李英明，葉海云，徐光濤

（杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州 311100）

0 引言

近幾十年，解決教育均衡問(wèn)題作為我國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃的重要一環(huán)，一直受到政府部門(mén)和相關(guān)教育工作者的高度重視。2012 年，為貫徹落實(shí)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，國(guó)家明確指出要推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享，擴(kuò)大資源覆蓋面和提高社會(huì)教育資源利用水平［1］。而同步網(wǎng)絡(luò)課堂作為遠(yuǎn)程教育的一種特殊形式，被期望是能夠解決教育均衡問(wèn)題的重要方式。同步網(wǎng)絡(luò)課堂是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”或“點(diǎn)對(duì)多”的即時(shí)在線直播互動(dòng)教學(xué)［2］。

自20 世紀(jì)末至今，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)和同步網(wǎng)絡(luò)課堂作為一種遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。以成都七中網(wǎng)校為例，自2002 年，中國(guó)貧困地區(qū)248 所高中、7.2 萬(wàn)名學(xué)生跟隨成都七中網(wǎng)校完成了高中三年的學(xué)習(xí)［3］。近年來(lái)，許多省市運(yùn)用同步網(wǎng)絡(luò)課堂，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共享，如2019 年浙江省運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)1 000 所以上城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)幫扶。面對(duì)如此眾多的受教育人數(shù)，該教育形式的優(yōu)勢(shì)不可否認(rèn)，但這種教學(xué)方式也有其不足。并且，影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果有效性的因素有哪些？以及如何改善在教育教學(xué)中的不足并提升其教學(xué)效果？這些都有待深入研究。

1 同步網(wǎng)絡(luò)課堂研究現(xiàn)狀

截至目前，國(guó)內(nèi)外已有大量關(guān)于同步網(wǎng)絡(luò)課堂的研究，總體可以分為理論研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢?。主要集中在理論研究，包括教學(xué)模式研究、評(píng)價(jià)研究、策略研究；而應(yīng)用研究則主要聚焦于設(shè)計(jì)研究、有效性研究、參與性研究。這些研究在一定程度上促進(jìn)了同步網(wǎng)絡(luò)課堂研究的進(jìn)步，改善了教育教學(xué)效果。如：雷勵(lì)華等［4］設(shè)計(jì)了面向農(nóng)村學(xué)校的同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)模式；冉新義［5］構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”教學(xué)模式；Chao 等［6］設(shè)計(jì)并評(píng)估了在線課堂評(píng)價(jià)在同步網(wǎng)絡(luò)課堂中的應(yīng)用；董向東［7］設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了EduVClass 系統(tǒng)并用于同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)；楊俊鋒等［8］開(kāi)展了混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂有效性的實(shí)證研究。以上研究均顯示同步網(wǎng)絡(luò)課堂給教育教學(xué)實(shí)踐所帶來(lái)的積極作用。然而，部分研究者也探索并發(fā)現(xiàn)了同步網(wǎng)絡(luò)課堂的不足以及教師對(duì)其接受和采納的影響因素。如：夏欣［9］分析并提出了同步網(wǎng)絡(luò)課堂在課程管理、技術(shù)支持服務(wù)和課程實(shí)施等方面存在的主要問(wèn)題；盧強(qiáng)等［10］研究了農(nóng)村教師接受和采納同步網(wǎng)絡(luò)課堂的影響因素。

由上述研究可知，目前對(duì)網(wǎng)絡(luò)同步課堂這一領(lǐng)域的研究主要采取觀察研究和實(shí)驗(yàn)研究，并且針對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探索，實(shí)驗(yàn)對(duì)象比較狹窄，并且受到時(shí)間和地域的限制，很少有人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析方法對(duì)同步網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行研究，以及對(duì)這一領(lǐng)域的輿情進(jìn)行分析。同步網(wǎng)絡(luò)課堂作為一項(xiàng)在國(guó)內(nèi)廣泛開(kāi)展的教育教學(xué)實(shí)踐，獲得了大量的媒體報(bào)道以及人們的廣泛關(guān)注和評(píng)論。筆者通過(guò)個(gè)人社交媒體搜索“同步課堂”“直播課堂”，查詢到大量關(guān)于同步網(wǎng)絡(luò)課堂的文章，且很多閱讀量超過(guò)10 萬(wàn)。從情報(bào)學(xué)的角度看，這些文章和評(píng)論代表最廣大群眾對(duì)“同步網(wǎng)絡(luò)課堂”這一教育方式的態(tài)度和意見(jiàn)，具有廣泛而重要意義，能從真正接受同步網(wǎng)絡(luò)課堂教育的學(xué)習(xí)者那里得到真實(shí)的數(shù)據(jù)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究方法

