■福建省莆田市涵江區(qū)白塘中心幼兒園 李若冰

一、確定主題活動(dòng)內(nèi)容

（一）圍繞幼兒生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)探究主題

根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，我們從生活實(shí)際出發(fā)，選擇幼兒熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的主題內(nèi)容。初期活動(dòng)的主題由教師預(yù)設(shè)而成，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了白塘鎮(zhèn)陳橋家具城，走訪了木藝加工廠，讓幼兒親身感受豐富的木藝世界，了解相關(guān)的木材知識(shí)與產(chǎn)品，并通過(guò)看看、摸摸，一起探討自己熟悉的木藝產(chǎn)品。在此過(guò)程教師還預(yù)設(shè)了一些主題活動(dòng)，如“可愛(ài)的木頭”“神奇的木藝”“各種各樣的竹木編”等，圍繞木編的種類、材料等內(nèi)容展開(kāi)了主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)木制作工具和竹編的造型的品種之間的關(guān)系。

（二）教師與幼兒共同生成探究主題

活動(dòng)的進(jìn)行要根據(jù)幼兒的興趣需要不斷地調(diào)整，生成新的有意義的活動(dòng)，這樣才能使主題進(jìn)一步展開(kāi)。在探究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些預(yù)設(shè)的活動(dòng)并不適合幼兒。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師開(kāi)始關(guān)注一些生活中的細(xì)節(jié)，及時(shí)敏感地捕捉幼兒的興趣在哪里，并進(jìn)行教育價(jià)值的分析，然后選擇有意義的內(nèi)容，和幼兒共同討論，并給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，圍繞幼兒感興趣的東西進(jìn)行探討，共同生成主題，如《木材的硬度和彈性》《我們來(lái)做小工人》都是從幼兒生活中來(lái)，又指導(dǎo)著幼兒生活實(shí)踐的主題。

二、引導(dǎo)幼兒開(kāi)展主題探究活動(dòng)

（一）引導(dǎo)幼兒充分感受、體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)

在主題活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)和幼兒之間的溝通，引導(dǎo)幼兒充分感受、體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。如《木材的硬度和彈性》主題活動(dòng)中，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同的木藝及其利用的特性，教師并不急于在一個(gè)活動(dòng)里讓幼兒來(lái)完成，而是讓幼兒通過(guò)主動(dòng)收集木制材料—制作工藝品一找找生活中的木制品等活動(dòng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并從中初步了解木制品與木特性的關(guān)系，感受木制品在生活中的作用。在此基礎(chǔ)上再組織相關(guān)的探索活動(dòng)，在活動(dòng)中讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己找到的木制品，并通過(guò)看一看、摸一摸、玩一玩、分一分，談一談各種不同木制品的作用，及木制品是用木頭的哪種特性制成的等，為此達(dá)到認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)的目的。

（二）提供充分的時(shí)間和空間，支持幼兒進(jìn)一步深入探究

活動(dòng)中，幼兒能力的提升不是靠一兩個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)，幼兒真正有意義的探究、學(xué)習(xí)需要充分的時(shí)間，教師應(yīng)讓他們根據(jù)自己的意愿盡情地探究，盡興地玩耍，給幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，放手讓他們獨(dú)立地去思考、去發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)谂c同伴探討與爭(zhēng)論中主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)相信幼兒，不急于求成，充分利用富有特色的資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，讓他們?cè)谕嬷蝎@得發(fā)展。并提供適宜的材料和環(huán)境，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦，主動(dòng)探究活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)和幼兒之間互動(dòng)，幫助他們形成經(jīng)驗(yàn)的鏈接

《木材的硬度和彈性》主題探究中各種精美的木制品，讓幼兒們愛(ài)不釋手，特別是女孩子都非常喜歡當(dāng)小小木編工，常拿著那些精美的木工制品問(wèn)教師：“這個(gè)是怎樣做的？”于是教師順應(yīng)了他們新的興趣點(diǎn)，與幼兒一起又生成了新的主題：《學(xué)做小工人》。我們通過(guò)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展以下活動(dòng)：收集各種能制作木制品的木材→認(rèn)識(shí)木頭→將木頭切成所需的形狀→歸類、比較它們的特性→討論、設(shè)計(jì)并進(jìn)行制作等活動(dòng)，幫助幼兒進(jìn)一步了解制作流程，以及各種木制品的不同用途，使幼兒感受到了探究的樂(lè)趣。接著，我們又請(qǐng)一些家長(zhǎng)來(lái)幼兒園介紹比較復(fù)雜的操作過(guò)程，進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒形成經(jīng)驗(yàn)的鏈接。

