王雪梅

（安徽信息工程學院計算機與軟件工程學院，安徽蕪湖 241000）

0 引言

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）是不受時間和空間限制的學習平臺，具有視頻講解、在線練習、互動問答等功能［1］。目前MOOC 數(shù)量眾多、課程豐富，但大多數(shù)MOOC 課程只能完成信息傳遞，沒有進行知識內(nèi)化，很少有學習者進行知識遷移與應用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，MOOC 學習者數(shù)量雖多，但完成率很低［2］。

智慧學習平臺是指既能進行個性化的在線理論學習，又能進行在線實踐練習，并能夠記錄學習行為大數(shù)據(jù)進行各種分析統(tǒng)計的學習平臺［3］?；旌鲜浇虒W是指將傳統(tǒng)教學方式與在線教學方式相結(jié)合，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教學效果［4］。

傳統(tǒng)課堂上教師講、學生聽，教師主宰課堂的形式，已無法適應當代大學生的發(fā)展需求，“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”已經(jīng)向“以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”轉(zhuǎn)變。知識和技能不再是學校教育的重點，培養(yǎng)核心素養(yǎng)才是關(guān)鍵，因此需要最大限度地滿足學生多元化、個性化的學習需求［5］。

本文以疫情期間的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程在線教學為例，探索與實踐基于智慧學習平臺的純在線教學模式。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是計算機類專業(yè)的重要基礎課，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，共64 學時，并分為理論課與實踐課。

1 前期調(diào)查

開課前一周，通知學生加入課程QQ 群，并分享了數(shù)據(jù)庫安裝文件和操作指導，之后對學生現(xiàn)有條件進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1 所示。

表1 課前問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明，在線教學具備實施條件。76%的學生有電腦，已安裝了教學所需的環(huán)境，少數(shù)學生電腦不在身邊，但都有智能手機，也可以上網(wǎng)學習，只是在線練習時需要克服一些困難。

2 教學資源

2.1 平臺選擇

選用2+2 個平臺工具，配合完成整個教學任務。QQ 群和博思智慧學習平臺是必須使用的兩個平臺，中國大學MOOC 和云班課是補充平臺，學生可根據(jù)情況自行選用。

（1）QQ 群。QQ 是最及時的溝通工具。事先讓所有學生加入QQ 群中，方便及時發(fā)布通知和解答問題，也方便學生之間的交流互動。

（2）博思智慧學習平臺。博思平臺既可以在線直播，又可以發(fā)布課程資源與作業(yè)，還具有測試、點名、互動等功能。博思平臺上還有數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的在線實踐環(huán)境，學生可以在線編寫SQL 語句并調(diào)試運行，沒有電腦的學生也可以用手機在線寫代碼、運行語句等。博思平臺可以滿足所有教學環(huán)節(jié)的需求，也可以解決沒有電腦學生的實踐操作問題。圖1 為博思平臺的在線編程環(huán)境。

（3）中國大學MOOC。為學生申請開通中國人民大學的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論MOOC，該MOOC 與本課程所選教材配套，上面有完整的理論知識點講解，可方便學生進行個性化學習與回顧。

（4）云班課。云班課也是一個教學互動平臺，與博思平臺的許多功能類似。云班課相比博思平臺的優(yōu)勢之一是發(fā)布的視頻可以一次下載、多次查看，從而節(jié)省流量。學生上學期使用過云班課，因此將云班課作為博思平臺的補充平臺。

2.2 教材準備

為了解決學生無法拿到紙質(zhì)教材的問題，使用手機掃描軟件將教材按照章節(jié)掃描，并轉(zhuǎn)成PDF 文檔，通過QQ 群和博思平臺發(fā)送給學生。

2.3 題庫建設

遠程教學更需要督促學生鞏固知識，并及時檢驗學生學習效果。MOOC 中配備了一些習題，但題量太小，無法滿足教學需求，還需要按章節(jié)與知識點整理大量習題，并書寫詳細的習題解析導入博思平臺題庫中，配合教學使用。

圖1 博思平臺在線編程環(huán)境

3 教學實施

3.1 概述

理論與實踐結(jié)合緊密的課程應盡早安排實踐課，增加學生的感性認識，以便更好地理解理論知識。本課程教學過程分為課前、開課準備、課中和課后4 個環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容既有理論知識講解，也有實踐操作演練。

（1）理論知識教學方法。對于理論知識，課上精講重點內(nèi)容。引用生活中熟悉的案例，穿插一些貼近生活的題目進行課堂互動，讓學生借助熟悉的內(nèi)容動腦思考，并進行在線討論。課后發(fā)布自測題讓學生進行在線練習，學生可通過看書、觀看課程回放視頻或?qū)で蠼處煷鹨傻榷喾N方式尋找答案，強化對知識的理解。

（2）實踐技能知識教學方法。實踐技能知識采用講練結(jié)合的方式，理論與實踐交替進行。教師先講解知識要點，然后操作演示，邊操作邊講解，之后讓學生動手練習，提交練習結(jié)果。最后教師點評，指出易出錯的地方，給出參考答案。

3.2 課前

（1）發(fā)布相關(guān)章節(jié)教材PDF 文件，通過QQ 群公告通知學生進行課前準備，并讓學生將用到的語法規(guī)則記錄在筆記上，方便及時查看。

（2）準備課前習題，一般是幾道選擇題或投票題，開課時在博思平臺上發(fā)布，5min 左右結(jié)束。

（3）準備課后任務，可能是理論自測題或?qū)嵺`操作題，并讓學生在博思平臺上在線提交作業(yè)，以便督促學生及時復習鞏固學到的知識。教師可在線批閱，給出分數(shù)和評語。

