■甘肅省張掖市民樂(lè)縣第一中學(xué) 柴柏清

一、高中語(yǔ)文群文閱讀方式的應(yīng)用意義和作用

（一）有效擴(kuò)展學(xué)生閱讀面

受我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生，都只過(guò)分地看中學(xué)習(xí)成績(jī)，教師所采用的方式，也是“灌輸式”“填鴨式”和題海戰(zhàn)術(shù)，教師教學(xué)語(yǔ)文閱讀的方式，也只是利用范文，此種單一呆板、局限性和束縛性都較強(qiáng)的教學(xué)方式，不僅無(wú)法提升學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文成績(jī)，還會(huì)限制學(xué)生的閱讀范圍，減少學(xué)生的閱讀量。針對(duì)此種情況，高中語(yǔ)文教師就可以利用群文閱讀的方式，組織學(xué)生展開群文閱讀。群文閱讀，能夠讓學(xué)生對(duì)與所閱讀的文章相關(guān)的文章進(jìn)行充分的了解，能夠拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的閱讀視野。群文閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，能夠讓學(xué)生在良好的知識(shí)水平下，對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，從而能夠在其知識(shí)面的拓寬中，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。對(duì)于一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)，讀書都有著非常重要的意義，而閱讀則正是讀書的主要表現(xiàn)形式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正目的，就是為了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力展開培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在不斷地文章閱讀中，增強(qiáng)閱讀能力，提升知識(shí)運(yùn)用能力。然而，因?yàn)閷W(xué)生高中要面臨高考，因此在高中這個(gè)階段學(xué)生所有的注意力都放在了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，而忽略了對(duì)文章的閱讀。教師所采用的閱讀方式，也是強(qiáng)制的灌輸式，如此情況自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀熱情。而群文閱讀的開展，則能夠充分地改善此類問(wèn)題。雖然教師所展開的群文閱讀，大多是較為相似的文章，但是其中所包含的知識(shí)內(nèi)容各不相同，這些內(nèi)容，有的是對(duì)生活的體現(xiàn)，有的是對(duì)情感素養(yǎng)的展示等。面對(duì)這樣不盡相同的內(nèi)容，學(xué)生都會(huì)存在一種好奇心理，進(jìn)而也就使學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)各類文章展開充分閱讀，從而也就能夠提升學(xué)生的知識(shí)能力和綜合素養(yǎng)。由此也就能夠看出，群文閱讀在高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的重要作用。

二、高中語(yǔ)文運(yùn)用群文閱讀方式的策略

（一）合理選擇閱讀文章

群文閱讀教學(xué)模式所涉及的文章很多，相應(yīng)的種類也會(huì)非常的復(fù)雜，因而在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)非常困難。針對(duì)此，高中語(yǔ)文教師就可以以學(xué)生的具體閱讀情況為依據(jù)，以課堂內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所需要閱讀的文章進(jìn)行合理地選擇，以此為學(xué)生的閱讀提供便利。在此過(guò)程中，教師首先需要以教材為依據(jù)，對(duì)與課堂上所講解的內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行選擇，如寫作方式、文章結(jié)構(gòu)、整體思想等相近的文章，這樣能夠深化學(xué)生對(duì)文章的印象和記憶。教師在合理選擇閱讀文章后，還需要幫助學(xué)生解讀文章，要讓學(xué)生充分地理解所閱讀的文章，并教授學(xué)生解題方式。而學(xué)生通過(guò)對(duì)文章理解方式和解題方式的掌握，能夠?qū)崿F(xiàn)其知識(shí)水平的提升。與此同時(shí)，由于實(shí)行群文閱讀教學(xué)方法的主要途徑，就是要學(xué)生以對(duì)文章的整合為依據(jù)，對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，主要教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解能力的提升。因而在對(duì)閱讀文章進(jìn)行選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生具體的能力需求為核心，對(duì)文章進(jìn)行針對(duì)性地選擇，讓學(xué)生通過(guò)針對(duì)性閱讀，達(dá)到自己某一能力的提升。比如，若教師要想對(duì)學(xué)生議論文的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，就可以對(duì)科學(xué)類的文章進(jìn)行選擇；若想強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解能力，就可以對(duì)諸如愛國(guó)文章等中心思想較強(qiáng)的文章展開選擇。通過(guò)如此方式，既能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能夠增強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，從而能夠在其閱讀水平和能力的增強(qiáng)中，實(shí)現(xiàn)群文閱讀意義的作用。

