■福建省建甌市南雅中學 邱建彩

語文是一門人文學科、綜合學科，要想有效發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，教師就應讓學生盡量多地接觸多種文化、社會百態(tài)——比如寫作，學生接觸的文章風格、種類、章法越多，其寫作技法就越靈動有質；學生的知識面越廣博，其作品的表現(xiàn)張力就越強——受容量有限性的影響，語文教材只能給學生提供有限的范例和學習框架，不能滿足學生素養(yǎng)發(fā)展的需求。因而，課外閱讀就成了一個必然選擇。

基于課外閱讀的重要性，教師必須解決這些問題，使課外閱讀由淺層轉入深層。

一、課外閱讀的問題分析

（一）不知深淺

所謂深度閱讀，是指知識、能力、修養(yǎng)共同發(fā)展和相互作用的閱讀行為和結果。它應具有三個特征：一是獲得信息和知識，也就是平常我們所說的積累；二是發(fā)展閱讀能力，并能對信息進行縱深的拓展和整合；三是修養(yǎng)、品質得到發(fā)展，也即陶冶情操。但一些教師片面地理解了所謂的“個性化”“自主化”，認為閱讀應該是課內精講細讀、課外自由開放，本著“開卷有益”的理念，讓學生在課下完全自選對象、自定讀法和目標，不知道有深度閱讀這個概念和需求的存在。因而，學生的閱讀基本上就是一種淺層的、以娛樂放松為目標的閱讀，沒有收益，或僅有一些有限“積累”。

（二）意識薄弱

其實，初中學生自身是比較喜歡課外閱讀的，比起閱讀課文來說，其課外閱讀的興趣要高得多。所謂的意識薄弱，其實主要是教師和家長。

對于教師，雖然知道課外閱讀是有益的，但對其重要性認知不足，認為課外閱讀是一種輔助性學習，有則更好，無也無害，所以，對學生課外閱讀缺少管理和指導，任憑學生自己的興趣驅動，缺少對學生課外閱讀的組織和指導。

在家長方面，大多家長對課外閱讀持反對意見。他們比教師有更強的“應試思想”和“唯分數(shù)論”，認為除了與教材相關的輔導書之外，任何課外閱讀書籍都是耽誤學習，不知道課外閱讀與語文成績是有直接相關性的，因而，不給孩子提供課外閱讀的條件，不允許孩子讀“課外書”。

（三）忽視能力

深度閱讀的實現(xiàn)不是說學生能識字、解詞即可，而是需要一定的技巧和能力支持。面對一篇文章的時候，學生需要知道采用什么方法讀，讀的目標是什么，也需要能夠調動思維、情感參與對文章的領悟和吸收。不少教師知道課外閱讀需要指導，但他的指導僅限于給學生推薦閱讀對象并提出要求，而沒有考慮到對于初中學生的閱讀素養(yǎng)，其實他們在思維能力、閱讀技巧等方面還有很大的缺口。比如，讓學生去讀《三國演義》，學生很可能采用像讀散文一樣的精讀法，而且在閱讀的重點指向上，通常不是從忠、義、智、人物品質、寫作技法等角度去解讀，而是熱衷于了解戰(zhàn)爭場面，學生積累了滿腦子“談資”，但對于素養(yǎng)的提升沒有多少作用。所以，要使課外閱讀達到一定深度，對學生進行閱讀技巧、思維能力等方面的培養(yǎng)十分有必要。

二、課外閱讀的指導策略

（一）內外整合

前面分析過，要使學生達到深度課外閱讀，需要幾個條件——合理地選擇閱讀對象、采用正確的方法、明確閱讀的目標、掌握閱讀的技巧和具有一定的思維能力。以初中學生的學習力水平，要滿足以上條件，都離不開教師的組織和指導。但是，課外閱讀大多是在課下進行，且自主性很高，教師不太可能有精力在課下對每一名學生進行一對一、實時的跟蹤指導，而在課堂上對學生進行課外閱讀指導，又會因學生閱讀的篇目、進度等有差異而無法組織開展。所以，要培養(yǎng)學生各種閱讀能力、素養(yǎng)并進行指導，可行的抓手就是課內的文章。

