■福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學(xué) 張雪芳

群文閱讀的教學(xué)理念提出后，語(yǔ)文閱讀教學(xué)蕩起了漣漪，群文閱讀到底是什么？它有什么樣的教學(xué)效果？因何而生？群文閱讀是一個(gè)開(kāi)放性的課堂，內(nèi)容包含量非常大，需要教師有開(kāi)闊的眼界、豐厚的文化知識(shí)儲(chǔ)備以及深邃的思想和深厚的人文素養(yǎng)。每個(gè)語(yǔ)文教師腦海中都存有疑問(wèn)，尤其是農(nóng)村的群文閱讀教學(xué)如何展開(kāi)，這更是一個(gè)難題。在小學(xué)階段，教師要積極地為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成奠基，群文閱讀以群文叩開(kāi)學(xué)生思想之門(mén)，以群文打動(dòng)每個(gè)學(xué)生的心，它不僅能夠使學(xué)生在強(qiáng)化閱讀中感受到語(yǔ)文的人文色彩，還能夠使學(xué)生在豐富的閱讀中通過(guò)比較、分析和整合實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，農(nóng)村語(yǔ)文教師可以從趣味導(dǎo)入、感悟交流、聯(lián)系生活延伸等方面展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、趣味導(dǎo)入課程，讓學(xué)生自主閱讀

群文閱讀對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言還比較陌生。在課堂教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生積極地自主閱讀。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們更喜歡被動(dòng)接受任務(wù)的閱讀模式，而在主動(dòng)性的閱讀過(guò)程中，他們會(huì)失去方向。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使其充分發(fā)揮自主性。例如，在講解《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》這幾篇文章前，教師便可以以群文閱讀的形式展開(kāi)，這一類文章可以打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，就農(nóng)村學(xué)生實(shí)際而言，更能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生閱讀的興趣。為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀社科類文章的主動(dòng)意識(shí)，教師可以展開(kāi)趣味化的導(dǎo)入，使學(xué)生的閱讀積極性得以提升。在單元導(dǎo)讀課上，可以這樣引導(dǎo)他們：“同學(xué)們，在我們的身邊，有很多特別奇異的自然景觀，你有沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)我們的生活空間呢？比如雨后的彩虹、田里的各種小昆蟲(chóng)、云、雨、霧等，自然界非常奇妙，今天，我們來(lái)閱讀一組文章，在這組文章中就寄予著我們對(duì)自然的探索之情，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀，為我們講述自己閱讀到的內(nèi)容，好不好？”在教師的趣味引導(dǎo)下，學(xué)生們閱讀興趣非常濃厚，而且在無(wú)形中也培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

趣味導(dǎo)入課程，能夠使學(xué)生積極自主地閱讀，這不僅能夠喚醒學(xué)生對(duì)閱讀的新理解，還能夠使學(xué)生在這樣的閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，在關(guān)注文本內(nèi)容的同時(shí)，更能夠關(guān)注到自我，這是群文閱讀教學(xué)展開(kāi)的第一步。

