■福建省三明市將樂(lè)縣水南中學(xué) 邱懷英

一、“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比更具抽象性和復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生邏輯性思維有更高的要求。因此學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程也是激發(fā)自身創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。作為一名高中數(shù)學(xué)教師需要從自身能力出發(fā)，不斷提高自身專業(yè)水平，秉持創(chuàng)新性的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)手段，提升自身教學(xué)水平?！盎?dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以充分突出學(xué)生的主體地位，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在交流互動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)自身邏輯性思維能力具有重要意義。

（二）有助于提高教師教學(xué)能力

“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對(duì)于教師的專業(yè)要求更高。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，不僅要將所學(xué)新知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要注意與學(xué)生在心靈和情感上的互動(dòng)，掌握一定的溝通技巧，同時(shí)努力提高自身組織課堂教學(xué)的能力。只有具備上述專業(yè)技能才能確?！盎?dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的積極作用全面體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有助于提高教師的教學(xué)能力。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下通常將教師看作教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。而“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式則可以充分凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解具有重要意義。此外，“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還需要學(xué)生與教師進(jìn)行有效的溝通與交流，并與同學(xué)們展開(kāi)密切的合作，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力具有重要作用。由此可見(jiàn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”該模式可以明顯提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

新課改背景下，教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中需要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于促使學(xué)生各方面能力均衡發(fā)展具有重要意義?！盎?dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，師生在交流的過(guò)程中，教師并不是將問(wèn)題正確答案告知學(xué)生，而是出于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力考慮，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“中位數(shù)與眾數(shù)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于這種概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本中的概念和定義構(gòu)建起對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)的基礎(chǔ)認(rèn)知。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將自己遇到的問(wèn)題整理在一起，與其他學(xué)生一起討論并解決。實(shí)在解決不了的問(wèn)題可以利用課堂時(shí)間師生一起探討。“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)思路有明顯作用。

二、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)方法和教學(xué)模式存在落后性是普遍存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)單一教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力具有抑制作用?；诖?，教師應(yīng)在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，積極創(chuàng)新原有教學(xué)模式，采取“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的措施分析

（一）借助互動(dòng)導(dǎo)學(xué)引入問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式具有非常重要的作用。要想將“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”有效融入高中數(shù)學(xué)課堂中，就需要教師設(shè)計(jì)合理導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的高效開(kāi)展具有重要意義。教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生全身心融入數(shù)學(xué)課堂。舉例來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“單項(xiàng)式相乘”的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置以下導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“我們都知道衛(wèi)星圍繞地球所做的運(yùn)動(dòng)是圓周運(yùn)動(dòng)，衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)速度為7.9×103米/秒，問(wèn)如果衛(wèi)星圍繞地球運(yùn)行3×102秒，衛(wèi)星所經(jīng)歷的路程是多少？”上述類型的問(wèn)題可以促使學(xué)生逐步思考，接著教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生怎樣才能求出單項(xiàng)式的乘積。學(xué)生思考過(guò)后得出了以下式子：7.9×103×3×102。根據(jù)學(xué)生列出來(lái)的算式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的有理數(shù)乘積的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合有理數(shù)乘積相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)算式進(jìn)一步簡(jiǎn)化，將其轉(zhuǎn)化成同底數(shù)冪相乘的算式。此種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶，又可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，能降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。

（二）借助互動(dòng)導(dǎo)學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

引起學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)是“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要作用。除此之外，“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式下還強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的重要性，借助“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注意師生之間的有效互動(dòng)，在互動(dòng)交流的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。教師可以將學(xué)生分成不同小組，借助小組合作的方式開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。舉例來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“三角形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采取分組教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位討論以下問(wèn)題：互為相似的三角形，他們的邊角存在何種關(guān)系？在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，教師要從一旁對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮引導(dǎo)者作用，促使學(xué)生找到問(wèn)題的正確答案，體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅之情。該教學(xué)模式可以明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流具有重要意義。

（三）借助互動(dòng)導(dǎo)學(xué)歸納教學(xué)成果

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中借助“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式可以幫助教師歸納教學(xué)成果。教師只有有效梳理教學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，并給予學(xué)生及時(shí)性評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，并促使教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，能構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)加入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。舉例來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“勾股定理”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要告知學(xué)生勾股定理學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生知道直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系可以解決多種問(wèn)題。在總結(jié)歸納中讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)勾股定理“c2=a2+b2”有深刻的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在我國(guó)新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)滲透到每個(gè)學(xué)校。不管是學(xué)校管理者、教師還是家長(zhǎng)都在積極探討如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。以上就是本文分析的“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用情況，希望可進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。