比如，在閱讀了《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》等一組課文后，教師給學生確定的閱讀項目主題是“家國情懷”，并向學生推薦《長征》《紅星照耀中國》等書籍，也鼓勵學生按照主題自己去搜尋、選擇書文進行閱讀。這樣就達到了幾個目的：一是學生所閱讀的對象能有效地服務于其學習成長，目標明確，讀物有質量；二是教師推薦與學生自選相結合，既解決了學生選擇閱讀對象水平不高的問題，又尊重了學生的自主性；三是因為圍繞特定的主題，教師在課堂上組織指導、點撥，就比較容易操作。

再如，要教學生閱讀技巧，教師可以結合具體課文，教學生怎樣批注、怎樣摘抄，散文怎么讀、小說怎么讀、詩歌又怎么讀，這樣就可以解決學生課外閱讀對象、進度不統(tǒng)一的問題。

（二）速度掌控

培養(yǎng)學生的閱讀技巧，通常是從兩個方面著手，一是閱讀的節(jié)奏、速度；二是閱讀的方法、方式。

在課外閱讀的節(jié)奏上，現(xiàn)在的初中學生主要的問題是不會因文而異，存在著兩種傾向：一種是閱讀態(tài)度比較端正的學生，他們無論面對什么文章都一律采用精讀、細品的方式。這樣閱讀，雖然說在質上是比較高的，但嚴重影響了量。別人一部長篇小說，用一個月時間讀完了，他可能三個月還沒讀一半。另一種是一些心不在焉、應付式的學生，他們課外閱讀全是走馬觀花，讀給家長看。一首古詩，不到一分鐘讀完，一本長篇小說一個星期讀完，讀完之后，連個印象都沒留下多少，質和量都沒有。這兩種傾向都不正確，教師應該指導學生面對不同的閱讀對象采用不同的讀法。

比如，《春》《濟南的冬天》這兩篇散文，句句珠璣，教師就應建議學生仔細品味、反復誦讀，甚至背誦精彩段落；而對《阿長與<山海經>》這篇文章，雖然也是散文，但是主要是人物敘事，只要把握住魯迅通過阿長這個人物所表達的思想態(tài)度即可，教師應建議學生采用快速瀏覽的方式閱讀；再如，《觀滄?！分惖墓旁娫~，教師一定要建議學生精讀、細品，能怎么細就怎么細，什么思想情感、表達技巧、風格流派、創(chuàng)作背景、風俗典故等，能拓展研究到的就去研究。再如《敬業(yè)與樂業(yè)》是篇議論文，課外對論文怎么讀，教師可建議學生區(qū)分論點和論據(jù)，讀到論點部分，可以細品一下，而在論據(jù)部分則眼睛一掃，如果能知其意，就可以放過，快慢結合；而對于小說類，特別是長篇小說，教師可一律建議學生采用速讀法、跳讀法，重點讀關鍵環(huán)節(jié)，而對于小說中的敘述、分析部分，可以瀏覽或跳過，以保證閱讀速度。

（三）指導方法

深度閱讀要積累、要思考、要收獲，就需要在閱讀過程中采用一些有效輔助閱讀的方法技巧。比如，在閱讀過程中有不解，學生進行了資料查閱找到答案，那么，就需要使用注釋法；比如，在閱讀中有所思，或有感悟，或有不同見解，就需要使用批注法；比如，在閱讀中遇到了非常有用的知識點、精彩的寫作技巧、經典美文等，為了方便以后回顧、反芻，那么就要采用摘抄法；比如，想要把閱讀中所學到的技法、所體悟到的思想內化為自己的素養(yǎng)或品質，那么，就應該及時使用寫讀書筆記、撰寫心得、仿寫等方法。

這些方法，學生在小學階段基本沒有學過，或只是簡單了解，并沒有真正掌握，這也使其課外閱讀很難達到一定的深度。因而，教師應專門抽出時間、制訂計劃，把這些閱讀技巧一個一個地傳授給學生，使之能夠在獨立閱讀的時候熟練、合理地根據(jù)需要使用各種技巧。需要注意的是，這些方法要使學生真正掌握，一節(jié)課的時間是不夠的，教師需要帶領學生逐項學習、有質掌握。

