侯如靖

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津300222）

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在發(fā)展和普及的同時(shí)，不斷產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)資源也得以記錄和挖掘?！按髷?shù)據(jù)”意味著以數(shù)據(jù)為新生產(chǎn)要素時(shí)代的到來，通過對(duì)數(shù)據(jù)的追根溯源，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中的各項(xiàng)規(guī)律，因此社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)人才的需求也在持續(xù)增長(zhǎng)。人力資源和社會(huì)保障部2020年發(fā)布的《新職業(yè)——大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員就業(yè)景氣現(xiàn)狀分析報(bào)告》中顯示，中國大數(shù)據(jù)行業(yè)人才需求規(guī)模達(dá)到210萬，2025年前仍將保持30%～40%的增速，需求總量在2 000萬人左右。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，國內(nèi)外高校紛紛開始設(shè)立相關(guān)專業(yè)[1－2]。2016年，教育部批準(zhǔn)設(shè)置“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)社會(huì)亟需的具備大數(shù)據(jù)處理及分析能力的高級(jí)復(fù)合型人才。該專業(yè)涉及大數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)、處理和運(yùn)算等核心理論和技術(shù)，因而通常只有在與計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等科目相關(guān)的院系才會(huì)設(shè)置[3－4]。為進(jìn)一步順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，部分高校開始對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)上結(jié)合大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)方向）、市場(chǎng)營銷（大數(shù)據(jù)營銷方向）、金融工程（金融大數(shù)據(jù)方向）等本科專業(yè)。然而，這些人才培養(yǎng)創(chuàng)新的方法并非都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因?yàn)楹?jiǎn)單的組合不一定能實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。為此，本文分析大數(shù)據(jù)時(shí)代下經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新存在的問題，從不同的角度分析這些問題的成因，在此基礎(chǔ)上提出具有針對(duì)性的建議。

1 經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新存在的問題

1.1 專業(yè)定位不清晰

專業(yè)定位必須符合社會(huì)發(fā)展需要，同時(shí)又要體現(xiàn)出差異與特色[5]。為了培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的大數(shù)據(jù)人才，高校緊密結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，基于其在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的應(yīng)用，將大數(shù)據(jù)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相融合，在不同的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中設(shè)置了大數(shù)據(jù)方向。然而，通過分析發(fā)現(xiàn)，部分高校在專業(yè)定位中提到了大數(shù)據(jù)分析相關(guān)技術(shù)技能的培養(yǎng)，但并沒有涉及如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。因此，造成專業(yè)定位不清晰、人才培養(yǎng)目標(biāo)空泛的局面：雖然考慮到大數(shù)據(jù)的重要性與能力培養(yǎng)，但是卻沒有明確大數(shù)據(jù)的具體應(yīng)用場(chǎng)景，沒有找到大數(shù)據(jù)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相融合的點(diǎn)[6]。那么培養(yǎng)出的學(xué)生在就業(yè)時(shí)可能會(huì)面臨這樣的尷尬境地，似乎掌握一些大數(shù)據(jù)分析技能，但又不知如何與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合去解決實(shí)踐中存在的問題，最終可能依然從事的是傳統(tǒng)工作。

1.2 課程體系不匹配

大數(shù)據(jù)相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)典型示例如表1所示。通過比較和分析部分高校大數(shù)據(jù)相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的課程體系，發(fā)現(xiàn)在課程體系設(shè)計(jì)中，主要存在兩個(gè)問題。第一，關(guān)于大數(shù)據(jù)分析的相關(guān)課程太少。如河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)開設(shè)的市場(chǎng)營銷（大數(shù)據(jù)營銷方向）的核心課程中只有大數(shù)據(jù)營銷和商業(yè)數(shù)據(jù)分析兩門課與大數(shù)據(jù)分析相關(guān)。第二，計(jì)算機(jī)類課程未與專業(yè)方向相融合。如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)（大數(shù)據(jù)方向）課程體系分為會(huì)計(jì)專業(yè)課程、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課程、計(jì)算機(jī)類課程。這三者之間的聯(lián)系度低，缺少大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)相結(jié)合的課程，即如何利用大數(shù)據(jù)來解決會(huì)計(jì)問題?？梢?，課程體系設(shè)置缺乏創(chuàng)新性，未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色，很難滿足社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求[7]。其實(shí)，核心問題在于課程體系中很少涉及經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景的特色課程。

表1 大數(shù)據(jù)相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)典型示例

1.3 師資隊(duì)伍不專業(yè)

由于大數(shù)據(jù)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新融合是新的方向，所以高校普遍缺乏師資隊(duì)伍的積累與儲(chǔ)備。從高校實(shí)踐看，基本都是通過整合校內(nèi)外資源以滿足師資需求[8-9]。其中，授課教師主要是從計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等專業(yè)遴選出來的，這必然會(huì)帶來一個(gè)問題，即這些教師能夠講好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘等課程，但他們對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不足，很難在授課中結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)問題。那么，學(xué)生可能分別學(xué)了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)類知識(shí)，由于教師很少能在授課過程中將二者融合教學(xué)，因此學(xué)生可能很難具備利用大數(shù)據(jù)解決經(jīng)濟(jì)管理問題的能力。