（二）依據(jù)難易程度分層教學(xué)

事實(shí)上，文章的難易程度，對(duì)高中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果有著決定性作用。容易被理解的文章，毫無(wú)疑問(wèn)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而理解起來(lái)非常困難的文章，也毫無(wú)懸念地會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而因?yàn)楦咧惺潜容^高層次的教學(xué)，其中的文章多數(shù)以議論文為主，閱讀難度也會(huì)比較大，這種情況，也就直接導(dǎo)致了大部分學(xué)生閱讀成績(jī)較低?；诖?，高中教師在群文閱讀教學(xué)中，就可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)其展開針對(duì)性的因材施教。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀水平的測(cè)試，對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，而后再對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行分析判斷，也就是哪一類的文章是學(xué)生的弱點(diǎn)，或者在文章閱讀過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較容易出現(xiàn)問(wèn)題等。然后，教師再以此了解為依據(jù)，分層次地對(duì)學(xué)生展開閱讀教學(xué)。分層次教學(xué)，主要就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，對(duì)群文閱讀的難易程度和文章層次進(jìn)行選擇。在選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量對(duì)一些較為容易理解的文章進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠?qū)@些文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而后再逐步加大學(xué)生的閱讀難度。在此過(guò)程中，教師需要由淺到深的滲透閱讀知識(shí)，要提供學(xué)生自主思考分析的空間，要給予學(xué)生合作交流討論的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升自己的表達(dá)能力，完成獨(dú)立閱讀的思想建樹，以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力的提升，從而推動(dòng)其能力素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）聯(lián)合群文，巧設(shè)問(wèn)題

思維的發(fā)展，源于問(wèn)題的產(chǎn)生。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，離不開教師的指導(dǎo)幫助，但是教師所給予學(xué)生最好幫助的方式，絕不是對(duì)閱讀文章的深刻講解，而是對(duì)問(wèn)題的提出。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出，能夠引發(fā)學(xué)生的思維，能夠加強(qiáng)學(xué)生的思考，能夠深入發(fā)展學(xué)生的思考能力，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的了解。因此高中語(yǔ)文教師首先就需要對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)給予充分的重視。在群文閱讀初期，教師可以對(duì)學(xué)生展開輔助，為其閱讀理解提供相應(yīng)的幫助。其次，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量相似的文章進(jìn)行群文閱讀，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大量相似文章的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文章中心思想的思考分析。學(xué)生要在閱讀文章的過(guò)程中，對(duì)文章中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取、整合、分析和運(yùn)用，并在同時(shí)以這些信息為依據(jù)，不斷地產(chǎn)生相應(yīng)的疑問(wèn)。如此在加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的思維時(shí)，也就能促進(jìn)其閱讀理解能力的提升。而作為教師，就需要在對(duì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，展開綜合性的群文閱讀總結(jié)，并在總結(jié)當(dāng)中，整合文章中特別的、類似的和具有針對(duì)性的問(wèn)題。這樣就能在進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章的理解記憶下，促進(jìn)學(xué)生群文閱讀效果效率的全面提升。

綜上所述，群文閱讀能夠大幅度地提升學(xué)生的閱讀能力和理解水平。因此，高中教師就應(yīng)該全面地認(rèn)識(shí)群文閱讀這一方式，并在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行積極應(yīng)用，利用對(duì)其作用的積極發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力水平的全面發(fā)展。