■甘肅省定西市特殊教育學(xué)校 陳 耀

生活化教學(xué)，是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，使學(xué)生情操得到真正的陶冶。結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，生活化的教學(xué)策略可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境和便利條件，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和感知力。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察日常的生活

學(xué)會(huì)觀察生活是培智學(xué)校語文教學(xué)的重要任務(wù)，在教學(xué)過程中教師要結(jié)合語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握觀察生活的方法，將生活中的內(nèi)容融入學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)生活的理解與認(rèn)識(shí)。

以《升國(guó)旗》為例，教師在指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中尋找國(guó)旗和國(guó)歌的影子，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。如在講解國(guó)旗時(shí)，教師可以設(shè)置問題：我們都參加過升國(guó)旗，那么除了在學(xué)校我們還在哪里見過國(guó)旗呢？通過問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生思考生活中還在哪里曾經(jīng)看到過國(guó)旗，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與趣味性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出在街道上看到過掛著的國(guó)旗、在某某人手中見過國(guó)旗、在路過的某個(gè)大建筑前面懸掛著國(guó)旗。因此，教師通過問題的引申，能快速幫助小學(xué)生回憶自己的生活，學(xué)會(huì)在回憶中尋找國(guó)旗的位置與答案。在課堂的結(jié)尾，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)可以再次進(jìn)行問題引導(dǎo)：放學(xué)以后，觀察自己回家路上哪些地方有國(guó)旗，讓爸爸媽媽帶你去找國(guó)旗，從而激發(fā)學(xué)生觀察日常生活的意識(shí)和思維，引導(dǎo)學(xué)生在回家的路上、上學(xué)的途中、游玩的過程學(xué)會(huì)觀察生活、記錄生活?？傊Z文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)做好生活觀察的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活觀察習(xí)慣，提升小學(xué)生對(duì)生活的理解與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效觀察的教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生認(rèn)知的生活再現(xiàn)

生活再現(xiàn)就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中將自己遇到的問題與生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生從生活角度、已有認(rèn)知角度去理解生活，將遇到的問題生活化，幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)生活的理解與認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

以《尋找春天》為例，在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生理解“小草是春天的眉毛”“野花是春天的眼睛”“嫩芽是春天的音符”“小溪是春天的琴聲”，是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。單純地從文字角度理解春天、發(fā)現(xiàn)春天的難度比較高，學(xué)生理解起來也比較困難，因此，在指導(dǎo)過程中教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活的再現(xiàn)。通過信息技術(shù)手段，教師可以播放春暖花開的場(chǎng)景，還可以利用細(xì)節(jié)描寫，展示小草從地下探頭、野花朵朵綻放、樹木吐出嫩芽和小溪叮叮咚咚的聲音，從而通過視頻的方式實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)。學(xué)生在觀看視頻的過程中很容易引發(fā)情感上的共鳴，從而調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)與視頻中的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)語文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，在理解生活的同時(shí)又能完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到如何尋找春天、春天來臨時(shí)我們生活的環(huán)境有什么樣的特征與現(xiàn)象。因此，基于學(xué)生生活認(rèn)知的情境再現(xiàn)，可以幫助學(xué)生完成語文知識(shí)與生活的構(gòu)建，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)會(huì)用生活化的語言組織對(duì)話

語文教學(xué)指導(dǎo)過程中學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力有限，在學(xué)習(xí)過程中教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生活化的語言組織對(duì)話，將自己對(duì)生活的理解融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話的目標(biāo)。對(duì)話、交流是口語交際的一部分，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在指導(dǎo)時(shí)要從具體的課文內(nèi)容入手，為學(xué)生提供語言組織對(duì)話的場(chǎng)景，提升學(xué)生的參與積極性。