比如，在帶領學生讀《雨的四季》時，主要目標是讓學生理清結構和提煉段落核心。那么，在領讀過程中，就要求學生在讀到“春天，樹葉開始閃出黃青”時，在段落一邊注“春雨，嬌媚、復蘇（學生可自由加注，如微寒）”；在讀到“夏天，就更是別有一番風情了”時，在段旁注“夏雨，熱烈、粗獷”；在“當田野染上一層金黃”一段，標注“秋雨，端莊、沉靜（學生可自主加蕭瑟等）”；在“也許，到冬天來臨”的段旁標注“冬雨，自然、平靜”——這樣一來，學生對文章的脈絡、核心理念一目了然，不僅體驗到了批注的助讀價值，也學會了如何解讀式批注和自主式批注。

其他方法也是如此，教師不僅要講，而且要帶著學生去操作體驗，使之真正會用。

（四）讀思結合

“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄喿x是一種學習行為，如果不是基于娛樂休閑，那么就必然伴隨著思維和情緒活動。我們不能說，初中學生沒有思想、沒有思維能力，但在課外閱讀中要收到一定的思維成果，是需要有特定思維能力和方法支持的。而在這個方面，初中生就像閱讀方法一樣需要進行專項的培養(yǎng)訓練。從初中學生的思維特征上看，其感性思維相對比較強，而抽象思維、推理思維方面的能力相對較弱。針對這些，教師可采用以下幾種讀思結合的策略對之進行培養(yǎng)。

第一，批注法。批注法既是一種閱讀方法，也可以作為思維訓練方法，用這種方法訓練學生的歸納、總結、辨析思維，效果比較好。而且，由于批注伴隨閱讀的全程，使用頻率高，與閱讀的結合度高，因此可以保證一定的思維訓練強度。比如，前面所列舉的教學生批注法的案例，如果教師不明示學生批注的內容，而是要求學生“用批注的方法分析文章結構、提煉段落大意”，讓學生獨立進行思考并批注，那么，就成了一種思維訓練方式。

第二，思維導圖法。這種方法是在學生完成整體閱讀之后，讓他們用思維導圖的方法把文章結構脈絡、人物關系、主題思想、論證邏輯等（根據(jù)閱讀對象的不同，靈活設計內容）梳理出來。這種方法可以有效培養(yǎng)學生的歸納、提煉等思維能力，還可以讓學生從整體上系統(tǒng)把握閱讀對象。比如《木蘭詩》，從結構上可以畫出一個線性導圖：交待起因→出征準備→上陣殺敵→載譽歸來→解甲歸田。

第三，創(chuàng)改編法。在學生閱讀之后，教師可以指導學生根據(jù)閱讀的心得、興趣等，依照閱讀對象進行創(chuàng)作、仿寫或改編。這種方法對于開拓學生的思維空間、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力很有效，可以使學生在閱讀時思維更開闊、更有批判性和創(chuàng)造性，提升其汲取“營養(yǎng)”的質效。比如，在閱讀了《臺階》之后，教師可以讓學生仿照“以某個事物為線寫某個人物”的技法去創(chuàng)作一篇作文。關鍵是要找到一個事物，這個事物能夠把某個人的特征以及自己與某人的情感串聯(lián)起來——這就需要學生具有較好的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，課外閱讀對于提升學生學習質效、發(fā)展綜合素養(yǎng)，具有不可替代的價值，是語文學習的重要途徑。但教師由于在組織課外閱讀的理念、認知、方法等方面存在著問題，因此使當下很多初中學生的課外閱讀僅停留于表面，其收益類似于休閑閱讀，這當然不是語文教學所需要的課外閱讀。要想提升學生的課外閱讀收益率，達到一定的深度，教師需要重視四個方面的指導策略：一是課內外整合，以明確方向、便于指導；二是指導學生合理掌控閱讀速度，以達到質和量的均衡；三是指導學生學會閱讀方法，以保證閱讀收獲；四是讀思結合，訓練學生思維，以使閱讀由純積累向有思想、有內涵方向縱深發(fā)展。