■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 夏 穎

英語是當(dāng)前世界的通用語言，學(xué)好英語對于學(xué)生了解世界具有重要意義。但是英語本身與漢語母語有著較大的差異性，因此缺少學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)前學(xué)生主要面對的問題?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要具備一定的實(shí)用性，要讓學(xué)生在語境中體驗(yàn)語言的運(yùn)用特點(diǎn)。所以，通過角色扮演可以培養(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)知能力、語言想象能力以及語言情感態(tài)度，為學(xué)生真正學(xué)會英語做好教學(xué)鋪墊。

一、通過角色扮演提升學(xué)生的認(rèn)知能力

愛玩愛動是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的天性制定教學(xué)方案，建議采用情境角色表演法。首先，學(xué)生應(yīng)有一定的基礎(chǔ)知識后才能進(jìn)行表演；其次，教師要將學(xué)生看過的動畫片或電影等截取片段進(jìn)行情節(jié)表演，每個班級可分為若干小組，每一個小組對自身的情境對話要熟悉，然后在特定的情境中滲入自己對角色的理解，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，這樣可以激發(fā)學(xué)生自主探索英語知識，同時也能讓學(xué)生對角色臺詞進(jìn)行深入分析和思考。在情境角色表演法中，以學(xué)生的自身興趣動力帶動學(xué)習(xí)，不僅可以有效夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)性知識，同時也能讓學(xué)生在相互交流、相互溝通中不斷探索語言的運(yùn)用范圍，在團(tuán)隊協(xié)作過程中提升英語的綜合能力。例如，在講解譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit7“Culture time”這節(jié)課的時候，文章寫道Halloween is on the thirty-first of October.Children usually dress up.They knock on people's doors and shout"Trick or treat?" for sweets.這是一篇萬圣節(jié)的相關(guān)短文。在學(xué)習(xí)的時候，教師可以通過角色扮演的應(yīng)用，有意識地鍛煉小學(xué)生的英語綜合能力。所以在開展英語角色扮演教學(xué)的時候，教師不能將教學(xué)重點(diǎn)僅僅局限于課文本身，而應(yīng)在小學(xué)生基本了解課文內(nèi)容之后，讓小學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容開展翻譯練習(xí)，將文本中的句子用漢語翻譯出來，再與原文進(jìn)行對比，找出自己翻譯過程中存在的不足和差距。通過這樣的英漢互譯過程，小學(xué)生可以深刻感受到英語和漢語的不同之處，學(xué)會學(xué)習(xí)英語的方法，進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用體態(tài)語創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

體態(tài)語是教師與學(xué)生溝通的重要符號，可以幫助學(xué)生在理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入思考和體會英語的延伸性含義。由于英語是外來語，本身與我們漢語有著很大的不同，包括語法句式、用詞習(xí)慣等，學(xué)生通過體態(tài)等方面的動作模仿，可以加深對知識的記憶，在實(shí)踐中體會外來文化的深意。例如，在學(xué)習(xí)動物的課程中，教師可以讓學(xué)生通過動作猜是什么動物，could you guess what kind of animals？猴子會抓耳撓腮、大象會有一個大鼻子、羊會咩咩叫，這樣的表達(dá)很容易讓學(xué)生猜到。然后，教師鼓勵學(xué)生用英文表達(dá)各種動物的名稱和特點(diǎn)，以此加深記憶，讓動物的特征性英文在潛移默化中印在學(xué)生的腦海中。此外，在小學(xué)英語角色扮演實(shí)踐中，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對文章或者短文進(jìn)行粗略閱讀，讓學(xué)生了解內(nèi)容大意。然后，教師以詢問的口氣問學(xué)生“Do you have any question?”鼓勵學(xué)生自己提問，甚至也可以讓他們對自己沒有讀懂的部分進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生帶著這些問題自己再精讀一遍，自己找到答案。在這樣的教育方式下，學(xué)生一開始可能比較茫然，然而教師不要急于帶領(lǐng)學(xué)生尋找答案，而應(yīng)在提問環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生對不能理解或者含義不清的對象進(jìn)行提問，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

三、提升角色扮演教學(xué)的豐富程度

角色扮演游戲是小學(xué)生重要的娛樂方式，一提到游戲，很多小學(xué)生就情不自禁地情緒高漲起來，而且通過游戲也能拉近師生之間的距離，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、良好、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將一些學(xué)習(xí)片段、電影片段等改成游戲，同時強(qiáng)調(diào)游戲中要重復(fù)使用一些單詞或語句，這樣學(xué)生可以在游戲過程中不斷加強(qiáng)個別單詞的使用，也能強(qiáng)化單詞使用的場景。角色扮演游戲教學(xué)需要學(xué)生完全融入游戲當(dāng)中，在游戲中溫故知新，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用，還能在游戲中找到自身的樂趣，這樣的教學(xué)方式可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語是一件有趣的事情。例如，在“My friends”教學(xué)中，要教學(xué)“story time”，在教學(xué)活動開展前，教師對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確了“She’s……She’s my friend.He’s……He’s my friend”等重點(diǎn)句型教學(xué)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，針對班級學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)氛圍，教師組織安排了《Good morning》此首節(jié)奏歡快的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)演唱，之后再開展對應(yīng)的小游戲，選出幾名學(xué)生在講臺上反戴頭飾，猜想Are you…?的形式，復(fù)習(xí)上一單元教學(xué)句型。趣味十足的教學(xué)模式，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能對各類新句型展開教學(xué)。

四、基于微信構(gòu)建現(xiàn)代英語角色扮演平臺

英語與我們的漢語一樣，是一種人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ?，因此它的?shí)際運(yùn)用價值要基于生活。很多時候，我們的英語教學(xué)沒能貼合實(shí)際生活進(jìn)行知識架構(gòu)，語言的使用離生活較遠(yuǎn)，沒有為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉環(huán)境，因此不利于學(xué)生的語言復(fù)習(xí)和鞏固。只有在反復(fù)鍛煉中，學(xué)生的語言能力才能夠得到有效提升。英語的發(fā)展具有開放性和變革性，教師要基于學(xué)生的實(shí)際生活，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行體系架構(gòu)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感，這樣才能激勵學(xué)生不斷探索。例如，家長會帶領(lǐng)學(xué)生去逛商店以及超市，學(xué)生們學(xué)習(xí)商品的英文有助于進(jìn)行日常的生活對話。我們倡導(dǎo)學(xué)生使用微信對日常的“shopping”進(jìn)行記錄，讓學(xué)生在微信群中相互交流生活用品的英語運(yùn)用，將生活與英語課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。俗話說“興趣是最好的老師”，小學(xué)生的注意力常常聚焦在有趣的事物上，因此課外英語學(xué)習(xí)中融合趣味性因素，可以有效提高學(xué)生的思考能力和探索欲望。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“animals”的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好查閱相關(guān)小動物的英語資料，也可以讓學(xué)生以第三人稱視角扮演小動物，在微信中用英文進(jìn)行自我介紹，這能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上不斷深化課外英語內(nèi)容。

五、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)教育形式中，教學(xué)方式方法過于刻板，不符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。角色扮演能夠讓學(xué)生沉浸在原汁原味的英語環(huán)境中，教師可以通過游戲角色扮演等方式調(diào)動學(xué)生的好奇心以及積極性，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，并不斷拓展學(xué)生的語言范圍。