■甘肅省天水市清水縣軒轅小學(xué) 雍 菁

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)存的問題

（一）新課改的落實(shí)不夠完善

教育模式上跟不上新型教育理念的要求，導(dǎo)致分層異步的培養(yǎng)模式被扼殺在搖籃里，不能有效地落實(shí)。部分學(xué)校教學(xué)資源不足，也成為新課改貫徹的絆腳石。沒有足夠的師資力量和教學(xué)設(shè)施，使學(xué)校在分層異步教學(xué)的建設(shè)過程中心有余而力不足，甚至部分學(xué)生以及家長將重點(diǎn)局限于考試。政策不能有效地落實(shí)，使分層異步教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的有效性大打折扣。

（二）師資力量欠缺

很多學(xué)校沒有配備足夠的數(shù)學(xué)專業(yè)教師，甚至有校外兼職教師和一些其他專業(yè)課程的教師教授學(xué)生數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)效果上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果，非專業(yè)的教師對分層異步教學(xué)的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深刻，無法傳遞給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，甚至一些教師將數(shù)學(xué)課作為自習(xí)課或者其他考試科目的課堂。在一些地區(qū)，數(shù)學(xué)教育工作者的薪資待遇以及職稱評定在一定程度上也不被重視，也成為導(dǎo)致數(shù)學(xué)工作者的流失更加嚴(yán)重的重要因素。

（三）教學(xué)模式老舊

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對死板單一，主要以office為主對學(xué)生進(jìn)行教育。固有的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和興趣，甚至無法完美地表達(dá)出數(shù)學(xué)的內(nèi)涵精神，在教學(xué)中不能夠搭配引人注目的興趣科目門類，在教學(xué)中學(xué)生提不起精神，教學(xué)效果反而適得其反。

二、分層異步教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的意義

在不同層次的學(xué)生之間分班，避免了隨機(jī)分班導(dǎo)致的很多課程有些學(xué)生聽不懂，有些學(xué)生不感興趣等情況，從而避免了影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也提高了自身的效率和學(xué)習(xí)動力。分層異步教學(xué)在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之外，也提高了學(xué)校對于人才隊(duì)伍培養(yǎng)的建設(shè)程度，在一定程度上提升了學(xué)校的教學(xué)水平，改善了校園面貌。分層異步教學(xué)在嚴(yán)格貫徹教育系統(tǒng)中，以學(xué)生為本的理念，注重每一個學(xué)生的差異性發(fā)展的同時(shí)，全面提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)法的策略分析

（一）全面了解學(xué)生情況,做好調(diào)查分類分層

在做好分層異步的教學(xué)建設(shè)之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣偏好和具體情況進(jìn)行相關(guān)的課程安排，以確保學(xué)校開設(shè)的不同層次類別的數(shù)學(xué)課可以滿足所有的小學(xué)生，通過調(diào)查問卷或者網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)等方式對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，在調(diào)查的具體事項(xiàng)中應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，還要注意滿足教學(xué)大綱的要求。

（二）制定層次教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)的針對性和有效性

將學(xué)生具體以不同的數(shù)學(xué)課程類別進(jìn)行分類之后，教師要針對性地制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更具有有效性。針對某一項(xiàng)科目的特長生，可以深度挖掘他的數(shù)學(xué)潛能，為其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在某一科目上，學(xué)生如果僅僅是因?yàn)橄埠枚x擇本科目，則可以對其進(jìn)行入門教育，以增強(qiáng)其對基本知識和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。

（三）注重針對性的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的跳板，擁有了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能具有長久的學(xué)習(xí)潛力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面才會取得更長足的進(jìn)步。方法和策略在數(shù)學(xué)教育中被格外看重，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的能動性，改變教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不斷體會學(xué)習(xí)科目，在思考中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)方法有改進(jìn)的可能性，讓學(xué)生在不斷的摸索中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）分層異步過程中重視課堂評價(jià)

在數(shù)學(xué)教育過程中，教師主要擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，不斷地進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。但是在學(xué)習(xí)過程中，教師也不可以袖手旁觀，學(xué)生在具體項(xiàng)目上由于經(jīng)驗(yàn)不足，難免會在思考的過程中走進(jìn)誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)制定公平合理的教學(xué)成果評價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到準(zhǔn)確的檢驗(yàn)，讓學(xué)生在成果的目標(biāo)下改善自身的不足，提高自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)生在一次次朝著正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)成績，加強(qiáng)對知識的認(rèn)知。因此，課堂的正確評價(jià)在學(xué)生的成長中擔(dān)任了重要的角色。

（五）圍繞達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)施動態(tài)分層管理

在教學(xué)過程中，教師要始終按照國家對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。除此之外，根據(jù)學(xué)生的興趣發(fā)展其具有個性化的特長，這在完成數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的同時(shí)，又能增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛。在具體的教學(xué)過程中，由于每個人的素質(zhì)不同，所以對于單一的數(shù)學(xué)科目，每個學(xué)生的基礎(chǔ)和進(jìn)步的具體速度也有所不同，教師應(yīng)該用辯證的眼光去看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以確保每一次的學(xué)習(xí)安排都能行之有效。

（六）教學(xué)評價(jià)與生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)豐富了小學(xué)生的閱歷和思想感情，增強(qiáng)了學(xué)生對理論知識的掌握程度，學(xué)生對于日常生活中的各種知識也有了更準(zhǔn)確的理解。比如，在進(jìn)行立體幾何的數(shù)學(xué)練習(xí)中，小學(xué)生需要自己去理解體會立體幾何的具體構(gòu)造。由于解題能力的需要，在具體學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生養(yǎng)成了對生活中各種事物進(jìn)行思考的習(xí)慣，提高了實(shí)踐的效果，增強(qiáng)了解題能力的體驗(yàn)，增強(qiáng)了獨(dú)立人格的建設(shè)。

（七）定制明確的目標(biāo)

作為一個數(shù)學(xué)教育工作者，要想提高數(shù)學(xué)分層異步學(xué)習(xí)效率，就必須意識到要制定一個短期可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生在執(zhí)行的過程中產(chǎn)生責(zé)任感，將數(shù)學(xué)教學(xué)一體化本身視為與自己息息相關(guān)的習(xí)慣。為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)效率，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這能讓學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩的同時(shí)，又能增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性。教師還可以推薦相關(guān)數(shù)學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

（八）利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)解題能力一體化教學(xué)

為了有效地向?qū)W生傳達(dá)知識點(diǎn)，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法要求微課內(nèi)容豐富、形式靈活、結(jié)構(gòu)簡單，教師可以將具體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題和提升學(xué)生解題能力的知識點(diǎn)與考點(diǎn)相結(jié)合，在微課中進(jìn)行全方位的講解。在具體制作微課的過程當(dāng)中，還應(yīng)將考點(diǎn)與知識點(diǎn)進(jìn)行一一對應(yīng)，使學(xué)生能夠直觀地感覺到課堂視頻的立體和多元化。將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，利用微課視頻形象生動地表達(dá)出來，使學(xué)生在大腦中自動聯(lián)系各個知識點(diǎn)，并深刻掌握具體知識。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，能幫助教師不斷地挖掘?qū)W生身上的潛力，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在不同層次的學(xué)生培養(yǎng)過程中，更要注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。