李艷梅，李會章

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院，天津300222；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息工程學(xué)院，天津300222）

作為適應(yīng)信息時代的新興教學(xué)產(chǎn)物，慕課自2012年興起以來便成為了學(xué)習(xí)者和教學(xué)者探討的焦點(diǎn)。眾多學(xué)者對慕課進(jìn)行了探索與研究，研究內(nèi)容主要涉及慕課發(fā)展現(xiàn)狀，慕課對傳統(tǒng)教育的沖擊與影響，慕課教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用等。但是，關(guān)于慕課對作為教學(xué)活動主體的教師自身的影響，尤其是在巨大的挑戰(zhàn)面前教師所表現(xiàn)出的焦慮情緒的研究并不多見。然而，教師焦慮心理對提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革卻有著不容忽視的影響。因此，本文梳理慕課對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊及其為高校教師帶來的挑戰(zhàn)，分析教師焦慮產(chǎn)生的原因，并就如何降低焦慮心理，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，適應(yīng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量等提出建議。

1 概念界定

1.1 慕課概念

慕課概念于2012年發(fā)端于美國。慕課全稱為“大規(guī)模開放在線課程”，2012年9月這一概念更改為“以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”[1]。2013年，以清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)為代表的知名高校紛紛與edX、Udacity、Coursera三大教育平臺簽約，代表著中國高校向慕課邁出了第一步。學(xué)術(shù)界將2013年稱為中國慕課元年。

1.2 教師焦慮

根據(jù)Van[2]的定義，“焦慮是那種或多或少由情緒低落而產(chǎn)生的對新情況和新變化的明顯懷疑和可能的抵制的一種心理狀態(tài)?！边^度的焦慮不僅會在心理上引起不良的情緒反應(yīng)，還會損害人的自信心和自尊心，導(dǎo)致人們對工作和生活產(chǎn)生懈怠心理，影響工作效率和工作能力。隨著人文主義教育思潮的發(fā)展，教師焦慮也越來越受重視。孟憲賓等[3]對教師焦慮的狀況和原因進(jìn)行研究，將教師焦慮細(xì)分為五種，即結(jié)果焦慮、投入焦慮、專業(yè)能力焦慮、影響焦慮、公平焦慮。楊鵬程[4]探討了高校教師焦慮的原因，認(rèn)為“教師的職業(yè)焦慮是指教師在完成教學(xué)任務(wù)時，由于不能確定能否達(dá)到外來要求或?qū)ν瓿扇蝿?wù)所需要的精確條件感覺模糊而產(chǎn)生的不安和無助的情緒”。柳翔浩[5]專門對數(shù)字時代教師的角色焦慮進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)字時代對教師角色提出的社會期待，以及固化于教師頭腦中的傳統(tǒng)教師角色定位與之產(chǎn)生的角色差距和角色沖突會引發(fā)角色焦慮。史利平[6]分析了新時代教師角色焦慮，指出教師角色焦慮的產(chǎn)生主要是教師在履行角色行為的過程中，面對新情況和新變化，自身無法順利克服或不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而形成一種情緒低落、無所適從的心理緊張狀態(tài)。

由此可見，焦慮是教師日常工作和專業(yè)成長中無法回避的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象盡管會引起教師對自身潛能價值的懷疑和安全感的缺失，讓教師感覺自身缺乏開展和實(shí)現(xiàn)社會所需教育教學(xué)活動的必備能力。但教師焦慮也不一定一直作為消極力量而存在，如果能適時采取措施，焦慮便可以轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的內(nèi)在動力。

2 慕課對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

慕課憑借其課程易于使用、費(fèi)用低廉甚至免費(fèi)、覆蓋人群廣、支持自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源豐富[7]等特征吸引了越來越多的學(xué)習(xí)者參與其中，引發(fā)了教育者的廣泛關(guān)注，形成了未來高等教育的發(fā)展趨勢，并以一種嶄新的傳播模式和學(xué)習(xí)模式推動著教育領(lǐng)域的變革，沖擊著“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.1 對傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖擊

傳統(tǒng)教學(xué)理念是時代的產(chǎn)物，在相當(dāng)長一段時期內(nèi)，受學(xué)習(xí)介質(zhì)的限制，教師被視為知識的權(quán)威，是學(xué)生獲取知識的唯一來源。受這一教學(xué)理念影響，傳統(tǒng)教學(xué)主要采用“老師講—學(xué)生聽”的模式傳授系統(tǒng)知識，將教師置于主體地位，賦予教師絕對的主導(dǎo)權(quán)和決定權(quán)。教師負(fù)責(zé)課程安排、教學(xué)進(jìn)度，并控制學(xué)生對信息的訪問；學(xué)生被視為服從者，被動地、機(jī)械地記憶知識，然后通過反復(fù)練習(xí)，對知識進(jìn)行強(qiáng)化儲存，缺乏主動探究、創(chuàng)新的精神。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂互動往往局限于師生之間，以單向的、淺層的、簡單的問答式互動為主；學(xué)生之間處于激烈的競爭關(guān)系，深層次思想的討論和交流十分罕見。就評價方式而言，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個體差異，通常采用統(tǒng)一的閉卷考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，以并不能完全反應(yīng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的分?jǐn)?shù)作為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

與堅持師本位的傳統(tǒng)教學(xué)不同，慕課遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在慕課模式下，學(xué)生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R構(gòu)建者，根據(jù)興趣和需要選擇在線課程、制定學(xué)習(xí)方案、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、鍛煉處理信息能力并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教學(xué)內(nèi)容看，慕課主要是圍繞某一概念、原理、話題展開，逐步深入，用時較少，但不失完整性的在線視頻課程。每一個視頻都精心設(shè)計、仔細(xì)推敲。十幾分鐘的小片段既符合心理學(xué)研究證實(shí)的“成人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務(wù)，只能維持20 min不出錯，然后就會出現(xiàn)錯誤的規(guī)律”[8]，也使學(xué)生利用碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。此外，慕課采用多維度的評價方法，提高了學(xué)生的參與度，為個性化、及時性的學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)造了機(jī)會。于夕真[9]認(rèn)為網(wǎng)上同伴互評能緩解學(xué)生的焦慮情緒，減輕心理壓力。從元認(rèn)知的角度來看，同伴互評能夠讓學(xué)生在評分過程中加深對內(nèi)容的理解，并通過閱讀和思考別人的答案進(jìn)一步完善自身的認(rèn)知。

2.2 對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的顛覆

教學(xué)設(shè)計是指教師為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等教學(xué)要素進(jìn)行分析、對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行策劃的過程。概括地說，教學(xué)設(shè)計主要解決“教誰”“教什么”“怎么教”三個基本問題?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計在提升教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時，也對慕課教師提出了挑戰(zhàn)。

對教學(xué)對象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析是教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。慕課環(huán)境下的學(xué)習(xí)者呈多樣化發(fā)展，既有在校大學(xué)生，也有職場工作人員；既有對依據(jù)實(shí)際需求學(xué)習(xí)的成年人，也不乏渴望探索知識的中學(xué)生。學(xué)習(xí)者不僅在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面存在較大差異，其已有的知識背景和學(xué)習(xí)能力也參差不齊。這些主、客觀性差距直接導(dǎo)致慕課教學(xué)對象的不確定性和流動性?；诖?，慕課教學(xué)設(shè)計要求教師在制作課程前必須充分理解分析學(xué)生能力，之后再依此制定長期和短期的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容與策略，以及完善科學(xué)系統(tǒng)的考核評價體系。

就慕課的設(shè)計與制作而言，教學(xué)視頻是慕課傳播知識的核心載體。通常情況下，慕課視頻的時長為15-20 min。教師在規(guī)定時間內(nèi)完成對一個或者幾個知識點(diǎn)的講解，并根據(jù)趣味性、互動性的需要將視頻、音頻、動畫、圖像等融入到教學(xué)過程。慕課教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用碎片時間完成知識體系中的各個模塊的學(xué)習(xí)。除了視頻教學(xué)之外，教師對學(xué)習(xí)者的線上、線下指導(dǎo)也是慕課學(xué)習(xí)的核心組成部分，同時還需要設(shè)計科學(xué)、合理的評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。因此，教師在設(shè)計慕課時需注重各個模塊之間的銜接和課程的系統(tǒng)性，在有限的時間內(nèi)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和受眾的多樣性，精心挑選資源，確定教學(xué)內(nèi)容、課程大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)活動、教學(xué)策略，搭建知識體系，制作PPT，拍攝視頻，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥闹v解。