布置的任務要適量、合理，注意將個人自學、小組交流、教師指導有機結(jié)合起來，以挖掘?qū)W生學習潛能，培養(yǎng)團隊精神，促進深度學習［6］。

（4）錄制操作演示短視頻，課后發(fā)給學生進行復習。在MOOC 中只進行理論知識講解，沒有操作演示，因在課上操作演示時會有學生跟不上進度，所以事先錄制操作演示視頻，方便學生回看。

圖2 是在博思平臺上創(chuàng)建的部分教學活動界面。

圖2 部分教學活動界面

（5）準備授課需要的其它資源。在線教學不同于課堂教學，需要重新組織教學內(nèi)容。如沒有電腦的學生需要使用博思平臺進行在線實踐，所以還需根據(jù)平臺數(shù)據(jù)庫重新設計教學案例。

3.3 開課準備

教師進入直播間，在正式上課前5min 先發(fā)布課前習題。課前習題的用途如下：①讓學生回顧舊知識，銜接新知識；②檢驗課后復習效果；③起到點名簽到的作用，督促學生按時上課。晚到的同學完成的題目少，獲得的經(jīng)驗值也少，提高經(jīng)驗值可成為學生做題的動力。

課前習題結(jié)束后，對于正確率較低的題目統(tǒng)一進行講解，進一步強化重要知識點。

3.4 課中

對于實踐類知識，以操作為主線進行教學。以SQL 章節(jié)為例，針對每一個知識點，首先講解語法，隨后給出題目，帶領(lǐng)學生進行解題思路分析，邊寫代碼邊講解注意事項，幫助學生鞏固語法，也培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。最后讓學生進行練習，在線提交答案，教師進行點評、講解。教師在整個教學過程中既要引導、激勵與監(jiān)控，也要注意調(diào)動學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性［7］。

對于純理論知識，課上精講重點。理論知識教學一定要避免長時間的理論灌輸，中間要經(jīng)常穿插互動和練習，給學生思考與理解的時間，也可及時了解學生對知識的掌握情況。要合理規(guī)劃學習步驟，以提高教學效果［8］。例如：課堂上穿插一些題目，教師對學生進行啟發(fā)引導后，先讓學生在平臺上輸入自己的答案，之后公布正確答案，再進行詳細講解。教師可即時看到正確率及參與人員名單，以此讓更多學生動腦思考，加深對知識的理解。答對的同學將獲得經(jīng)驗值獎勵，可作為一種激勵。

3.5 課后

（1）了解教學效果，根據(jù)學生反饋的問題及時改進。第一次進行純在線教學，沒有事先演練的機會，只能邊實踐、邊改進。每次直播后都有學生通過在線評價賺經(jīng)驗值，很多學生會進行匿名點評，班長也會不定期收集反饋意見。

（2）及時批閱作業(yè)，關(guān)注每一位學生。及時檢查博思平臺自測題和實踐作業(yè)完成情況，把共性問題摘錄出來，以便在下次課堂上講解并繼續(xù)練習強化。盡量給每位學生撰寫評語，指出問題，并進行鼓勵，讓每位學生都感受到教師的關(guān)注。

記錄未完成作業(yè)的人員名單，在QQ 群里公示，督促補交作業(yè)，不讓學生輕易掉隊。個別學生確實存在客觀困難，如沒有電腦或網(wǎng)絡不佳等，為此教師專門在云班課平臺為他們重復發(fā)布課程視頻及其它資源，可以一次下載、多次查看，從而節(jié)省流量。

（3）剪輯直播視頻。直播時在自己電腦上同步錄制視頻，課后選擇重點片段剪輯成小視頻，發(fā)布到博思平臺和云班課，以供學生回放。

（4）備課，準備下一次課程教學資源。

4 教學效果

每次直播課后都會有學生進行在線反饋，絕大多數(shù)學生都反饋效果很好。直播評價如圖3 所示。

圖3 博思平臺上直播評價

結(jié)課后對317 名學生進行問卷調(diào)查，有300 人參與，參與率為95%。從圖4 的調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學生善于利用在線課程資源，喜歡通過視頻回放鞏固知識，也認可在線教育的優(yōu)勢。

圖4 問卷調(diào)查結(jié)果

階段小測驗采用與上一屆學生同樣的題目，對比17 級線上線下混合教學（每周師生課堂見面兩次）和18 級純線上教學（師生從未見面，全部線上語音直播）的測驗成績，發(fā)現(xiàn)后者高分學生明顯增多，可見這種純在線學習模式對學習習慣好的學生非常有利。對比結(jié)果如圖5 所示。

圖5 測驗成績對比

5 優(yōu)勢對比

表2 對比了課堂教學與純在線教學的優(yōu)勢和不足。

表2 課堂教學與純在線教學優(yōu)劣勢對比

6 結(jié)語

充分利用信息化技術(shù)手段開展在線教學是大勢所趨，此次疫情大大推進了在線教學的實施步伐。實施在線教學需要一定的前提條件，教師要具備足夠的耐心，付出大量時間，因此一定程度上提升了教師工作量。

本文以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程在線教學為例，總結(jié)對比了課堂教學和線上教學各自的優(yōu)勢。實踐結(jié)果證明，對于在校大學生，課堂教學還是很有必要的，最好采用線上線下混合教學模式［9-10］。教無定法，但要得法，希望每位教師都能找到最適合自己課程的教學方法，充分利用信息化手段和線上資源改進課堂教學，不斷提高教學質(zhì)量。