■吉林省敦化市紅石鄉(xiāng)學校 孫延良

一、在初中數(shù)學教學活動中，學生提問能力培養(yǎng)的必要性和重要價值

（一）在初中數(shù)學教學活動中，探究學生提問能力培養(yǎng)的必要性

對于我國當前的初中數(shù)學教學活動來講，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習能力，構建高效率的數(shù)學課堂，是教學活動的目的和人才培養(yǎng)的目標。這一教學目的和人才培養(yǎng)的目標是基于我國新課程不斷改革下的教學要求，更是順應當今時代發(fā)展、符合時代發(fā)展需求的人才需求。而對于數(shù)學教學活動高效課堂的構建來講，其勢必要求學生積極參與，這對我國初中生的數(shù)學質(zhì)疑能力、提問能力及學習能力提出了相關的要求。在初中數(shù)學教學活動中，有效培養(yǎng)學生的提問能力，符合當下數(shù)學教學活動中的教學需求，符合構建高效數(shù)學課堂的教學要求。

（二）在初中數(shù)學教學活動中探究學生提問能力培養(yǎng)的重要意義

數(shù)學提問能力的培養(yǎng)，有效促進了學生質(zhì)疑精神的提升和自主思考的進步。在數(shù)學教學活動中，有效培養(yǎng)學生的提問能力，必須以學生的質(zhì)疑精神培養(yǎng)為基礎，這能夠使學生在學習活動中懂得思考、懂得質(zhì)疑、懂得提出自身的學習短板問題，也能夠引導學生在學習過程中取長補短，彌補自身的數(shù)學學習短板，解決所遇到的數(shù)學學習難題。同時，數(shù)學問題提出后，教師應引導學生開展自主性且深層次的數(shù)學思考促使學生在自主思考過程中有效調(diào)動自身的數(shù)學思維和數(shù)學綜合能力，來促進數(shù)學問題的有效解決。數(shù)學提問能力的培養(yǎng)，增加了師生之間的互動，激發(fā)了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師一手把控課堂教學節(jié)奏，教師講解，學生只需要乖乖聽講就好。這種落后的教學活動使教師和學生之間缺乏有效的互動，無法有效調(diào)動學生的數(shù)學思維去進行數(shù)學問題的思考和解答。而在數(shù)學教學活動中有效培養(yǎng)學生的提問能力，則能夠彌補這一教學問題的缺陷，有效增強教師和學生之間的教學互動，增強學生的學習參與感和學習體驗感，從而進一步激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性，轉(zhuǎn)變學生數(shù)學教學活動參與的被動性。

數(shù)學提問能力的培養(yǎng)，關乎學生未來的發(fā)展。無論是質(zhì)疑精神還是提問能力，都是當代社會高素質(zhì)人才必備的核心技能。質(zhì)疑精神和提問能力的有效培養(yǎng)，不僅對當下學生的數(shù)學學習活動有著積極的意義，還能提升學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，能夠讓學生在未來的學習以及工作中游刃有余，具備超強的核心競爭能力。

二、學生提問能力培養(yǎng)的阻礙因素

我國當前的初中數(shù)學教學活動仍然存在著一些問題，阻礙了學生提問能力的有效培養(yǎng)。在本文中，筆者對存在的主要問題進行了深入探究。首先，是數(shù)學教學氛圍的影響。當前的數(shù)學教學活動仍然深受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師并不注重學生的學習主體地位，也不注重學生學習思維的開發(fā)、學習能力的培養(yǎng)，在數(shù)學教學活動中，師生之間的互動性很少，一般而言，很少有學生會積極大膽地進行提問。其次，受傳統(tǒng)數(shù)學教學方式的深入影響，教師無法對學生的提問能力進行有效培養(yǎng)。在傳統(tǒng)數(shù)學教學方式上，教師更青睞于灌輸式、機械性的教學方式，不注重學生學習問題的有效提出。在這種教學方式中學生充當?shù)氖菍W習的機器人，只需要接收由教師所傳輸?shù)臄?shù)學知識點即可。這種僵硬呆板的數(shù)學方式對我國當前的數(shù)學教學氛圍產(chǎn)生了不利影響，導致數(shù)學學習氛圍僵化，無法有效激發(fā)學生的數(shù)學學習思維和數(shù)學學習積極性，更不利于學生數(shù)學提問能力的有效培養(yǎng)。