三、開(kāi)展主題探究活動(dòng)的體會(huì)

（一）促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，加強(qiáng)了家園合作

探究型主題活動(dòng)，為幼兒提供了充分展示智慧與個(gè)性的平臺(tái)，這也是一種真正有意義的學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。主題探究活動(dòng)的開(kāi)展，使家長(zhǎng)們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中加深了對(duì)幼兒園的理解，促進(jìn)了家園溝通與配合，同時(shí)拉近了與孩子、與教師的距離，有利于家長(zhǎng)以一種全新的眼光看待孩子、教師和幼兒園。

（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

1.教師主動(dòng)學(xué)習(xí)成了一種自覺(jué)行為。在實(shí)踐中，幼兒教師逐漸地意識(shí)到自己的專業(yè)化水平的高低直接影響著幼兒的發(fā)展，并意識(shí)到要提高自己的專業(yè)化水平，就需要靜下心來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神與相關(guān)的教學(xué)理論等各種專業(yè)知識(shí)等，這已成為他們的內(nèi)在需要。因?yàn)榭茖W(xué)的理論可以幫助教師剖析活動(dòng)中幼兒的行為與內(nèi)心需求，從而幫助教師在活動(dòng)的實(shí)施中既考慮幼兒的特點(diǎn)，又關(guān)注個(gè)別差異，并采用不同的方法去有效實(shí)施等。幼兒教師知道只有不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，才能提高自己的專業(yè)水平。如在主題活動(dòng)《各種各樣的木材》中，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒不清楚木材是否更彈性，于是帶領(lǐng)幼兒參觀不同木材的加工過(guò)程。對(duì)比兩種木材，在幼兒親眼看到同樣的厚度和彎度的一種木塊會(huì)斷裂后，教師又請(qǐng)專業(yè)人員引導(dǎo)幼兒觀察兩種木材的纖維組織，這樣幼兒們就對(duì)木材是否有彈性一目了然了。就這樣，我們的教師逐漸養(yǎng)成了“學(xué)”后“思”，“思”后“用”的良好習(xí)慣。

2.教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了。通過(guò)開(kāi)展主題探究活動(dòng)，教師的教育觀念發(fā)生了較大改變，“關(guān)注幼兒生活”“尊重幼兒的主體性”“以幼兒發(fā)展為本”等理念已在大家的心中形成共識(shí)。同時(shí)教師也逐漸意識(shí)到自己不再是活動(dòng)的主體與主宰，而是引導(dǎo)支持幼兒活動(dòng)的“帶路者”“啟發(fā)者”，是與幼兒共同成長(zhǎng)的良師益友，并能積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，獲得有效經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力與生存能力。

3.教師的自我反思意識(shí)增強(qiáng)了。隨著活動(dòng)的拓展、深入，教師會(huì)對(duì)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，判斷目標(biāo)、內(nèi)容、形式、材料、策略是否適宜，并及時(shí)反思，然后適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)一步深入開(kāi)展作準(zhǔn)備。

4.教師捕捉教育契機(jī)的能力提高了。提高捕捉教育契機(jī)的能力，這是對(duì)教師的要求。教師在追隨幼兒的過(guò)程中開(kāi)發(fā)智慧，不再依靠死板的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，而是在動(dòng)態(tài)開(kāi)放的環(huán)境中不斷捕捉來(lái)自幼兒的信息，并作出價(jià)值判斷，用自己的智慧進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師已逐漸認(rèn)識(shí)到只有在教育活動(dòng)中關(guān)注幼兒及幼兒的發(fā)展，并從他們身上及時(shí)捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，選擇相應(yīng)的延續(xù)內(nèi)容與話題，才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣和欲望，才能促使自己和幼兒在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究中共同成長(zhǎng)。