■天津市濱海新區(qū)塘沽第二中學(xué) 李海英

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币虼顺踔械赖屡c法治課以社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑、提問,從“疑”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“無疑、生疑、質(zhì)疑、釋疑、存疑”的過程，激勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問、敢議，發(fā)揮其創(chuàng)新的潛能，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有機(jī)統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：學(xué)習(xí)的本質(zhì)不再被動(dòng)接受，而在于認(rèn)知，在于建構(gòu)。在課前，學(xué)生通過下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，初步理清了一些基本的觀點(diǎn)。但是通過自學(xué)，學(xué)生不可能什么都弄懂，必然會(huì)遇到各種各樣的困難，從而產(chǎn)生疑惑，此時(shí)正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入挖掘教材的有效良機(jī)。教師要抓住這個(gè)良機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，輔之以必要的講解，既能提高教學(xué)效率，又能使學(xué)生“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。留給學(xué)生足夠參與課堂的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，敢于提出自己的問題，提出問題往往比解決問題更重要。當(dāng)學(xué)生提出普通的問題時(shí)，教師不能不屑一顧，要注意激勵(lì)性語言的運(yùn)用；當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，要對(duì)學(xué)生特別表揚(yáng)。

古人云：“學(xué)貴有疑”，疑是思的開端，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)開篇之作“中學(xué)序曲”時(shí)，筆者把校園的建筑及歷屆學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活照片制作成視頻短片，教師欲擒故縱，使用了質(zhì)疑式導(dǎo)語：學(xué)生知道咱們學(xué)校的悠久歷史嗎？此言一出，一石激起千層浪，學(xué)生立刻產(chǎn)生了很多問題：這么悠久的學(xué)校建校于何時(shí)？校風(fēng)、校訓(xùn)都是什么？學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都是誰？短片中的科技樓、實(shí)驗(yàn)樓、辦公樓、音樂室、計(jì)算機(jī)室、衛(wèi)生室、多媒體錄播室都在哪里……雖然有些問題看似偏離了學(xué)習(xí)的主旨，但教師不要隨意否定學(xué)生，要注意課堂的生成，正確引導(dǎo)學(xué)生。通過這樣的質(zhì)疑，學(xué)生既在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長才干，又提高了其實(shí)踐能力。通過質(zhì)疑，七年級(jí)的學(xué)生很快融入新的環(huán)境中，開始了他們?nèi)松械挠忠粋€(gè)新的征程。

二、敢于釋疑

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝提出有意義的學(xué)習(xí)論，他指出：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)生提出問題后該怎么辦？是教師逐一講解，還是由學(xué)生自己解決問題呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢于釋疑。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，營造民主和諧的課堂氛圍。

教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?！白h”，議中釋疑。教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，充分利用小組合作的方式解決。可以同桌之間先議，同組之間再議，全班學(xué)生共議。如在學(xué)習(xí)“誠實(shí)守信”時(shí)，筆者把國學(xué)經(jīng)典引進(jìn)課堂，學(xué)生由“殺豬踐諾”到“一諾千金”，由“君子一言 駟馬難追”到“人而無信 不知其可也”，他們?cè)趪鴮W(xué)經(jīng)典中暢游，明確了誠信的重要性?？呻S之學(xué)生的問題就接踵而至，既然中華民族是一個(gè)誠信的民族，既然誠信是為人處事的基本原則，那為什么今天的社會(huì)還有誠信缺失的現(xiàn)象呢？我們又該怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？學(xué)生的問題我因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，全體學(xué)生在緊張的思考中結(jié)合生活實(shí)際談?wù)摤F(xiàn)象，慷慨激昂，由此指出解決問題的途徑：需要國家、社會(huì)、經(jīng)營者、銷售者和個(gè)人多方面共同去努力。問題的生成與解決，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生自由展示，展示中釋疑。課堂上教師應(yīng)循循善誘，給學(xué)生自由的空間，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，講出自己獨(dú)特的見解。如在學(xué)習(xí)集體中的合作與競爭時(shí)，有學(xué)生展示合作與競爭之間的關(guān)系是通過學(xué)科整合，理論聯(lián)系實(shí)際的方法解決的。兩者的關(guān)系：你中有我，我中有你，在合作中競爭，在競爭中合作，實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏。學(xué)生首先通過物理課上的知識(shí)展示圖例：

然后學(xué)生通過物理課上的知識(shí)分析拔河比賽這場競爭中需考慮的因素：人的質(zhì)量、鞋與地面之間的摩擦以及團(tuán)隊(duì)合作的重要性。最后再次印證合作與競爭的關(guān)系，難點(diǎn)問題就這樣迎刃而解。這些學(xué)科知識(shí)的整合，突破了常規(guī)的禁錮，正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，教師應(yīng)加以肯定，鼓勵(lì)他們?cè)龠M(jìn)行深入地探究，引導(dǎo)學(xué)生在展示中釋疑，在“疑”中創(chuàng)新，從而打造靈動(dòng)的思品課堂。

三、重視存疑

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基在如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的探究指出：不能讓學(xué)生停留在現(xiàn)有的水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要跳一跳，摘桃子，要達(dá)到更高層次的水平。由于初中學(xué)生認(rèn)知水平、人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)地位不同，對(duì)社會(huì)規(guī)范的熟悉程度也不同，所以一些疑問可能解決不了，這時(shí)應(yīng)該把這些疑問記錄下來，留到課下解決，這就是存疑。對(duì)于存疑，我們應(yīng)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樘岢鰡栴}本身就是思考的結(jié)果，存疑絕不是沒有收獲的“無效勞動(dòng)”。當(dāng)然對(duì)于存疑，我們要積極地去解決。一節(jié)課45分鐘的時(shí)間畢竟有限，所以對(duì)于學(xué)生的存疑，我設(shè)置了道德與法治第二課堂，每節(jié)課下來，筆者都向?qū)W生推薦一些常用的網(wǎng)站及書籍，以便學(xué)生在第二課堂中繼續(xù)自主地學(xué)習(xí)，解決存疑。

總之，引導(dǎo)學(xué)生在“疑”中求創(chuàng)新，關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生多思、善思、深思，引導(dǎo)他們做到學(xué)中問、問中學(xué)。我們追求實(shí)效與創(chuàng)新，但更注重內(nèi)容與發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、釋疑、存疑，思品教學(xué)中減負(fù)增效及學(xué)生創(chuàng)新能力的提高也就落到了實(shí)處。