■福建省莆田市涵江區(qū)白塘中心幼兒園 李若冰
根據(jù)幼兒的特點(diǎn),我們從生活實(shí)際出發(fā),選擇幼兒熟悉的、感興趣的、有教育價值的主題內(nèi)容。初期活動的主題由教師預(yù)設(shè)而成,我們帶領(lǐng)幼兒參觀了白塘鎮(zhèn)陳橋家具城,走訪了木藝加工廠,讓幼兒親身感受豐富的木藝世界,了解相關(guān)的木材知識與產(chǎn)品,并通過看看、摸摸,一起探討自己熟悉的木藝產(chǎn)品。在此過程教師還預(yù)設(shè)了一些主題活動,如“可愛的木頭”“神奇的木藝”“各種各樣的竹木編”等,圍繞木編的種類、材料等內(nèi)容展開了主題探究活動,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)木制作工具和竹編的造型的品種之間的關(guān)系。
活動的進(jìn)行要根據(jù)幼兒的興趣需要不斷地調(diào)整,生成新的有意義的活動,這樣才能使主題進(jìn)一步展開。在探究實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)有些預(yù)設(shè)的活動并不適合幼兒。因此,在活動過程中,幼兒教師開始關(guān)注一些生活中的細(xì)節(jié),及時敏感地捕捉幼兒的興趣在哪里,并進(jìn)行教育價值的分析,然后選擇有意義的內(nèi)容,和幼兒共同討論,并給予及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),圍繞幼兒感興趣的東西進(jìn)行探討,共同生成主題,如《木材的硬度和彈性》《我們來做小工人》都是從幼兒生活中來,又指導(dǎo)著幼兒生活實(shí)踐的主題。
在主題活動中,教師應(yīng)加強(qiáng)和幼兒之間的溝通,引導(dǎo)幼兒充分感受、體驗(yàn),積累經(jīng)驗(yàn)。如《木材的硬度和彈性》主題活動中,為了讓幼兒認(rèn)識各種不同的木藝及其利用的特性,教師并不急于在一個活動里讓幼兒來完成,而是讓幼兒通過主動收集木制材料—制作工藝品一找找生活中的木制品等活動,不斷積累經(jīng)驗(yàn),并從中初步了解木制品與木特性的關(guān)系,感受木制品在生活中的作用。在此基礎(chǔ)上再組織相關(guān)的探索活動,在活動中讓幼兒說一說自己找到的木制品,并通過看一看、摸一摸、玩一玩、分一分,談一談各種不同木制品的作用,及木制品是用木頭的哪種特性制成的等,為此達(dá)到認(rèn)識到實(shí)踐再到認(rèn)識的目的。
活動中,幼兒能力的提升不是靠一兩個活動就能實(shí)現(xiàn),幼兒真正有意義的探究、學(xué)習(xí)需要充分的時間,教師應(yīng)讓他們根據(jù)自己的意愿盡情地探究,盡興地玩耍,給幼兒足夠的時間進(jìn)行探究,放手讓他們獨(dú)立地去思考、去發(fā)現(xiàn),并創(chuàng)造機(jī)會讓他們在與同伴探討與爭論中主動尋求解決問題的辦法,同時相信幼兒,不急于求成,充分利用富有特色的資源,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動區(qū),讓他們在玩中獲得發(fā)展。并提供適宜的材料和環(huán)境,引導(dǎo)幼兒動手和動腦,主動探究活動。
《木材的硬度和彈性》主題探究中各種精美的木制品,讓幼兒們愛不釋手,特別是女孩子都非常喜歡當(dāng)小小木編工,常拿著那些精美的木工制品問教師:“這個是怎樣做的?”于是教師順應(yīng)了他們新的興趣點(diǎn),與幼兒一起又生成了新的主題:《學(xué)做小工人》。我們通過引導(dǎo)幼兒開展以下活動:收集各種能制作木制品的木材→認(rèn)識木頭→將木頭切成所需的形狀→歸類、比較它們的特性→討論、設(shè)計(jì)并進(jìn)行制作等活動,幫助幼兒進(jìn)一步了解制作流程,以及各種木制品的不同用途,使幼兒感受到了探究的樂趣。接著,我們又請一些家長來幼兒園介紹比較復(fù)雜的操作過程,進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的知識經(jīng)驗(yàn),使幼兒形成經(jīng)驗(yàn)的鏈接。
探究型主題活動,為幼兒提供了充分展示智慧與個性的平臺,這也是一種真正有意義的學(xué)習(xí),對于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。主題探究活動的開展,使家長們在主動參與的過程中加深了對幼兒園的理解,促進(jìn)了家園溝通與配合,同時拉近了與孩子、與教師的距離,有利于家長以一種全新的眼光看待孩子、教師和幼兒園。
1.教師主動學(xué)習(xí)成了一種自覺行為。在實(shí)踐中,幼兒教師逐漸地意識到自己的專業(yè)化水平的高低直接影響著幼兒的發(fā)展,并意識到要提高自己的專業(yè)化水平,就需要靜下心來,主動學(xué)習(xí)新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神與相關(guān)的教學(xué)理論等各種專業(yè)知識等,這已成為他們的內(nèi)在需要。因?yàn)榭茖W(xué)的理論可以幫助教師剖析活動中幼兒的行為與內(nèi)心需求,從而幫助教師在活動的實(shí)施中既考慮幼兒的特點(diǎn),又關(guān)注個別差異,并采用不同的方法去有效實(shí)施等。幼兒教師知道只有不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐,再學(xué)習(xí),才能提高自己的專業(yè)水平。如在主題活動《各種各樣的木材》中,教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒不清楚木材是否更彈性,于是帶領(lǐng)幼兒參觀不同木材的加工過程。對比兩種木材,在幼兒親眼看到同樣的厚度和彎度的一種木塊會斷裂后,教師又請專業(yè)人員引導(dǎo)幼兒觀察兩種木材的纖維組織,這樣幼兒們就對木材是否有彈性一目了然了。就這樣,我們的教師逐漸養(yǎng)成了“學(xué)”后“思”,“思”后“用”的良好習(xí)慣。
2.教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了。通過開展主題探究活動,教師的教育觀念發(fā)生了較大改變,“關(guān)注幼兒生活”“尊重幼兒的主體性”“以幼兒發(fā)展為本”等理念已在大家的心中形成共識。同時教師也逐漸意識到自己不再是活動的主體與主宰,而是引導(dǎo)支持幼兒活動的“帶路者”“啟發(fā)者”,是與幼兒共同成長的良師益友,并能積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的、良好的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、探究,獲得有效經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力、動手能力與生存能力。
3.教師的自我反思意識增強(qiáng)了。隨著活動的拓展、深入,教師會對幼兒在活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,判斷目標(biāo)、內(nèi)容、形式、材料、策略是否適宜,并及時反思,然后適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,為相關(guān)活動的進(jìn)一步深入開展作準(zhǔn)備。
4.教師捕捉教育契機(jī)的能力提高了。提高捕捉教育契機(jī)的能力,這是對教師的要求。教師在追隨幼兒的過程中開發(fā)智慧,不再依靠死板的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué),而是在動態(tài)開放的環(huán)境中不斷捕捉來自幼兒的信息,并作出價值判斷,用自己的智慧進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。
教師已逐漸認(rèn)識到只有在教育活動中關(guān)注幼兒及幼兒的發(fā)展,并從他們身上及時捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī),選擇相應(yīng)的延續(xù)內(nèi)容與話題,才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣和欲望,才能促使自己和幼兒在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究中共同成長。