由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)數(shù)量龐大，且對(duì)象屬性、數(shù)據(jù)內(nèi)容復(fù)雜，更適合運(yùn)用定性分析的研究方法，因此本研究采用扎根理論，以期尋找影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂的關(guān)鍵因素，以及探索這些因素在教學(xué)中的作用機(jī)制及其解決方案。扎根理論是質(zhì)的研究中十分重要的理論建構(gòu)方法，在分析大量資料的基礎(chǔ)上，從原始資料中歸納出概念和理論，是一種自下而上建立理論的方法。采用扎根理論的主要操作步驟源自陳向明［11］的五步驟和三階段編碼。

2.2 研究過(guò)程

本研究通過(guò)收集網(wǎng)絡(luò)社交媒體上的數(shù)據(jù)，主要來(lái)自微信公眾平臺(tái)，包括期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)自媒體和個(gè)人用戶在線發(fā)布的文章以及個(gè)體針對(duì)這一領(lǐng)域問(wèn)題的評(píng)論作為原始資料。共收集文章51 篇和評(píng)論1 389 條，通過(guò)對(duì)文章和評(píng)論的逐一閱讀，剔除相關(guān)度不高數(shù)據(jù)和無(wú)效數(shù)據(jù)，篩選出的有效數(shù)據(jù)包括文章49 篇和評(píng)論1 236 條。本文在進(jìn)行概念抽象時(shí)主要思考以下問(wèn)題：①影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性的因素有哪些？②在教學(xué)過(guò)程中師生所遇到的問(wèn)題和障礙有哪些？對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理，抽象出理論概念。對(duì)隨機(jī)抽取數(shù)據(jù)中2/3 的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，對(duì)剩余1/3 的概念數(shù)據(jù)進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)，直至達(dá)到理論上的飽和。

3 資料分析

3.1 一級(jí)編碼（開(kāi)放式編碼）

通過(guò)開(kāi)放式編碼，對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析和整理，并從中抽象出概念和范疇，并對(duì)概念類屬和范疇加以命名和編碼。首先圍繞“影響因素”“問(wèn)題和障礙”這些關(guān)鍵詞對(duì)資料進(jìn)行概念化，對(duì)一些初始概念交叉的原始語(yǔ)句進(jìn)行分析與歸納，提取出頻次較高的概念作為初始概念并編碼，共得到33 個(gè)初始概念，歸納與整理后得到25 個(gè)范疇。這些概念和范疇是影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂有效性的關(guān)鍵因素，部分開(kāi)放式編碼如表1 所示。

表1 開(kāi)放式編碼

3.2 二級(jí)編碼（軸心編碼）

軸心編碼是對(duì)開(kāi)放式編碼所得到的概念和范疇進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理。按照教學(xué)系統(tǒng)要素分析，從教學(xué)構(gòu)成要素、教學(xué)運(yùn)行要素和教學(xué)環(huán)境要素3 個(gè)方面對(duì)初始范疇進(jìn)行歸納［12］。在表1 的基礎(chǔ)上對(duì)初始范疇通過(guò)其性質(zhì)和維度進(jìn)行聚類得到具有更高層級(jí)的主范疇，其主要目的是發(fā)現(xiàn)和建立初始范疇之間的聯(lián)系。具體軸心編碼如表2 所示。

3.3 三級(jí)編碼（選擇式編碼）

選擇式編碼是扎根理論的最后階段，主要任務(wù)是對(duì)先前的概念和范疇經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理與提煉，形成最后的核心類屬，并且建立核心概念與其它概念之間的系統(tǒng)聯(lián)系。本研究通過(guò)對(duì)25 個(gè)子范疇和6 個(gè)主范疇進(jìn)行系統(tǒng)分析，通過(guò)對(duì)概念和范疇之間的相互比較，結(jié)合原始材料，分析其背后的行為假設(shè)和影響因素，最后得出緊密關(guān)聯(lián)的概念類屬。