1.4 教材建設(shè)不充分

對(duì)于計(jì)算機(jī)類等傳統(tǒng)的課程來說，教材建設(shè)很充分并且可選余地很大。不過，如果想要找到計(jì)算機(jī)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相融合的教材卻少之又少。從專業(yè)定位與能力培養(yǎng)上來看，學(xué)生必須能將所學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)工具相結(jié)合解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中存在的各類問題，這必然要有相關(guān)的教材，借助該教材對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，但由于大數(shù)據(jù)與經(jīng)濟(jì)管理相融合的專業(yè)創(chuàng)新處于起步階段，所以教材建設(shè)不充分在所難免，這就要求教師在探索中進(jìn)行教材建設(shè)。實(shí)際上，部分高校正是由于沒有相關(guān)教材，才沒有開設(shè)相關(guān)的課程[10]。以會(huì)計(jì)學(xué)（大數(shù)據(jù)方向）為例，通常需要會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)挖掘與分析、大數(shù)據(jù)稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理、智能財(cái)務(wù)與設(shè)計(jì)等方面的教材。為此，大數(shù)據(jù)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相融合的教材建設(shè)十分急迫。

2 經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新問題的成因分析

2.1 人才培養(yǎng)認(rèn)知不足

大數(shù)據(jù)是熱點(diǎn)，并且人才缺口很大，因此部分高校為滿足社會(huì)需求，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)了大數(shù)據(jù)方向[11]。然而，對(duì)人才培養(yǎng)認(rèn)知至少存在以下不足：第一，沒有認(rèn)清人才需求狀況。雖然大數(shù)據(jù)人才需求總量在逐年攀升，但是不同類型人才需求差異卻很大。目前，人才市場(chǎng)上主要是以大數(shù)據(jù)技能型人才為主，而極為缺乏掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的復(fù)合型人才[12]。第二，沒有確定人才培養(yǎng)重點(diǎn)。對(duì)于各種經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大數(shù)據(jù)方向，人才培養(yǎng)的重心不應(yīng)放在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)上，而應(yīng)以基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理決策為核心任務(wù)，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)思維能力以及大數(shù)據(jù)分析與決策能力的培養(yǎng)。第三，沒有明晰人才培養(yǎng)出口。由于沒有進(jìn)行充分的人才市場(chǎng)調(diào)研，所以在人才培養(yǎng)目標(biāo)闡述上十分模糊，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上過于寬泛，最終導(dǎo)致學(xué)生在選擇就業(yè)方向時(shí)面臨難題。

2.2 融合創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)立大數(shù)據(jù)方向要注重融合創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)分析技術(shù)與工具依然只是解決經(jīng)濟(jì)管理問題的手段。不能將傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)割裂開，而要將二者深度融合才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的專業(yè)人才。然而，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)計(jì)等方面，部分高校沒有將融合創(chuàng)新落到實(shí)處，即經(jīng)濟(jì)管理課程與大數(shù)據(jù)課程是相互分離的，兩類課程相融合的創(chuàng)新特色課程很少。另外，在師資配備上，大數(shù)據(jù)課程師資通常都是來自于計(jì)算機(jī)學(xué)院、信息學(xué)院或理工學(xué)院，這些教師最大的短板在于對(duì)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)與實(shí)踐的積累不夠，為此很難在授課過程中向?qū)W生展示運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析來解決企業(yè)中存在的問題。因而，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案順利落地，應(yīng)提高融合創(chuàng)新意識(shí)，加大融合課程開發(fā)與融合師資培養(yǎng)。

2.3 資源整合力度不夠

雖然高校都進(jìn)行了資源整合，但在力度上依然未能滿足要求。第一，對(duì)課程進(jìn)行了整合，但只限于高校已有資源。如具有什么樣的大數(shù)據(jù)師資就開設(shè)什么樣的課程。為此，不同高校在課程設(shè)置上差異極大，這主要是因?yàn)楦鞲咝ＹY源存在差異。第二，對(duì)師資進(jìn)行了整合，但僅停留于授課層面。由于課程設(shè)置中涉及不少理工類課程，所以從校內(nèi)其他學(xué)院聘請(qǐng)了授課教師。不過，這些師資基本都是兼職授課，而沒有全職調(diào)入經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，這必然會(huì)影響教師投入與教學(xué)效果?？傮w上看，絕大多數(shù)高校都沒有重視對(duì)校外資源的整合，即將相關(guān)企業(yè)或校友納入資源整合的范疇。通常來說，企業(yè)實(shí)踐都會(huì)先于理論發(fā)展，因此更應(yīng)加大對(duì)校外資源的整合，從而更好地推進(jìn)課程開發(fā)、教材編寫、師資培養(yǎng)等。

