■甘肅省張家川縣張川學(xué)區(qū)東關(guān)小學(xué) 魏文麗
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,進(jìn)行提問是必不可少的一個環(huán)節(jié)和元素,只有經(jīng)過具有一定針對性的問題的引導(dǎo),才能讓小學(xué)生的思路朝著正確方向行進(jìn)。通過點(diǎn)撥他們的一些疑惑之處,也能讓他們在問題的引領(lǐng)下不斷探究和分析,最終成功解決問題,從而進(jìn)一步建構(gòu)自我的知識架構(gòu)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣需要被點(diǎn)燃,興趣是學(xué)生進(jìn)行持續(xù)探究分析的原動力。在通過一定的情境創(chuàng)設(shè)以及具有趣味而生動的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,即將產(chǎn)生繼續(xù)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探究、思考與分析的飽滿熱情。在這個時候,教師恰當(dāng)問題的提出,則成為他們持續(xù)探究的導(dǎo)火線。比如,在進(jìn)行“圓的認(rèn)識”這一課時,教師先通過多媒體,讓學(xué)生觀看各種不同圖形的生活實(shí)物形象,并親切地詢問學(xué)生,“大家去沒去過科技館?”學(xué)生答:“去過去過。”教師又問,“科技館里有一個體驗(yàn)游戲,騎輪子是正方形的車子,還有車輪是三角形的車子,你們的感受是什么?”這一問題立即激發(fā)了學(xué)生的興趣。大家紛紛說出自己的感受,“車輪是正方形、三角形的車子太難騎了,車子走得太慢了!”教師問,“在現(xiàn)實(shí)生活中,我們的車輪都是什么形狀的?”學(xué)生答“圓形!”教師通過調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引發(fā)他們的興趣,再恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴},點(diǎn)燃學(xué)生熱情,活躍學(xué)生思維,使其建立不同圖形的認(rèn)知,逐漸向著學(xué)習(xí)圓、認(rèn)識圓的基本特征以及本質(zhì)屬性不斷靠近,為接下來的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。
無論何種學(xué)習(xí),實(shí)際上它都是漸漸積累的過程,并且不斷地從舊知識的經(jīng)驗(yàn)上再過渡、上升到新知識上,經(jīng)過這樣的螺旋進(jìn)階與累加,不斷拓展學(xué)生的思維,豐富他們的數(shù)學(xué)知識儲備,同時也能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而在新舊知識的銜接以及結(jié)合之處,教師通過提出恰當(dāng)?shù)膯栴},能使他們在探究問題、學(xué)習(xí)新知識的有效激發(fā)興趣。學(xué)生通過問題來實(shí)現(xiàn)“已知”向“未知”過渡,對靠近最近發(fā)展區(qū)的臨界點(diǎn)起到推波助瀾的作用,從而有效構(gòu)建新舊知識的架構(gòu)。比如,在“三角形的面積”這一課的教學(xué)伊始,基于學(xué)生已掌握平行四邊形面積的計(jì)算方法以及對于三角形特征的了解這一前期已有的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn),即舊知識,教師創(chuàng)設(shè)了一個“以舊喚新”的問題——“大家還記得我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的平行四邊形面積的計(jì)算公式嗎?你是怎么推導(dǎo)出來的?今天我們所學(xué)習(xí)的這個三角形面積公式的推導(dǎo),究竟和平行四邊形面積公式有什么關(guān)聯(lián)呢?我們能不能將三角形進(jìn)行轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化成為已經(jīng)學(xué)過的圖形,從而推導(dǎo)出它的面積”……這一問題建立在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上,教師通過舊知識的提問,使學(xué)生迅速掀起頭腦風(fēng)暴,回顧舊知識的內(nèi)容,再將新知識的問題引入,充分調(diào)動學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生基于對舊知識的理解與掌握,來不斷推導(dǎo)、探究新知識,從而實(shí)現(xiàn)舊知識的遷移,內(nèi)化為解決新知識的助力。教師通過問題的有效提出,不僅讓學(xué)生自主地進(jìn)行深入的思考,同時還創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際動手操作的情景,拼拼剪剪下,把問題變成實(shí)際操作,從而使學(xué)生了解這一新知識的形成過程,引導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握,看到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,提煉經(jīng)驗(yàn),構(gòu)筑新的知識體系。