與傳統(tǒng)課堂的監(jiān)督與管理不同，慕課主要通過討論區(qū)各個板塊的設(shè)置實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，完成教師答疑。論壇式互動最大化地利用了現(xiàn)代技術(shù)，為更多學(xué)習(xí)者提供了發(fā)表見解和提問的機(jī)會，但也為雜亂信息的滋生提供了空間，甚至造成孤獨(dú)感和心理落差。慕課學(xué)習(xí)者分為五種類型：隱身者（no-shows）、嘗鮮者（sampling）、脫離者（disengaging）、旁聽者（auditing）、完成者（completing）[10]，這五種類型的學(xué)習(xí)者輟學(xué)率逐漸下降。顯然，學(xué)生對慕課的認(rèn)知還亟待提高，學(xué)習(xí)的主動性和積極性普遍較差。在這種情況下，教師需要投入大量的時間才能精心設(shè)計問題與答案，及時追蹤學(xué)習(xí)者的信息，挑選有質(zhì)量的提問和意見予以反饋。

2.3 對教師信息素養(yǎng)和本土化能力提出的挑戰(zhàn)

慕課是信息技術(shù)發(fā)展的成果，教師在充分利用現(xiàn)代技術(shù)的同時，也對教師的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。在數(shù)字信息時代，慕課教師不僅要掌握教學(xué)理論和學(xué)科知識，還需要掌握應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計算以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)，具備搜集整理學(xué)科前沿資料，分析整理相關(guān)信息數(shù)據(jù)的能力，以便將聲音、畫面、文字、影像等多種元素融入到一堂慕課的制作中。教育部公布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出[11]“大力提升教師信息素養(yǎng)，推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育教學(xué)”。盡管如此，許多教師仍將利用新技術(shù)視為達(dá)到某種特殊教學(xué)成就的手段，而非勝任教師職業(yè)的必要條件。

2001年，Prensky[12]提出了數(shù)字原住民和數(shù)字移民的概念，將那些出生較早，在面對數(shù)字科技和數(shù)字文化時必須經(jīng)歷較為艱難的學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)者定義為數(shù)字移民。他們好像是在現(xiàn)實(shí)世界中新到一個地方的人，必須想出各種辦法來適應(yīng)眼前嶄新的數(shù)字文化環(huán)境。在中國，通常把80年代及之前出生的人稱為數(shù)字移民。作為高校教師隊伍主力軍的這一群體，經(jīng)歷了生活中數(shù)字技術(shù)從無到有的進(jìn)程，儼然是從“無互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)的世界”遷入“有互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的世界”的新居民。研究證實(shí)，數(shù)字移民展示了較強(qiáng)的外控傾向，這意味著該類用戶對于自己學(xué)習(xí)新事物的能力表現(xiàn)出較少的自信[13]。事實(shí)上，除信息專業(yè)教師外，其他教師未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)代信息技術(shù)，在信息能力方面先天不足。同時，各高校也沒有對教師進(jìn)行過信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致許多教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)科研的能力十分有限。面對新技術(shù)的沖擊，年長教師的創(chuàng)新精力略顯不足，青年教師則因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和科研任務(wù)繁重而缺乏足夠的時間和信心。除此之外，部分教師缺乏對信息化的深刻理解，未能領(lǐng)悟信息化所帶來的優(yōu)勢，從理念上沒有將信息素養(yǎng)視為高校教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。

除了亟待提升的信息素養(yǎng)，慕課的本土化發(fā)展也制約了教師對這一新型互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的充分利用。目前，全球最大的三家慕課平臺上的課程大多為英語教學(xué)課程。雖然隨著人工智能技術(shù)的不斷成熟，許多翻譯工具層出不窮，但其翻譯質(zhì)量的精準(zhǔn)性尚待提高。因此，非英語國家的慕課教師想要走出國門，將本國博大精深的文化傳播到世界各個角落，就必須克服語言障礙，消除師生間交流互動的語言鴻溝。此外，中國教育有著“獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，獨(dú)特的歷史命運(yùn)，獨(dú)特的基本國情，注定了我們必然要走適合自己的發(fā)展道路”[14]。教師在開發(fā)慕課時，不能一味照搬照抄西方的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，而?yīng)首先明確教育定位，再結(jié)合受應(yīng)試教育模式和傳統(tǒng)文化影響的學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，設(shè)計適合本國國情、具有本土特色的慕課，以更好地提升教學(xué)質(zhì)量，推動教育發(fā)展。同時，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和先天地理條件影響，中國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間在教育投入、教學(xué)質(zhì)量、師資水平等諸多方面存在相當(dāng)大的差異。根據(jù)《云南本土與東中西部地區(qū)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀綜述》統(tǒng)計數(shù)據(jù)，各慕課平臺的高校大部分位于東部地區(qū)，中西部高校僅占其中很小一部分。以“中國大學(xué)MOOC”這一平臺為例，加入該平臺的109所高校中，東部地區(qū)高校數(shù)量為72所，中部地區(qū)高校數(shù)量為20所，西部地區(qū)為17所。就學(xué)科而言，人文與社會科學(xué)學(xué)科建設(shè)優(yōu)于自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、以及醫(yī)藥科學(xué)[15]，這也是部分地方院校以及部分冷門學(xué)科的教師拒絕慕課的主要原因。

