■山東省棗莊市市中區(qū)鑫昌路小學 王桂麗

一、在小學數(shù)學課堂上落實提問模式的教學現(xiàn)狀

（一）提問環(huán)節(jié)沒有條理性

在目前的教學過程中，大部分的教師為了豐富教學的內(nèi)容，會在課堂上提出大量的問題，認為這樣的方式能夠使學生了解更多的知識，然而在這一過程中卻忽略了問題的條理性。這種提問的方式會使學生無法形成清晰的、完整的數(shù)學知識體系，難以對數(shù)學知識進行構(gòu)建和分類，并且大量的問題會使學生在思考的過程中無從下手，使其很難對問題進行深度的思考和探究，并且大量的問題往往會導致其內(nèi)涵較淺顯，無法充分體現(xiàn)出數(shù)學知識的意義和內(nèi)涵。因此，這種形式難以實現(xiàn)教師的最終教學目的，教師應(yīng)該充分重視提問教學的技巧，使問題有條理、有次序地提出，從而使提問教學的效果達到最大化。

（二）教師在提問時過于嚴厲

對于小學階段的學生，教師在提問時往往都會采取較嚴厲的方式，因為只有這樣學生才能夠?qū)處煹膯栴}進行重視和深度思考，但這種方式所造成的負面影響卻大于其所帶來的優(yōu)勢，教師長期采用嚴厲的提問方式，會使學生因為神經(jīng)緊張，而局限了自己的思維，使學生開始畏懼教師的提問，甚至會使學生在面對數(shù)學課堂時都會充滿緊張感，無法真正地深入學習并思考教師所講授的內(nèi)容，并且這種方式對于一些內(nèi)向、害羞的學生來說，會對其學習和成長都造成很大的負面影響。這種嚴厲的提問方式會阻礙學生感知數(shù)學知識的魅力和意義，容易讓學生產(chǎn)生被迫學習的感受和進行被迫的學習，從而使學生厭惡學習數(shù)學，這就會導致學生無法自主地學習和思考。

（三）沒有對學生的回答做出合理的評價

因為部分教師受到過去教學模式和理念的影響，過于重視學生的學習成果和考試成績，在學生對問題進行解答后，教師只關(guān)注學生回答的正確與否，而沒有關(guān)注學生是通過哪種方式得出的結(jié)論，這種方式便導致學生無法形成較完善的解題思路以及數(shù)學思維，而且教師若只單單地考查學生所得出結(jié)果的準確性，會使學生過于重視所得出的結(jié)論，而忽略了解題的步驟和過程，這會導致學生不重視解題的步驟以及思想，導致學生功利心過強，有可能會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。因此，對于這種情形，教師應(yīng)該不斷完善自己的評價體系，關(guān)注學生的解題思路和過程，使學生能夠形成完善的學習思維和數(shù)學素養(yǎng)。

二、在小學數(shù)學課堂上進行提問的方式和策略

（一）構(gòu)建良好的提問情景

如今，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)在了我國的教學課堂上，這些技術(shù)的使用和落實會使課堂的氣氛變得更加活躍、富有靈動性。教師可以利用信息技術(shù)來對學生進行提問教學，使學生能夠通過情景的創(chuàng)設(shè)而更加主動、深入地對問題進行思考和探索。在這一過程中，教師應(yīng)該充分把握提問的時機和方式，使提問教學發(fā)揮出其最大的效果。例如，教師在講解平行四邊形的面積時，可以采用動畫的形式向?qū)W生展示平行四邊形到長方形的變化情形，在此時，教師可以向?qū)W生提問這兩類圖形的面積關(guān)系，讓學生根據(jù)公式進行驗證和計算。因此，這種創(chuàng)設(shè)出良好的提問情景能夠使學生更加順利地對數(shù)學知識進行充分思考，使學生能夠形成主動思考和探究的意識。

（二）加強與學生的溝通和交流

為了使提問教學能夠更加有效地落實和發(fā)展，教師需要針對學生的基本情況而不斷改善自己的提問方式和提問內(nèi)容。因此，教師有必要在課下與學生進行友好、平等的溝通。在與學生進行交流的過程中，教師需要了解學生的興趣和喜好。在提問的過程中，教師可以根據(jù)學生的所感興趣的方向進行提問，在與學生進行溝通時，教師需要充分尊重學生的想法和意見，使學生能夠敞開心扉地與教師進行交流。從而使教師充分了解學生的內(nèi)心狀態(tài)和學習態(tài)度，進而制定出最適合學生的提問方式和內(nèi)容。例如，教師在講解六年級下冊教材中“圓柱與圓錐”這節(jié)課時，可以向?qū)W生提問圓柱與圓錐的形體特點，使教師能夠知道學生對這兩個幾何體的了解程度，這能夠使教師在教學的過程中彌補學生對相關(guān)知識的不完善的觀念。并且教師可以讓學生將圓柱與圓錐繪制出來，也可以讓學生動手制作出一個完整的圓柱或圓錐，這種方式能夠使學生更加清晰地將教師所提出的問題進行回答，即圓柱和圓錐的形體結(jié)構(gòu)如何。因為小學生在學習過程中，很難全身心的進行投入，經(jīng)常會在課堂表現(xiàn)出走神、不專注的狀態(tài)，而教師采用以學生的興趣為主要方向的提問方式，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習的動力和興趣，使學生在課堂上被教師所講述的內(nèi)容所吸引，使學生能夠從新的角度去體會數(shù)學知識的魅力所在。

（三）設(shè)立良好的評價體系

對于小學生而言，教師應(yīng)該在學生回答問題后進行鼓勵式的評價，使學生能夠通過教師的鼓勵，對數(shù)學問題的思考更加富有信心，并能夠促使學生因為想要得到教師的認可和肯定，而對問題進行深入的思考和分析，在回答問題時能夠更加嚴謹、認真地對待。這樣能夠使學生更加愿意去主動地回答問題，通過多次的回答與思考，學生能夠從教師所提出的問題中感悟到數(shù)學知識的內(nèi)涵和解題思想，使學生思維更加活躍，靈活。并且在這一過程中，教師需要態(tài)度溫和、友善，使學生能夠更加有信心和動力去回答教師的問題，不再被教學中嚴肅的學習狀態(tài)所影響。并且這種方式還能使課堂中的氣氛變得更加活躍，能夠使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍下對知識進行思考和探索，加強學生的學習意識和數(shù)學思維。并且，在學生進行了錯誤的回答后，教師也不應(yīng)對其進行過于嚴厲的批評，否則會嚴重打擊學生學習的積極性和動力，使學生放棄對數(shù)學問題的思考和探索，并會在學習的過程中認為數(shù)學知識是十分有難度的，形成了這種心理暗示后，學生將無法真正對知識進行理解和掌握，若是學生在小學階段便形成了這樣的心理，那么學生在未來對數(shù)學的學習和研究過程中，便會產(chǎn)生更強的抵觸心理。

三、結(jié)語

本文在開始主要介紹了在小學數(shù)學課堂上落實問題模式的教學現(xiàn)狀，在現(xiàn)今的教學過程中，教師的提問往往沒有條理性，并且在提問時對學生的態(tài)度過于嚴厲，這樣便導致學生無法更加順利地對知識進行學習和掌握。之后，本文又從這幾方面提出了幾點相關(guān)的建議和策略，包括構(gòu)建良好的問題情境、加強與學生的溝通和交流、設(shè)立良好的評價體系這三方面，希望能夠?qū)πW數(shù)學教師提供一些幫助。