以《春曉》為例，經(jīng)過前期的古詩詞學(xué)習(xí)和語文教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文理解、翻譯能力。因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位討論《春曉》的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中完成古詩文的翻譯工作。學(xué)生在翻譯過程中很多都是在生搬硬套，翻譯的效果不是很理想?；趯W(xué)生的這種情況，教師可以為學(xué)生提供翻譯的范本，如春眠不覺曉，處處聞啼鳥，可以翻譯成春天百花齊放，鳥兒飛來飛去，詩人睡得很好，連天亮都不知道，那么是誰叫醒他的呢？是嘰嘰喳喳的小鳥。教師通過生活化的翻譯，快速引導(dǎo)學(xué)生將自身的理解融入翻譯中，在翻譯時(shí)將自己對(duì)生活的理解融入其中，從而實(shí)現(xiàn)生動(dòng)翻譯、有效翻譯的目標(biāo)。這樣學(xué)生在討論的過程中，會(huì)用生活化的語言去描述《春曉》的場(chǎng)景內(nèi)容，提升自身的生活化語言和應(yīng)用能力?？傊?，生活化的場(chǎng)景設(shè)置與對(duì)話交流，為學(xué)生能力提升提供了有效的方式，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極發(fā)揮生活對(duì)話的特征，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語交流基礎(chǔ)上的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、學(xué)會(huì)用生活化的思維去分析問題

語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到了很多問題，這些問題的解決應(yīng)著力于生活化的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)通過調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生快速分析問題、解決問題，幫助學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到問題的實(shí)質(zhì)，提升學(xué)生的語文邏輯和學(xué)習(xí)能力。利用生活化的經(jīng)驗(yàn)分析問題，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，要貼合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中遇到了很多理解上的問題，包括語文生字的理解、詞組的理解和情境的理解，無論哪種問題的解決，都需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)。教師在指導(dǎo)過程中要充分發(fā)揮生活化教學(xué)目標(biāo)的作用，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用生活化的思維、生活化的語言去解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用語文邏輯思維解決學(xué)習(xí)過程中的問題，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生生活化思維的培養(yǎng)需要教師合理的引導(dǎo)，教師在指導(dǎo)過程中要用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、基于生活的理解與生活情境再現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的思路，不斷地在實(shí)際問題解決的過程中鍛煉學(xué)生語文思維、發(fā)展學(xué)生語文能力，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生健康的生活態(tài)度與情感

語文學(xué)科其本身就承擔(dān)著德育的重任，在語文教學(xué)指導(dǎo)過程中教師要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生健康的生活態(tài)度與情感，通過語文學(xué)科人文性語文要素的滲透，幫助學(xué)生樹立健康的生活意識(shí)和思維，提升學(xué)生對(duì)生活美的感受與認(rèn)知。

以《憫農(nóng)》為例，在指導(dǎo)過程中，學(xué)生對(duì)憫農(nóng)、珍惜糧食、種糧辛苦只有模糊的認(rèn)識(shí)而沒有直觀的體驗(yàn)，學(xué)生的注意力在于背誦古詩，而不是感受古詩的內(nèi)容、學(xué)會(huì)憫農(nóng)、愛惜糧食。因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師要注重從語文內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活態(tài)度和情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在具體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)古詩文的內(nèi)容進(jìn)行合理的情境設(shè)置。如在教學(xué)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”時(shí)，教師可以展示農(nóng)民伯伯在土地上干活的場(chǎng)景，通過圖片+視頻的方式進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)辛苦勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮、農(nóng)民辛苦的意識(shí)；講解“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”時(shí)，教師可以展示每一粒米從收獲到成熟、到打出谷粒的場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己吃的飯需要經(jīng)過多少道程序才能最終完成，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)要愛惜糧食。此外，教師可以播放生活中浪費(fèi)糧食的行為，通過舉例子的方式快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)珍惜糧食、尊重勞動(dòng)的意識(shí)滲透和情感認(rèn)知。生活化的教學(xué)在學(xué)生態(tài)度與情感的培養(yǎng)方面具有十分重要的價(jià)值，可以為學(xué)生價(jià)值觀的樹立與培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，教師在指導(dǎo)過程中要合理應(yīng)用生活化的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康生活態(tài)度和情感的培養(yǎng)與樹立，發(fā)揮語文教學(xué)的人文性和德育性。

六、結(jié)語

培智學(xué)校語文教學(xué)中教師需要考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，積極給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從生活化的角度觀察生活、認(rèn)知生活、對(duì)話生活，學(xué)會(huì)用生活化的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，最終形成健康的生活態(tài)度與情感，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升個(gè)人能力、發(fā)展語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。