3 緩解高校教師焦慮的對策

嚴(yán)重的教師焦慮不僅影響慕課在中國的成長與完善，還影響教師的專業(yè)發(fā)展甚至身心健康。慕課的建設(shè)是中國現(xiàn)代化、均衡化教育過程中關(guān)鍵的一環(huán)，國家教育部也在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中明確要求“2017年前認(rèn)定1 000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認(rèn)定3 000余門國家精品在線開放課程”[16]。因此，降低教師焦慮并幫助其更好地適應(yīng)慕課所帶來的新一輪教學(xué)改革，提高教學(xué)能力具有十分重要的意義。

3.1 教學(xué)反思，提高自身技能

人們對于教學(xué)反思的關(guān)注始于D.A舒恩的工作?！敖虒W(xué)反思”的兩個基本要素為“教學(xué)”和“反思”。對一般教育工作者來說，“教學(xué)”就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動[17]?！胺此肌眲t指的是個體對任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論，對其進(jìn)行的主動、反復(fù)、持久和周密的思考[18]。國外學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是教師對于“教什么”和“如何教”進(jìn)行理性和倫理性的選擇，并對其選擇負(fù)責(zé)任。國內(nèi)則認(rèn)為教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。反思促使教師對自己的經(jīng)驗(yàn)追根究底，進(jìn)一步提高教學(xué)水平并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。美國心理學(xué)家波斯納將教師的成長公式歸納為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。我國著名心理學(xué)家林崇德教授也提出[19]“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”這一理念。

面對慕課帶來的沖擊，高校教師必須以研究者的眼光充分利用反思這一利器，通過積極有效的思考、分析與總結(jié)，克服自身面對新生事物的焦慮，適應(yīng)教學(xué)變革，提升教學(xué)效果。作為一種反思性行動，教師可以從以下兩個層面探討教學(xué)活動、教學(xué)效果以及自身發(fā)展的問題。

課堂教學(xué)反思可以從課前、課中、課后三個階段進(jìn)行。課前，基于對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的理解思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動，并估計教學(xué)效果。課中，通過教學(xué)細(xì)節(jié)檢驗(yàn)前期教學(xué)設(shè)計各個要素的實(shí)施情況。課后，結(jié)合多元評價體系考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及其他形式的學(xué)生反饋，不斷反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐的契合度，不斷探索教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)策略、教學(xué)手段等方面的合理性，進(jìn)一步改善教與學(xué)的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果。

除了圍繞問題的課堂反思，教師還可以進(jìn)行基于同行觀摩課、公開課的對比學(xué)習(xí)反思。作為課堂教學(xué)水平提高的重要手段，觀摩課和公開課為教師探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了載體和平臺。通過觀摩優(yōu)秀同行的教學(xué)活動和同行之間的交流探討，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)理念和行之有效的教學(xué)方法與策略，將其融入到自身的教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化教學(xué)效果。公開課不僅為青年教師提供豐富的專業(yè)體驗(yàn)，也增強(qiáng)了他們面對壓力時的自信心。來自同行和專家的點(diǎn)評與建議可以幫助青年教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全方位的反思，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展與成長。

3.2 組建教師教學(xué)團(tuán)隊

教學(xué)團(tuán)隊是指以學(xué)生為服務(wù)對象，以一些技能互補(bǔ)、相互協(xié)作的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。2007年，教育部與財政部頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》指出：“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊，建立有效的團(tuán)隊合作機(jī)制，推動教學(xué)內(nèi)容的方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳幫帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)”[20]，此后高校團(tuán)隊建設(shè)便成了我國高等教育研究的一項重要課題。