表2 軸心編碼

3.4 飽和度檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂有效性的6 個(gè)主范疇是否達(dá)到飽和，對(duì)剩余1/3 的原始材料進(jìn)行系統(tǒng)分析與整理，并抽象出概念。對(duì)新的初始概念進(jìn)行編碼，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有新的范疇作為補(bǔ)充，因此可以確定表2 的范疇已經(jīng)達(dá)到飽和，理論概念具有較高的密度和完整性。

3.5 模型生成

本研究的核心范疇是“影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素”，圍繞核心范疇的主范疇包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生因素、教師因素、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋和組織管理，其對(duì)同步網(wǎng)絡(luò)課堂產(chǎn)生直接影響的同時(shí)，通過(guò)部分主范疇之間的相互影響，而間接影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性。通過(guò)建立各影響因素及其作用機(jī)制的結(jié)構(gòu)模型，以更深刻地揭示影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素和作用機(jī)制，結(jié)構(gòu)模型如圖1 所示。

3.6 模型解釋與作用機(jī)制

通過(guò)上述系統(tǒng)分析與整理，經(jīng)過(guò)編碼得出同步網(wǎng)絡(luò)課堂影響因素包含教學(xué)構(gòu)成因素、教學(xué)運(yùn)行因素和教學(xué)環(huán)境因素三類。教學(xué)構(gòu)成因素包括教師和學(xué)生因素，教學(xué)運(yùn)行因素包括教學(xué)設(shè)計(jì)因素和教學(xué)反饋因素，外部環(huán)境因素包括教學(xué)環(huán)境和組織管理。在深入分析各范疇背景及其之間邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上，得出各范疇之間的相互作用關(guān)系及其影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性的作用機(jī)制，具體如下：

圖1 同步網(wǎng)絡(luò)課堂影響因素作用機(jī)制模型

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)因素。教學(xué)設(shè)計(jì)因素是直接影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果的首要因素。同步課堂教學(xué)模式采用“雙師課堂”模式，遠(yuǎn)端學(xué)生面對(duì)屏幕或白板進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種新穎教學(xué)模式下，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，由于遠(yuǎn)端學(xué)生數(shù)量較多、兩端學(xué)生存在差異以及學(xué)科特點(diǎn)，教師在課程安排上設(shè)計(jì)不夠合理，包括課程進(jìn)度與調(diào)整、課程內(nèi)容的難度及針對(duì)性、教學(xué)模式與課程整合不能兼顧兩端學(xué)生，面對(duì)遠(yuǎn)端學(xué)生不能有效結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。再者，在教學(xué)過(guò)程中，遠(yuǎn)端學(xué)生課堂交互較少或者非常低效，不能吸引學(xué)生注意力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生課堂知識(shí)獲取效率低下。

（2）教師與學(xué)生因素。教師作為知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的組織者，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量和課堂組織起關(guān)鍵作用。課前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)策略和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂上關(guān)注近遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受度，課下負(fù)責(zé)與遠(yuǎn)端師生溝通；輔助教師在課堂上與學(xué)生同步上課，負(fù)責(zé)班級(jí)組織與管理工作，包括課堂活動(dòng)、課堂紀(jì)律等，課后負(fù)責(zé)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充鞏固，并向授課教師反饋每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再者，輔助教師在課堂組織與管理過(guò)程中，教師角色被弱化。因此，相比傳統(tǒng)課堂，同步網(wǎng)絡(luò)課堂教師的教學(xué)付出和心理壓力隨之增加。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，部分學(xué)校出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，片面地在技術(shù)、設(shè)備和資源上投入，忽視教師教學(xué)能力提升。這些因素都會(huì)直接或間接影響教師，從而影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生作為知識(shí)的獲得者，其個(gè)體特征與因素直接影響其學(xué)習(xí)效果。兩端學(xué)生的綜合能力差異較大，主要反映在對(duì)于遠(yuǎn)端學(xué)生而言，在“雙師課堂”模式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的課程任務(wù)比較繁重。相較之下，近端班級(jí)的學(xué)生則在課外獲取的教學(xué)資源更多，課外活動(dòng)更加豐富，因此遠(yuǎn)端學(xué)生在課程進(jìn)度和難度方面壓力較大，心理壓力較以往也會(huì)增加，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)反饋因素。教學(xué)反饋在教學(xué)過(guò)程中處于重要一環(huán)，是有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)的重要方式［13］。在同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，課上師生交互受教學(xué)環(huán)境限制，近端授課教師或?qū)W生與遠(yuǎn)端班級(jí)學(xué)生之間交互較少，而且效率較低，課堂反饋不夠及時(shí)；課下由于不能有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或公眾服務(wù)平臺(tái)，師生交流機(jī)會(huì)較少，授課教師不能及時(shí)掌握遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)情。因此，缺乏有效的教學(xué)反饋，授課教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就會(huì)缺乏針對(duì)性，影響教學(xué)效果。