二、獨(dú)立交流感悟，讓學(xué)生自主研讀

農(nóng)村小學(xué)生缺乏一定的自主性，而能力的獲得恰恰依靠的就是學(xué)生自身的思考。因此在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生充分地交流和感受，感受群文的思想內(nèi)涵，通過(guò)整體到局部，再到整體，這樣，學(xué)生們便能夠在對(duì)文本的探究過(guò)程中提升審美思考能力。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生劃定一個(gè)方向，比如在學(xué)生交流之前設(shè)計(jì)一個(gè)表格，在表格中明確幾篇文章的主要內(nèi)容以及文本之間的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生以填空的形式完成。如此，便可以讓學(xué)生在交流的時(shí)候找到更多的話題，也能夠避免農(nóng)村小學(xué)生因自制力差而出現(xiàn)亂堂的現(xiàn)象。只有放手將課堂交給學(xué)生，只有使學(xué)生的思想和語(yǔ)言全都動(dòng)起來(lái)，才能呼喚更有價(jià)值的教育。例如，在《窮人》這節(jié)課中，教師便可以展開(kāi)群文閱讀的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本內(nèi)容。教師可以為學(xué)生選擇幾篇文章一起閱讀，如可以將《別餓壞了那匹馬》《別讓貧困生持牌亮相》這兩篇文章也可以納入閱讀計(jì)劃，這樣，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中便能夠清晰地了解到幫助別人的主題思想。在具體的閱讀過(guò)程中，教師可讓學(xué)生先將這幾篇文章略讀，找到主題，然后再細(xì)細(xì)品讀，延伸思維，拓展閱讀視野，找到幾篇文章的不同之處。而后，讓學(xué)生自主討論交流自己的閱讀體會(huì)，使學(xué)生能夠在自主交流中得到思維的放飛。比如，有的學(xué)生會(huì)關(guān)注到幫助別人的方式，有的學(xué)生會(huì)關(guān)注到幫助者以及被幫助者的身份。這樣，學(xué)生們的研討便會(huì)層層深入，從而達(dá)到更有效的教學(xué)目標(biāo)。

給予學(xué)生獨(dú)立交流和閱讀感受的空間，給予學(xué)生必要的科學(xué)指導(dǎo)，如此才能使學(xué)生在閱讀中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，讓群文閱讀也可以在情緒和思想上影響學(xué)生，使其思維和審美能力都得到更好的發(fā)展。

三、積極聯(lián)系生活，讓學(xué)生自主拓展

群文閱讀就是讓學(xué)生在閱讀中能夠感受到生活的身影，所以閱讀需要遷移。就當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際而言，生活空間狹窄，文本中的內(nèi)容或許與自己的生活聯(lián)系不大。因此在群文中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的生活元素，使閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活深處，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際生活，這樣，群文閱讀才能彰顯出它的育人目標(biāo)。在自主拓展聯(lián)系生活的體驗(yàn)互動(dòng)中，教師也可以參與其中，為學(xué)生找到聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生邊閱讀，邊想象，邊思考。只有讓學(xué)生在思維與情感之間不斷碰撞，進(jìn)而擦出生活的火花，才能讓語(yǔ)文學(xué)科的人文色彩彰顯在群文閱讀的課堂中。例如，在《只有一個(gè)地球》這篇說(shuō)明文閱讀過(guò)程中，教師也可以采用群文閱讀的方式，使學(xué)生的閱讀更具有實(shí)效性。教師可以為學(xué)生選擇《可愛(ài)的地球》《藍(lán)色的星球》《總想栽棵樹(shù)》這幾篇文章與學(xué)生共讀。在閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的生活，從生活本身出發(fā)，感悟文本傳遞的真情，以上這些文章為學(xué)生傳遞了保護(hù)地球的心聲。教師可以引導(dǎo)去思考：“同學(xué)們，在實(shí)際生活中，我們應(yīng)如何去做呢？”這樣，便可以讓學(xué)生借此展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，拓寬學(xué)生閱讀視野，讓群文閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的心間，走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活。積極地聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)想和拓展閱讀思維，只有這樣，學(xué)生們才能夠與教師一起跳出文本閱讀的局限性，將群文閱讀延伸到生活中，在生活中尋找群文的思想身影。積極聯(lián)系生活實(shí)際的課堂，才是真正為農(nóng)村學(xué)生而生的課堂，才能為農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)一條通道。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該立足農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，在群文閱讀教學(xué)中為學(xué)生點(diǎn)亮一盞心燈，化解農(nóng)村學(xué)生閱讀能力差的難題。具體課程教學(xué)中，怎樣展開(kāi)課程群文閱讀教學(xué)活動(dòng)呢？農(nóng)村學(xué)校教師需要有效梳理群文閱讀模式，從而真正為學(xué)生的閱讀打開(kāi)新的閱讀視野，豐盈學(xué)生的思想品質(zhì)，讓群文閱讀更有效。