三、在初中數(shù)學教學活動中，有效培養(yǎng)學生提問能力的積極教學策略

（一）數(shù)學問題的有效提出，依賴于充足的課前準備

許多學生在數(shù)學課堂上無法提出有效的數(shù)學問題，究其原因是因為其缺乏充足的課前準備，在數(shù)學知識的學習過程中沒有注入自己的思考理念和思考節(jié)奏，只能根據(jù)教師的教學節(jié)奏進行知識的把握。要想有效培養(yǎng)學生的數(shù)學提問能力，數(shù)學教師就必須引導學生在課前進行充足的數(shù)學問題準備環(huán)節(jié)。在數(shù)學課前的預習環(huán)節(jié)中，可以以現(xiàn)有的數(shù)學教材為基礎，搜索并尋找一些相關的數(shù)學補充資料，引導學生利用這些數(shù)學教學資源展開數(shù)學知識的有效預習活動。在預習過程中，學生要對數(shù)學資源進行充分的利用和深入思考，遇到數(shù)學難題時先自我嘗試進行解決，若依靠自身無法順利解決，則要及時記錄這些問題，在數(shù)學課堂上再有效地提出這些數(shù)學難題。這樣的教學活動和教學過程具備高效性，能夠構建高效的數(shù)學學習課堂。

（二）在尊重學生學習主體地位的基礎上有效增加師生之間的互動環(huán)節(jié)

要想有效培養(yǎng)初中生的課堂提問能力，教師就須加強和學生之間的互動交流，為與學生之間的互動交流提供一個和平、開放、包容的環(huán)境。另外，在開展數(shù)學教學活動時必須做到以初中生為數(shù)學教學活動的中心，一切教學計劃和教學活動都是圍繞初中生來展開的，一切教學目標的設置也都要依據(jù)初中生的學習基礎和學習能力來設定。同時，數(shù)學教師要對學生進行有效的引導，引導學生大膽地提出自己的質(zhì)疑，引導學生大膽發(fā)表自己對數(shù)學知識點的建議。在和學生的交流過程中，要注意教學方式的設置：教師要以鼓勵為主，加強和學生之間有效的交流活動，引導學生成為數(shù)學課堂的真正主人。

（三）營造學習氛圍，引導學生進行提問

最后，數(shù)學教師在數(shù)學教學活動中也要注意課堂氛圍的有效營造，通過營造相關的學習氛圍來激發(fā)學生提問的意向和積極性。針對這一點，數(shù)學教師可借助多媒體技術、信息技術進行教學。在下文中，筆者將以具體的教學活動來進行案例闡述。在講到人教版初中數(shù)學教材“三角形”的數(shù)學活動時，數(shù)學教師可以有效結(jié)合教材的教學內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關的教學資源，對這些資源進行充分的利用。可以將教學資源引申為問題，在教學活動中通過問題的導入來打造數(shù)學學習場景，激發(fā)學生數(shù)學學習的好奇心；也可以利用這些教學資源對教材進行豐富和拓展，引導學生從多角度、多維度出發(fā)思考數(shù)學問題，提出數(shù)學難題。

以上是筆者對初中階段數(shù)學教學活動中學生提問能力培養(yǎng)的積極教學建議。在筆者看來，學生數(shù)學提問能力的有效培養(yǎng)，是一項積極且具備高效率的教學方式。我國初中數(shù)學教師要看到這一教學方式的先進性和價值，在教學活動中積極開發(fā)自己身邊可以利用到的教學資源，來進行學生數(shù)學提問能力的有效培養(yǎng)。