìn)行表達(dá)。比如“初試身手”的接龍編故事。這是為落實(shí)單元習(xí)作要求而設(shè)置的練習(xí)。因?yàn)槭墙育?，所以學(xué)生并不能預(yù)知接下來的情節(jié)發(fā)展，比拼的就是誰想得奇特，編得合理，說得有意思。奇思妙想就能在思維的碰撞中誕生。

3.玩樂中練習(xí)表達(dá)。比如“初試身手”的手指畫，想象是基礎(chǔ)，表達(dá)是根本。從課文到生活，都在強(qiáng)化本單元的語文要素。生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作火花，不僅使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到張揚(yáng)，而且讓學(xué)生有了有效的語言積累，將畫面有意思地表達(dá)出來。畫出的是奇巧創(chuàng)意，編出的就是新奇想象。

板塊二：試創(chuàng)編，不拘形式寫奇趣

在精讀課文、習(xí)作例文、小練筆等訓(xùn)練板塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材提供的題目來創(chuàng)編想象故事完成單元習(xí)作，能創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。這樣的編排正呼應(yīng)了課標(biāo)中關(guān)于“想象”的學(xué)段目標(biāo)：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。

1.用好材料，助審題。教材提供的材料，對(duì)助力習(xí)作表達(dá)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。三年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)作的起步階段，如何根據(jù)題目展開合理想象、推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展……這些都是習(xí)作的基礎(chǔ)，需要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。借助材料就是很好的手段，可以訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞培養(yǎng)審題能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行合理想象。比如《躲在草叢里的星星》的“躲”字，《手罷工啦》的“罷工”……可以引發(fā)學(xué)生一系列的想象，這樣的想象更符合邏輯規(guī)律。

2.用好方法，巧指導(dǎo)。通過對(duì)各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了多種想象的表達(dá)方式和技巧，因此在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)板塊充分的串聯(lián)和整合起來，將擬人、反向思維、寄托愿望等多種方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中。如利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生豐富故事情節(jié)編寫《一本有魔法的書》時(shí)，應(yīng)探究有什么魔法，魔法又是如何得以施展的，與其他書有何不同……發(fā)散思維“想開去”；也可以借助比較，幫助學(xué)生體會(huì)反著想的趣味：“貓有一條尾巴與尾巴有一條貓”“主人有一只狗與狗有一個(gè)主人”……這一過程，學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果就能進(jìn)行回顧，使其知識(shí)體系更加穩(wěn)固。

3.分享交流，促提升。本次習(xí)作重在鼓勵(lì)大膽想象，幫助學(xué)生打開想象之門。因而，教師在分享交流環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重點(diǎn)評(píng)想象的神奇與合理性，在互相欣賞中贏得習(xí)作的成功喜悅，在互相建議中完成習(xí)作的修改，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花。再延伸到課外活動(dòng)——出墻報(bào)“想象島”，讓學(xué)生的習(xí)作能力能夠有一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺(tái)。至此，形成提升學(xué)生習(xí)作能力的立體時(shí)空，并呈現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果。

總之，習(xí)作單元應(yīng)該立足知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，以學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)為主線，將各板塊融為一個(gè)整體開展教學(xué)，讓學(xué)生在具體的語言情境中辨析、朗讀、想象、思考，在單元整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程中深刻感受整個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程，最終使學(xué)生習(xí)得表達(dá)方式，建構(gòu)和生長語言能力。