（4）組織管理因素。組織管理因素是影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性的重要因素。在同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，班級(jí)的課堂組織形式、教學(xué)活動(dòng)方式都會(huì)影響教學(xué)效果。當(dāng)授課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，輔助教師需要組織遠(yuǎn)端班級(jí)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，組織的效率和參與活動(dòng)的深度決定教學(xué)活動(dòng)實(shí)施成功與否。在班級(jí)設(shè)置上，由于遠(yuǎn)端班級(jí)較多，學(xué)生數(shù)量、個(gè)體差異較大；在班級(jí)選取上，近端班級(jí)的學(xué)生程度較好，近遠(yuǎn)端班級(jí)學(xué)生在綜合能力上存在很大差距。上述原因?qū)τ诮處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和因材施教等方面均產(chǎn)生不利因素。

（5）外部環(huán)境因素。影響教學(xué)效果的外部環(huán)境因素包括學(xué)校和相關(guān)部門(mén)應(yīng)用成本、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)備等。同步網(wǎng)絡(luò)課堂的推廣和使用需要一定的硬件設(shè)備和技術(shù)，以及優(yōu)秀的教學(xué)資源支持。邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校應(yīng)用同步網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)，購(gòu)買(mǎi)設(shè)備、技術(shù)支持和教學(xué)資源時(shí)需要昂貴的經(jīng)濟(jì)支出，這無(wú)疑加大了學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。此外，同步網(wǎng)絡(luò)課堂需要先進(jìn)的視音頻設(shè)備等技術(shù)環(huán)境，由于硬件設(shè)備的限制、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題以及教學(xué)故障影響，對(duì)課程安排、課堂交互等產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙，影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果。

通過(guò)分析和梳理上述影響因素，得出各范疇之間的邏輯關(guān)系及作用機(jī)制。教學(xué)運(yùn)行要素作為影響教學(xué)效果的重要因素，受到教學(xué)構(gòu)成要素和外部環(huán)境要素的影響；教學(xué)構(gòu)成要素受到外部環(huán)境要素的影響。反過(guò)來(lái)，教學(xué)運(yùn)行要素同時(shí)又將影響教學(xué)構(gòu)成要素和外部環(huán)境要素。各范疇因素在直接影響教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，通過(guò)各范疇之間的相互作用和聯(lián)系，共同影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性。

4 討論與建議

針對(duì)上述影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性的6 個(gè)范疇及其作用機(jī)制模型的基礎(chǔ)上，得出改善同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性的策略和實(shí)施路徑應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、資源利用、技術(shù)環(huán)境建設(shè)和師生狀態(tài)4 個(gè)方面入手，以促進(jìn)同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果提升。

4.1 探索新型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略

（1）積極探索新型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。同步網(wǎng)絡(luò)課堂采用“雙師”教學(xué)模式，授課教師課上同步直播教學(xué)，輔助教師課后教學(xué)輔導(dǎo)［14］。為改善目前同步網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生獲取知識(shí)的形式和渠道單一、師生反饋較少的缺點(diǎn)，本文提出“三線”教學(xué)模式，即線上同步直播教學(xué)，課后輔助教師線下教學(xué)輔導(dǎo)，以及線上平臺(tái)師生同步或異步交流與反饋，以此達(dá)到從多個(gè)方面、多種渠道進(jìn)行互動(dòng)與反饋。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，建立專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)，兩端教師協(xié)同工作、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，及時(shí)反饋遠(yuǎn)端學(xué)生學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程安排和教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與調(diào)整。此外，課后注重學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果，組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，從而高效利用課堂教學(xué)。