小學(xué)生由于其數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累還比較少,加之其原本的感性思維也使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候存在一定的難度,因此他們的數(shù)學(xué)思維不僅具有一定的局限性,同時對于數(shù)學(xué)知識概念的形成認(rèn)知,常常表現(xiàn)的是一種淺層認(rèn)知。因此,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生也有各種各樣的疑問,會有“十萬個為什么”。而學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識所存在的問題,有時是由于其基礎(chǔ)薄弱、沒有進(jìn)行新舊知識的有效聯(lián)系,導(dǎo)致在對新知識的推導(dǎo)過程中出現(xiàn)不理解的地方;有的是對公式的形成未能形成系統(tǒng)的認(rèn)知;還有的學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答思路局限、思維狹窄,不會舉一反三,進(jìn)行變通……這也意味著當(dāng)這些情況出現(xiàn)時學(xué)生思維受堵,教師則需要恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}來疏通學(xué)生的“堵”點(diǎn),通過問題來“四兩撥千斤”,將學(xué)生思考問題的方向引入正軌,讓學(xué)生能夠繼續(xù)進(jìn)行理性的思考,理清頭緒,彌補(bǔ)自我思維的不足,在尋根問底的問題探究下層層深入,正確掌握知識形成過程,讓自己模糊的地方得到“豁然開朗”的感悟,并對容易出錯的地方認(rèn)真思考,走出認(rèn)知困境。如,有這樣一到應(yīng)用題,“條件1,某一車間工人每天正常生產(chǎn)40個儀器。條件2,如果按計(jì)劃每個工人需要60天才能完成各自的任務(wù)。條件3,如果加班,每天可完成50個儀器?!苯處熥寣W(xué)生試著根據(jù)條件進(jìn)行聯(lián)系,從而提出不同的問題。那么通常學(xué)生都會進(jìn)行1與2之間的聯(lián)系,用乘法;又或者是2與3進(jìn)行組合,用減法。學(xué)生思路并沒有開闊起來,此時教師點(diǎn)撥學(xué)生條件1與3之間能不能組合?而條件1、2、3,這三者之間又能不能組合?通過這樣的問題的提出,不斷地開放學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力,進(jìn)一步使學(xué)生在解決問題時避免思維狹隘,從而不斷拓展其思路。
對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說,教師的設(shè)計(jì)在課堂中并不是一成不變的,它是一個動態(tài)生成的過程,而教師的教學(xué)并不能“按部就班”地進(jìn)行,里面充滿了各種變數(shù),也就是課堂上突然發(fā)生與意外生成的事件。作為教師,就要有一定的智慧,隨機(jī)應(yīng)變,并能夠精準(zhǔn)地捕捉意外下的精彩生成,抓住細(xì)節(jié),不放過教學(xué)資源。通過問題的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效引導(dǎo),以及啟發(fā)學(xué)生探究與思考,從而使學(xué)生自己產(chǎn)生疑問,又經(jīng)過教師問題的繼續(xù)引導(dǎo),不斷深入,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度。比如,在教學(xué)“找規(guī)律”這一課時,教師通過放置3個紅色乒乓球和8個黃色乒乓球,原本是期望學(xué)生摸球體驗(yàn),記下顏色,從中體會到“數(shù)量越多,摸到的可能性越大的”的規(guī)律。但是有一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是學(xué)生摸到的紅色乒乓球多,黃色乒乓球少。面對這一意外,教師靈機(jī)一動,提出這樣的問題,“剛才各小組匯報(bào)了各自的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn),那么大家看一看各小組之間有什么不同?”于是,在這一問題下,各小組學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)闡述了自己的結(jié)果。教師通過了解各小組成員的真實(shí)想法之后,再進(jìn)行教學(xué),不僅讓這一“意外”成為良好的教學(xué)資源,同時也讓學(xué)生體會到考慮問題要更為全面,才能使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加合理。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師的提問一定要把握火候,也就是說提問要提到“點(diǎn)”上,要圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn),圍繞他們的盲點(diǎn),圍繞他們的一些生成點(diǎn),不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、分析,理順和開闊思維,構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),由此也使整個數(shù)學(xué)課堂充滿了活力與生機(jī)。