■寧津縣職業(yè)中等專業(yè)學校 田莉鳳

一、自主創(chuàng)新課堂教學模式的含義及意義

（一）什么是自主創(chuàng)新課堂教學模式

所謂“自主創(chuàng)新課堂教學模式”，其主要目的就是培養(yǎng)學生主動學習和探索創(chuàng)新的精神。其核心是“以學習者為主體，以學習者的自我約束、自我發(fā)展為本”，強調(diào)學習者的主動性，引導(dǎo)學生高度自覺、高度自主，以創(chuàng)新開放的眼光去學習。自主創(chuàng)新課堂教育模式的構(gòu)建就是在課堂教學中發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍、設(shè)計啟發(fā)探索的問題，有序地進行各個環(huán)節(jié)的教育活動，激勵學生主動探究、積極參與、熱情互動，從而使學習者的學習由被動轉(zhuǎn)向主動，使課堂教學的教育過程達到最優(yōu)化。

（二）構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教育模式的必要性

以學生為中心，學生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，這是建構(gòu)主義學習理論的觀點。所以，課堂教學的出發(fā)點就應(yīng)該以調(diào)動學生主動性、積極性為首要任務(wù)。1.構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式是新時代的要求。日益發(fā)展的科學技術(shù)，越來越寬的知識領(lǐng)域，注定了教育教學工作必須改變傳統(tǒng)的教學模式，適應(yīng)新時代的發(fā)展變化節(jié)奏，而實現(xiàn)這一教育途徑的方法是創(chuàng)建自主課堂教學模式。自主創(chuàng)新課堂在于提高一個人發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，以達到能面對未來社會的發(fā)展需要。2.構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)途徑和基礎(chǔ)保證。培養(yǎng)學生的自覺性、積極性、獨立性，是自主創(chuàng)新課堂教學模式的特點，學生的合作精神和創(chuàng)新能力是自主創(chuàng)新課堂培養(yǎng)的主要目標。因此，構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式，有利于培養(yǎng)學生獨立的人格和良好的學習品質(zhì)，如主動學習、主動探索、敢于競爭、善與合作、良好習慣等；也有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維里和豐富的想象力、表達能力等。而這些品質(zhì)是現(xiàn)代社會所需要的。所以說，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)要通過課堂教育來實施，而自主創(chuàng)新學習是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)途徑和保證。

二、自主創(chuàng)新課堂教學模式的構(gòu)建

（一）基本理念

1.建立平等合作的師生關(guān)系。教師與學生的關(guān)系直接影響著自主創(chuàng)新課堂的實施。平等、合作的關(guān)系有利于課堂的順利開展。在該課堂中，教師要學會與學習者平視，蹲下來交流，對待學習者要平等、寬容，學習過程要以引導(dǎo)為主，努力營造生動活潑、主動探究的課堂氛圍，以發(fā)揮學生的主體作用，激勵學習者的學習潛能。2.重新確立課堂教學目標。傳統(tǒng)的課堂以教會學生知識為主要首要任務(wù)，而創(chuàng)新課堂的教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生自覺學習、主動學習、學會學習，更多的是學會怎么去學?！敖虒W生會學”的核心是讓學生掌握學習的方法與學習策略，使學生在今后的社會生活中能利用所學的技能技巧解決各種生活中遇到的問題，使他們在知識的海洋中自我學習，在社會生活中自我選擇，并最終實現(xiàn)自我創(chuàng)造。3.尊重每個學生的主體性和個別差異。尊重每個學生的自主性和個別差異，是教育的基本原則。創(chuàng)造性地進行教育、因材施教地進行教育，才能激發(fā)個人擁有的潛能，使被教育者成為“合格加特長”，全面發(fā)展的人才。

（二）自主創(chuàng)新課堂教學模式的構(gòu)建

1.夯實雙基，貯存創(chuàng)造能量。各種問題的解決、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學習者的后天學習，都需要豐厚的文化知識為基礎(chǔ)，需要基本的學習技能為支撐。2.以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展為主旨，以訓(xùn)練為主線，以教材為主源，創(chuàng)新教學課堂的教學環(huán)境力求做到民主、和諧、平等、合作；課堂主體要以學生為主，使其成為真正的參與者；教學活動形式要多樣化，豐富的形式、創(chuàng)造性的問題，有利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)照本宣科的局面，使學生的“學會”變成“會學”。

（三）構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式的基本程序

1.指導(dǎo)定向，師生聯(lián)動，激發(fā)自主創(chuàng)新意識。所謂指導(dǎo)定向，即教師引導(dǎo)學生主動參與課堂教學目標的制定，確定適合自己實際情況的教學目標，進而使學生學會自己構(gòu)建學習目標，激發(fā)學生的探究欲望，滿足學生的探究需求，激發(fā)學生的自信心，引導(dǎo)學生積極自我激勵，使學生形成積極的自我意向。課堂教學過程是一個動態(tài)的過程，教師應(yīng)適時調(diào)整教學目標，以便更好地適應(yīng)學習者的學習能力和學習要求。2.創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，以激發(fā)學生學習的主動性、積極性?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”這是教育家蘇霍姆林斯基的教育觀點。建構(gòu)主義認為，學習需要與情境相聯(lián)系，需要有舊知識作為鋪墊，所以利用以往經(jīng)驗，結(jié)合生動、直觀的形象技法，可提高課堂教學效率。3.精心設(shè)計教學過程，主動探究，塑造新人格。鼓勵學生提出學習中的疑問，是教師在課堂教學中關(guān)注的要點。教師要善于利用學生的質(zhì)疑，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，給予最及時的引導(dǎo)和肯定，激勵學生進行更深層次的思考。（1）向?qū)W生提供空間和時間，進行自主學習。著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如何引導(dǎo)學生進行深入的思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，從而大膽地提出假設(shè)或者結(jié)論，是課堂教學過程中教師應(yīng)該思考的問題。而教師作為一個引導(dǎo)者，要最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，確保學生自主學習的實踐和空間。（2）運用操作、試驗，進行自主學習。兒童心理學家皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應(yīng)該是活動，活動是認識發(fā)展的直接源泉。多種感官的參與對于知識的形成與構(gòu)建起到至關(guān)重要的作用，教學過程中，教師應(yīng)讓學生多動手、動腦、動口，給予每一個學生參與的機會，使他們在互動中建立學習的自信心。（3）在合作討論中進行思維碰撞。合作討論學習是創(chuàng)新課堂上解決問題的一種重要形式，遇到靠自己的能力無法解決的一些疑難時，學生如果進行頭腦風暴，充分聽取別人的意見和想法，取人之長補己之短，可以更好地完善自己的思路，加深對問題的理解。（4）優(yōu)化擴展，激發(fā)想象，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。發(fā)展學生思維能力的突破口是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。所以要改變學生的思維定式，教師就要開發(fā)多種思維方式和方法，引導(dǎo)學生從多方面去拓展，如知識、技能、思維、情趣、等方面，引導(dǎo)學生從不同層次去分析、理解、思考、記憶。（5）以評價促“自主”，揚起成功的風帆。合理恰當?shù)脑u價是對學習者的一種激勵，在課堂教學中，抓住時機給予學習者肯定和贊揚，能使他們樹立強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，更主動地發(fā)揮自己學習的潛力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“再有經(jīng)驗的教師，在實踐中最困難、最復(fù)雜的問題是，如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并能體驗到思考者的自豪感。”建立一定的學習評價機制、教會學生進行自我評價，是增強學生自我認同感的重要方式和方法，也是發(fā)展和提高自我的基本途徑。