（2）充分利用信息技術(shù)，改善教學(xué)互動(dòng)。設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)特點(diǎn)和同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境，組織多種形式的課堂討論，利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)近遠(yuǎn)端師生的交流互動(dòng)。例如，在課上學(xué)生可以將互動(dòng)內(nèi)容通過(guò)電子教學(xué)設(shè)備傳輸給授課教師并呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)近遠(yuǎn)端師生的遠(yuǎn)程互動(dòng)和反饋，提高師生的社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感［15］。此外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控并調(diào)整，建立完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向過(guò)程性和綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)注重評(píng)價(jià)的診斷、預(yù)測(cè)和激勵(lì)功能。

4.2 整合相關(guān)資源項(xiàng)目，創(chuàng)建豐富學(xué)習(xí)資源

為推進(jìn)教育信息化發(fā)展，國(guó)家和各地區(qū)也相繼出臺(tái)教育信息化項(xiàng)目，加快各地區(qū)和學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)。因此，學(xué)校在應(yīng)用和推廣同步網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)，可以與國(guó)家、地區(qū)等相關(guān)信息化項(xiàng)目資源進(jìn)行整合，充分利用信息化資源，為邊遠(yuǎn)地區(qū)相關(guān)部門(mén)和學(xué)校節(jié)省相關(guān)硬件設(shè)備和技術(shù)投入。為增強(qiáng)師生交互，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，拓展知識(shí)領(lǐng)域，教師應(yīng)創(chuàng)建豐富的同步和異步學(xué)習(xí)資源，并注重資源的多樣性和針對(duì)性，利用資源促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和教學(xué)的感知。

4.3 重視技術(shù)環(huán)境建設(shè)，用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

為保障同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程中視音頻傳輸?shù)牧鲿承院颓逦龋档徒h(yuǎn)端師生交互延遲，提高交互有效性，需要優(yōu)質(zhì)的視音頻等硬件設(shè)備和技術(shù)環(huán)境，因此，需加強(qiáng)基本硬件設(shè)施建設(shè)。此外，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)勢(shì)，教師利用公共服務(wù)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行同步或異步的師生、生生交互，增進(jìn)師生互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果［16］。

4.4 提升教師綜合能力，關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)

同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在知識(shí)獲取方式、師生交互方式和教學(xué)反饋等方面需要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)。因此，不僅需要對(duì)教師在教學(xué)模式、教學(xué)流程和技術(shù)應(yīng)用方面進(jìn)行培訓(xùn)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，讓學(xué)生適應(yīng)同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，制定合理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，授課教師和輔助教師應(yīng)給予遠(yuǎn)端學(xué)生持續(xù)性的關(guān)注和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，讓遠(yuǎn)端學(xué)生自主、高效地參與課堂。

5 結(jié)語(yǔ)

同步網(wǎng)絡(luò)課堂是解決邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)教育資源短缺、師資力量不足等問(wèn)題的基本手段之一，在教育信息化進(jìn)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文探討了同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性的影響因素，在分析各范疇之間典型關(guān)系和作用機(jī)理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性影響因素的作用機(jī)制模型，并針對(duì)各范疇因素及其作用機(jī)制提出具有實(shí)踐性的系統(tǒng)化策略方案和實(shí)施路徑。

通過(guò)本文研究進(jìn)一步明確SCC 的教學(xué)實(shí)施過(guò)程、影響因素及其關(guān)系，認(rèn)識(shí)到扎根理論和內(nèi)容分析法作為一種完整的、系統(tǒng)的科學(xué)研究方法在分析復(fù)雜多樣的文本數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等數(shù)據(jù)材料方面所具有的優(yōu)勢(shì)。研究不足之處主要在于運(yùn)用質(zhì)性研究具有一定主觀性，以及研究數(shù)據(jù)的數(shù)量較少。后續(xù)研究將采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的混合研究方法，豐富數(shù)據(jù)渠道、數(shù)據(jù)形式及數(shù)據(jù)量，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法深入分析影響SCC 教學(xué)效果的因素及其相互關(guān)系，從而提出具有可操作性和針對(duì)性的措施和建議，為一線教師提供借鑒。