■福建省漳平市永福中心學校 陳麗仙

在小學語文閱讀教學中，課堂閱讀教學側重于教師的主體地位，沒有很好地教會學生如何去閱讀。課外閱讀對于拓展學生知識面、完善學生語文知識體系等具有重要的意義，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要方式，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣非常有必要。現(xiàn)階段，許多學生在進行語文課外閱讀過程中總存在效率低下、效果不佳的問題，究其本質主要是由于學生在進行語文課外閱讀時采取的方法與途徑不正確。為此，本文從小學語文課外閱讀困境出發(fā)，提出了促進學生高效閱讀的實踐路徑。

一、語文課外閱讀困境分析

（一）學生選擇課外讀本沒有目的性與針對性

隨著現(xiàn)代科學技術水平的不斷發(fā)展，人們的生活水平也獲得了較大的改觀，智能手機、iPad等智能終端設備獲得了非常廣泛的應用，甚至一些小學生都擁有了自己的智能手機。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，產(chǎn)生了許多科幻、童話故事等形式的互聯(lián)網(wǎng)讀物，吸引了學生的注意力，許多學生由此迷戀上了網(wǎng)絡讀物。網(wǎng)絡讀物普遍具有新穎的劇情、有趣的情節(jié)以及超現(xiàn)實的風格等，能夠滿足學生在現(xiàn)實世界中無法實現(xiàn)的愿望，并在學生之間逐漸地發(fā)展成為一種潮流。然而，這些網(wǎng)絡讀物普遍具有情節(jié)夸張、內容低俗以及語言缺乏考究等問題，對學生的語言能力培養(yǎng)、思維方式養(yǎng)成產(chǎn)生了不利影響。此外，網(wǎng)絡讀物的流行導致學生無暇顧及經(jīng)典的名著與作品，浪費了學生大量寶貴的時間，許多學生在選擇課外閱讀類型時，沒有明確的目的性和針對性，盲目跟風現(xiàn)象嚴重。

（二）學生在主觀意識上更加喜愛電子化閱讀

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展以及移動終端設備的盛行，許多家庭條件優(yōu)越的學生都擁有了自己的移動智能終端設備，由此導致學生的閱讀方式和習慣產(chǎn)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的書本閱讀方式逐步被物聯(lián)網(wǎng)電子化閱讀所替代。電子化閱讀能夠為學生帶來更加便捷的閱讀方法，也可以為學生帶來更加豐富的閱讀資源，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由地選擇閱讀書目，有助于豐富學生的閱讀信息，增加學生課外閱讀量。然而，電子化閱讀也存在非常嚴重的弊端，電子化閱讀容易讓學生養(yǎng)成碎片化閱讀的不良習慣，首先，學生在進行電子化閱讀時，沒有建立良好的時間觀念，盡管一直處于閱讀的狀態(tài)，但是電子化閱讀方式無法為學生帶來課本閱讀體驗，無法很好地保障閱讀質量；其次，電子化閱讀中對知識的運用能力降低。盡管電子化閱讀方式使學生的閱讀量大幅提升，但是學生無法對其中的內涵、語句語法以及用詞技巧等進行深入思考，導致學生的閱讀僅停留在表面，無法確切體會到文章的內涵。

（三）教師未給予學生課外閱讀方面的有效建議

課外閱讀，顧名思義是學生在課后進行自主閱讀的方式，具有明顯的隨意性與主觀性，然而小學生年齡普遍較小，本身沒有選擇合適的閱讀類型的能力，所以教師的干預能夠有效幫助學生找到適宜自己的讀物，對于提高學生的閱讀能力具有重要的作用。眾所周知，語文課外閱讀指導是學生從無目的閱讀走向規(guī)范化閱讀必須經(jīng)歷的過程。然而，從現(xiàn)階段語文教學的實際情況來看，語文教師的教學任務繁重，同時可以利用的教學時間有限，造成教師給學生課外閱讀提供的幫助僅僅停留在推薦必讀書本與經(jīng)典書本上，同時教導學生對閱讀中的重點與優(yōu)美語句做好筆記和標記，并學會對這些文字和段落進行引用。但是由于缺乏教師的深入講解，學生只能照搬照套文章中的文字，缺乏舉一反三的能力，無法有效提升學生的語文素養(yǎng)與閱讀能力。

二、語文課外高效閱讀路徑研究

（一）推薦滿足學生發(fā)展的優(yōu)秀作品

為了提高學生的語文課外閱讀效果，選取適宜小學生閱讀的優(yōu)秀作品非常重要，是學生進行語文課外閱讀的前提和保障。教師可以根據(jù)學生的年齡特點與閱讀習慣，向學生推薦適合他們課外閱讀的優(yōu)秀作品。比如，可以向小學一、二年級的學生推薦《蝴蝶·豌豆花》《小豬稀里糊涂》《第一次發(fā)現(xiàn)瀕臨危險的動物》以及《千字文》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等優(yōu)秀作品；而對于三、四年級的學生，可以向其推薦《安徒生童話》《親愛的漢修先生》《奇妙的數(shù)王國》以及《林漢達歷史故事集》等優(yōu)秀作品；對于五、六年級的學生，可以向其推薦《城南舊事》《我的媽媽是精靈》《科學家故事100 個》以及《少年音樂和美術故事》等經(jīng)典書籍。教師可以根據(jù)實際的教學內容和教學大綱要求，明確在每一個章節(jié)學習中學生需要完成的課外閱讀作品，從而有效改善學生課外閱讀盲目性較強的問題，提高學生語文課外閱讀的效率與品質。

（二）加強學生語文課外閱讀中泛讀與精讀的應用

語文課外閱讀是學生在課后時間自主開展的一項學習項目，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好、學習任務自由地安排閱讀時間，能夠有效拓展學生的語文知識面，是語文教學體系中非常重要的一部分。在現(xiàn)代移動智能設備普及的背景下，電子化閱讀方式產(chǎn)生了較多問題，不利于學生語文課外閱讀的長久開展，為此可以采用泛讀與精讀相結合的方式加強學生的語文課外閱讀效果。精讀和泛讀是兩個相對的概念，在閱讀效果、對閱讀知識的理解、對閱讀內涵的分析等方面均具有非常大的區(qū)別，合理運用這兩種閱讀方式能夠有效提升學生的閱讀效率與效果。泛讀的本質是提高學生的課外閱讀量，增加學生的語文知識面，利用大量的課外讀本提高學生的語言組織水平以及文化素養(yǎng)等。精讀是對閱讀書籍進行精細化、深層次的閱讀，深入了解作者的真實想法、表達內涵以及中心思想等。

（三）發(fā)揮教師在學生課外閱讀指導中的重要作用

語文教師本身就具有非常豐富的知識儲備，對課本教學內容、教學大綱以及相關閱讀書籍也比較熟悉，能夠給予學生非常重要的課外閱讀建議，教師要逐漸地引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成記筆記的好習慣，使學生能夠朝向正確的方向發(fā)展。要想改善語文課外閱讀效果，采用合理的閱讀方法至關重要，學生在閱讀每篇作品時要做到以下幾個方面：在完成整篇閱讀后對該部分內容進行總結與概況，從而鍛煉學生的總結能力；根據(jù)作品表達的中心思想，聯(lián)系自身的心得體會，寫出閱讀后的真實感受以及對作品的獨特見解；對作品中的經(jīng)典、優(yōu)美語句進行摘抄，加強對這些語句的理解，并學會在語文作文寫作中運用這些語句，進而提高學生的語文素養(yǎng)與寫作水平。