■福建省仙游縣楓亭開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué) 陳金霞

偉大教育家孔子曾說(shuō)，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥脑挷粌H體現(xiàn)了啟發(fā)教學(xué)的重要性，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)情境的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中情境的作用也是不容忽視的，它不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生的思維能力和智力得到一定程度的發(fā)展，從而保障教學(xué)有效性的充分發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織再創(chuàng)造，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在講授知識(shí)道理的時(shí)候往往以主觀滲透為主，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)也存在形式化現(xiàn)象。如何讓情境發(fā)揮出實(shí)效呢？教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，如生活情境、問(wèn)題情境以及故事情境等，讓小學(xué)生在這樣的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面，文章將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，從以下幾個(gè)角度去論述：

一、創(chuàng)建生活情境，讓數(shù)學(xué)更具親切感

數(shù)學(xué)與生活實(shí)際密切相關(guān)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，情境不僅能夠在無(wú)形中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，而且還能夠讓學(xué)生在潛移默化的影響下愛(ài)上數(shù)學(xué)。具體的課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生真正能夠在實(shí)際生活的方方面面中感受數(shù)學(xué)。當(dāng)前，生活化情境在創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中仍然存在著實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)象，情境超出了學(xué)生的生活范圍，導(dǎo)致學(xué)生感受不到自我參與的快樂(lè)感，也感受不到情境對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。真正的生活化情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)有效的情境。

例如，在《比例》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的氛圍中感受比例這個(gè)數(shù)學(xué)概念?！巴瑢W(xué)們，今天我們班有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有戴紅領(lǐng)巾呢？你能說(shuō)出來(lái)不戴紅領(lǐng)巾的與戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)的比例是多少嗎？”這樣，學(xué)生們可以在實(shí)際的生活問(wèn)題中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，從而提升學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這樣的情境中探究比例的概念以及意義，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，教師還可以設(shè)計(jì)一些有趣味性的情境，“大家都知道斷臂的維納斯她的身材比例被稱為黃金比例，那么，大家計(jì)算一下自己的身材比例，怎么樣？”很快，學(xué)生們就能被這樣的問(wèn)題激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提升課程實(shí)效的目的。因此，生活化情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切感，而且能讓學(xué)生在情境中更輕松地理解數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)難題，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效性提升大有裨益。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使數(shù)學(xué)更有思維力

學(xué)貴在疑，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問(wèn)題必不可少，因此教師可以在具體的課程教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生的思維能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確指出“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！边@就在一定程度上指出了問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，這樣不僅能讓課堂充滿學(xué)生個(gè)性的風(fēng)采，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的思維隨著問(wèn)題而逐漸延伸。另外，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的接受程度，以趣味性、分層性的問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心扉。

例如，在《圓柱與圓錐》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，“同學(xué)們，你還能回想一下，生活中還有哪些物體的形狀是圓柱或圓錐嗎？接下來(lái)咱們分小組一起來(lái)探討圓柱和圓錐的特征有哪些？你能不能與本組的同學(xué)一起做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將圓柱和圓錐展開(kāi)，看看它是怎樣的呢？”在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始積極思考，從而對(duì)圓柱和圓錐產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。而且，這樣的問(wèn)題很具有啟發(fā)性，學(xué)生們能夠通過(guò)問(wèn)題動(dòng)手實(shí)踐操作，既保障了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感悟到知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，從而關(guān)注了教育的全體性。

教師要靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地把書上的“句號(hào)”轉(zhuǎn)變成“問(wèn)號(hào)”，把問(wèn)號(hào)融于情境中，讓學(xué)生在情境中遇到問(wèn)題，促使學(xué)生努力地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是學(xué)生與數(shù)學(xué)進(jìn)行思想對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要立足學(xué)生的心理特點(diǎn)，在問(wèn)題難易程度和問(wèn)題氛圍的構(gòu)建上多下功夫，力求讓學(xué)生在這樣的情境中感受到思考的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓數(shù)學(xué)更有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)教學(xué)同樣可以講故事，故事是兒童永恒的話題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)形象的故事中感受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不能為了講故事而講故事，而應(yīng)該在其中融合數(shù)學(xué)思維，將學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考納入其中，從而使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。具體的故事情境創(chuàng)設(shè)中，教師要關(guān)注到故事的有效性，不能讓學(xué)生聽(tīng)完故事卻毫無(wú)啟發(fā)。真正有效的故事情境應(yīng)該是以啟發(fā)學(xué)生的思維力為基礎(chǔ)的，每一次講述故事的過(guò)程，其實(shí)應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑。

例如，在《負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，從而讓學(xué)生在聽(tīng)故事的時(shí)候更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，“同學(xué)們，今天老師要給大家講一個(gè)故事，昨天老師去超市購(gòu)物，買東西的時(shí)候總價(jià)是就是102元，可是我只有100元，那么，我就差2元，于是老師只能放棄購(gòu)買一些喜歡的東西。在實(shí)際的生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的負(fù)開(kāi)支的情況，這就是今天我們要講的負(fù)數(shù)?！薄巴瑢W(xué)們，誰(shuí)能夠給我講一下你生活中看到的負(fù)數(shù)呢？”學(xué)生答：“老師，我知道，在游泳的時(shí)候，我能夠潛入到水深兩米的地方，那就是負(fù)2米?！痹诮處熤v故事的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)負(fù)數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，并且還能夠講出自己實(shí)際生活當(dāng)中的那些負(fù)數(shù)，從而了解負(fù)數(shù)的意義。

聽(tīng)故事是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，因此，數(shù)學(xué)教師要有效運(yùn)用學(xué)生的這一心理，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。故事情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要學(xué)生參與，因此，教師在故事設(shè)計(jì)的時(shí)候既要容納數(shù)學(xué)元素，又要讓故事更為形象具體，從而提升故事情境創(chuàng)設(shè)的有效性，這對(duì)于培育學(xué)生邏輯思維能力大有裨益。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種的情境，讓數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的心靈相融，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和自信。只有這樣，學(xué)生才能真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。