3 對(duì)策建議

3.1 基于調(diào)查研究，明確專業(yè)定位

在對(duì)專業(yè)進(jìn)行定位時(shí)，很多高校能夠做到順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，但卻未具體闡明如何滿足人才市場(chǎng)需求，這是因?yàn)橐恍└咝Ｔ谠O(shè)立大數(shù)據(jù)方向時(shí)，并沒有對(duì)人才需求狀況進(jìn)行充分的調(diào)研。為此，建議對(duì)大數(shù)據(jù)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查研究，了解大數(shù)據(jù)如何解決經(jīng)濟(jì)管理中存在的問題，進(jìn)而梳理出具體的專業(yè)方向與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的人才需求崗位，據(jù)此闡明學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能以及未來可以勝任的崗位類型等[13]。以大數(shù)據(jù)營銷方向?yàn)槔?，需要調(diào)查企業(yè)如何利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行用戶畫像、產(chǎn)品開發(fā)、精準(zhǔn)推廣、關(guān)系管理、價(jià)格制定等，從中總結(jié)出相關(guān)人員需要掌握哪些專業(yè)知識(shí)與技能，再結(jié)合高校的特色與優(yōu)勢(shì)來明確專業(yè)定位。雖然調(diào)查研究的工作量可能會(huì)很大，但是一旦調(diào)查研究執(zhí)行到位，不僅專業(yè)定位會(huì)很清晰，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)也會(huì)很準(zhǔn)確。

3.2 基于融合創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)特色課程

在課程體系設(shè)計(jì)中，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理和大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)課程，通常不需要考慮融合創(chuàng)新。不過，對(duì)于大數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐類的課程，必須開展融合創(chuàng)新以體現(xiàn)出特色[14]。如會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)方向）至少要涉及會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)挖掘與分析、大數(shù)據(jù)稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理等課程。對(duì)于市場(chǎng)營銷（大數(shù)據(jù)營銷方向）的課程內(nèi)容必須包括基于大數(shù)據(jù)的用戶畫像、廣告精準(zhǔn)投放等。為此，高校要避免將經(jīng)濟(jì)管理課程與大數(shù)據(jù)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單拼接，而要圍繞企業(yè)實(shí)踐中的具體問題開展融合創(chuàng)新。這樣形成的特色課程才會(huì)更具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，學(xué)生通過此類課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，才能初步掌握知識(shí)與技能，從而利用大數(shù)據(jù)解決問題。目前，高校在課程的融合創(chuàng)新上不具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楦咝翰痪邆浼婢呓?jīng)濟(jì)管理知識(shí)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的人才，為此需要聯(lián)合具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

3.3 基于資源整合，培養(yǎng)專業(yè)師資

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的師資并不具有大數(shù)據(jù)分析技能，為此可以整合校內(nèi)外資源以補(bǔ)充專業(yè)師資。第一種做法是將校內(nèi)大數(shù)據(jù)方面師資吸納進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，讓他們專職從事經(jīng)濟(jì)管理大數(shù)據(jù)的理論與應(yīng)用教研工作，不過這種做法的難度很大，涉及人員變動(dòng)的意愿，以及職能機(jī)構(gòu)間的交接。第二種做法是對(duì)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理師資進(jìn)行大數(shù)據(jù)技能培訓(xùn)，使他們逐漸能承擔(dān)起大數(shù)據(jù)方向的教研工作。但是，這部分師資需要有一定的理工科基礎(chǔ)，還需要對(duì)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)有興趣。第三種做法是從企業(yè)聘請(qǐng)大數(shù)據(jù)實(shí)踐導(dǎo)師，彌補(bǔ)大數(shù)據(jù)方向?qū)I(yè)師資的空缺，這種做法很務(wù)實(shí)，能從企業(yè)一線汲取智慧，唯一的不足在于師資穩(wěn)定性差。第四種做法是高?？梢愿咝綇娜蛘衅赶嚓P(guān)專業(yè)背景的科研工作者或企業(yè)實(shí)踐家。這種做法成本較高，還需要高校具有品牌優(yōu)勢(shì)，并非一般高校所能企及。

4 結(jié)語

近年來，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開始設(shè)立大數(shù)據(jù)方向，這種專業(yè)改革順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。從高校實(shí)踐來看，只有少部分高校有清晰的專業(yè)定位以及與之相契合的人才培養(yǎng)方案。其實(shí)，多數(shù)高校對(duì)人才培養(yǎng)認(rèn)知不足，融合創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，資源整合力度不夠，從而導(dǎo)致專業(yè)定位不清晰、課程體系不匹配、師資隊(duì)伍不專業(yè)、教材建設(shè)不充分。因而，當(dāng)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)上設(shè)立大數(shù)據(jù)方向時(shí)，建議采取以下三項(xiàng)措施：基于調(diào)查研究，明確專業(yè)定位；基于融合創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)特色課程；基于資源整合，培養(yǎng)專業(yè)師資。最終，培養(yǎng)出能滿足各行各業(yè)需求的經(jīng)濟(jì)管理大數(shù)據(jù)人才。