產(chǎn)生于大數(shù)據(jù)時代背景下的慕課教學(xué)以碎片化、交互式模式為主要特征，課程設(shè)計耗時長，后期監(jiān)管任務(wù)重，教師只有依靠集體智慧和凝聚力才能應(yīng)對挑戰(zhàn)，提高教學(xué)效果。高校慕課教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建需首先關(guān)注年齡、職稱結(jié)構(gòu)。教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、科研能力以及教學(xué)研究能力。高效的教學(xué)團(tuán)隊既應(yīng)包括具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，也應(yīng)包括青年教師，積極調(diào)動青年教師的熱情，發(fā)揮其專業(yè)理論知識過硬和易于建立和諧師生關(guān)系的優(yōu)勢?？鐚W(xué)院、跨學(xué)科發(fā)展是建立高效教學(xué)團(tuán)隊的關(guān)鍵因素。一堂優(yōu)質(zhì)的慕課除了需要具有專業(yè)學(xué)科知識的主講教師，也需要擁有信息技術(shù)的人才承擔(dān)課件設(shè)計和視頻剪輯等技術(shù)性工作，同時還需要一些管理人員負(fù)責(zé)各部門間的協(xié)同溝通?？鐚W(xué)院、跨學(xué)科的團(tuán)隊不僅可以挖掘教師個人才能，還可以促進(jìn)不同知識結(jié)構(gòu)的成員間通過交流進(jìn)行資源共享，進(jìn)一步提高知識融合效率，創(chuàng)新方法、解決問題。定期開展教學(xué)研究則是教學(xué)團(tuán)隊保持良性發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)。教學(xué)研究與交流有助于在團(tuán)隊成員之間架起溝通的橋梁，促進(jìn)教師有目的、有計劃、主動地探索教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)規(guī)律，形成集科研與教學(xué)于一體的團(tuán)隊文化，提高團(tuán)隊的整體教學(xué)水平和研究能力。

3.3 建立教師發(fā)展中心

2011年，教育部會同財政部頒布的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，明確指出[21]：引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心。之后，教育部、國務(wù)院相繼出臺了關(guān)于提升教師教學(xué)能力、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的若干指導(dǎo)意見，旨在進(jìn)一步完善師資培訓(xùn)與發(fā)展體系，建設(shè)既能適應(yīng)我國教育改革模式，又能滿足各學(xué)校特色發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。慕課借數(shù)字技術(shù)發(fā)展的東風(fēng)，以一種全新的教育資源共享形式，在我國開啟了全民終身學(xué)習(xí)之旅，成為了培養(yǎng)人才、提高全民素質(zhì)最為高效便捷的方式之一。在這一前提下，各高校必須遵循教育自身發(fā)展的規(guī)律，積極投身慕課建設(shè)，肩負(fù)起幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的責(zé)任，促進(jìn)教師的個性化、專業(yè)化發(fā)展。

教師發(fā)展中心可以從以下三個方面為教師提供支持。首先，幫助教師及時了解高等教育改革新方向、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域新知識以及前沿科技與教學(xué)成果，并熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升課程開發(fā)能力與教學(xué)能力。如可以邀請校內(nèi)外高等教育領(lǐng)域的知名專家，尤其是慕課專家或知名教師開展專題講座或培訓(xùn)；鼓勵并支持教師走出校門參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議或培訓(xùn)。其次，加大優(yōu)化軟件、硬件環(huán)境力度。提倡以更開放的模式為教師搭建交流與合作平臺，推動教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊開展各種形式的研討交流，協(xié)調(diào)并推動跨學(xué)院、跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新。建立公開、公平、公正的考核政策，制定個人發(fā)展項目，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，并為一線教師提供優(yōu)先權(quán)利，同時確保所有教師不論學(xué)歷和職稱高低，都有平等的發(fā)展機(jī)會。加大經(jīng)費(fèi)投入，支持教師謀求個性化、專業(yè)化職業(yè)發(fā)展，并做好實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料、電教器材以及電腦網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施的保障工作。最后，努力營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。在調(diào)動全體教師科研積極性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮骨干科研教師的傳幫帶作用。建立行之有效的科研立項、考核、獎勵制度，狠抓教育科研活動，如競賽、研討會、示范課等。完善學(xué)校科研網(wǎng)絡(luò)，并積極與兄弟院校和學(xué)術(shù)團(tuán)體建立聯(lián)系，推動學(xué)?？蒲邢蚋?、更廣的方向發(fā)展。

4 結(jié)語

隨著云技術(shù)與大數(shù)據(jù)的發(fā)展，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”快車對教育教學(xué)的影響，慕課必將保持高速發(fā)展的態(tài)勢。身處數(shù)字化時代的高校教師應(yīng)緊扣時代脈搏，主動探討克服慕課所引發(fā)的焦慮情緒的方法，以積極的心態(tài)和理性的思維迎接新生事物帶來的挑戰(zhàn)。高校也應(yīng)發(fā)揮自身作用，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，制定出科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的管理考核制度，鼓勵教師積極參與、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并與教師一起分析慕課與傳統(tǒng)教育各自的優(yōu)勢與缺陷，尋找二者的契合點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)慕課與我國高等教育的有效結(jié)合，推動我國高等教育的良性發(fā)展。