劉曉曼 蘇州大學(xué)實驗學(xué)校

● 核心概念

微課程教學(xué)法從對翻轉(zhuǎn)課堂的研究中抽象出“學(xué)習(xí)知識主要在課外，內(nèi)化知識、拓展能力主要在課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征，遵循系統(tǒng)最優(yōu)化原則，講求要素的組合與匹配，在整個教學(xué)模型的三大模塊、兩個階段中，將線性課程模式和離散課程模式融為一體，把教學(xué)設(shè)計的動機由“我要講什么，怎樣講”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生要學(xué)會什么，怎樣學(xué)”，激發(fā)起教師提升業(yè)務(wù)水平的熱情與智慧，使其從演員型教師向點化學(xué)生智慧的導(dǎo)演型教師轉(zhuǎn)型。

微課程教學(xué)法從項目學(xué)習(xí)中汲取靈感，創(chuàng)立本土特色的微項目學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)知識、鞏固知識的任務(wù)之后，不失時機地轉(zhuǎn)入內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)，促進了綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者在實踐中驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課上參與微項目的學(xué)習(xí)，真的能做到“學(xué)什么，會什么”，既激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又使其體驗到成功的喜悅。

● 《盤古開天地》的微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計包括三大模塊：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（如微課等）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計的重心落在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，通過搭建學(xué)習(xí)腳手架，促進高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進者和欣賞者。教師根據(jù)學(xué)生課上需求，發(fā)出問題引導(dǎo)，在各小組“微項目學(xué)習(xí)”活動中，保證學(xué)生完成內(nèi)化知識、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的任務(wù)。

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計的基本特點是：目標(biāo)管理，問題導(dǎo)向，方法與資源支持，促成課前高質(zhì)量學(xué)習(xí)；通過鞏固自主學(xué)習(xí)成果，過渡到微課程教學(xué)法，促成學(xué)生內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。其中，達成目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配，是微課程教學(xué)法實驗成功的關(guān)鍵性組合之一。教學(xué)不是用現(xiàn)有理論去套裁現(xiàn)實，而是要從實踐的發(fā)展中，提煉出能夠促進其持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理論。

下面，筆者以部編版小學(xué)語文四年級上冊《盤古開天地》一課為例，談?wù)剬嶒炍⒄n程教學(xué)法的做法與體會。

1.設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生從事自主學(xué)習(xí)的方案，也是學(xué)生為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)必須完成的任務(wù)載體。設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單要依據(jù)課標(biāo)，在參透教材的基礎(chǔ)上，具體精準(zhǔn)提煉達成目標(biāo)。微課程教學(xué)法認為，達成目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的認知程度、認知水平，或曰認知標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)的是“應(yīng)該達到”，而不是“可能達到”，而目標(biāo)的達成則是通過搭建學(xué)習(xí)腳手架使目標(biāo)成為現(xiàn)實。

《盤古開天地》是一篇神話故事。神話故事該怎么教？教什么？筆者認為，要從故事的文本結(jié)構(gòu)、語言表達的特點入手，借教材這個載體展開教學(xué)過程。

（1）提煉達成目標(biāo)

基于以上理解，筆者在《盤古開天地》一課中，提煉出如圖1所示的達成目標(biāo)。

這四個目標(biāo)力圖做到，讓每一個學(xué)生看過目標(biāo)就知道學(xué)習(xí)什么，要學(xué)到什么程度，怎樣學(xué)到這個程度。每一項達成目標(biāo)的后面都提供一個空的括號，為的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，評價自己達成目標(biāo)的情況，自評達標(biāo)畫一個勾，自評不達標(biāo)畫一個叉。

圖1

（2）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

在如圖2所示的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都圍繞達成目標(biāo)展開，任務(wù)一對應(yīng)目標(biāo)（1），任務(wù)二對應(yīng)目標(biāo)（2），任務(wù)三對應(yīng)目標(biāo)（3），任務(wù)四對應(yīng)目標(biāo)（4）。每一個任務(wù)都是以“問題導(dǎo)向”開路，確保學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量，就能達成目標(biāo)。這就是微課程教學(xué)法把達成目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題的思路。任務(wù)一中（想象盤古的身體化作的萬事萬物，想象是否合理），筆者把課文中的句子轉(zhuǎn)化成詞，寫在任務(wù)單上進行一一對比，看到了左眼—太陽，右眼—月亮，血液—江河，汗毛—花草樹木……清晰的比較，無需語言講解，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，古人創(chuàng)作神話故事時，也是抓住了事物的特點進行再創(chuàng)作的，這為接下來省略號省略的內(nèi)容做了補充，打開了思路。

任務(wù)二中默讀的練習(xí)是四年級閱讀教學(xué)的重點。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。筆者在設(shè)計中并沒有要求學(xué)生默讀的次數(shù)，而是請他們記錄下自己讀得最快的一遍的時間。從兒童心理角度出發(fā)，讀幾遍自己選擇，這樣自由的選擇記錄更會激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

圖2

2.開發(fā)配套學(xué)習(xí)視頻

配套學(xué)習(xí)視頻的開發(fā)，主要是支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，不求花哨，只求有效。本課的微視頻內(nèi)容，筆者先是借用了《盤古開天地》的動畫，借力網(wǎng)絡(luò)資源，配上了筆者自己的聲音。在視頻中設(shè)計了適合學(xué)生反復(fù)觀看的兩個內(nèi)容，分別是省略號的用法和思維導(dǎo)圖的畫法。視頻最后筆者推薦了《中國神話故事》這本書，還在書中選擇了幾篇經(jīng)典的神話故事，把電子版也同時推薦給了學(xué)生，一是能方便神話故事內(nèi)容的比較，二是能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

3.設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單

課堂是學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐場，在課堂教學(xué)中，教師要聚焦語用教學(xué)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶嵺`情境，給予學(xué)生充足的實踐時間，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)使用語言文字。

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計要聚焦課堂學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。任務(wù)一般采用“四步法”，即檢測、進階、協(xié)作探究（協(xié)作創(chuàng)作）和展示成果（包括陳述、質(zhì)疑、闡釋）。

（1）檢測

課堂學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)就是檢測，這是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，也為課堂學(xué)習(xí)走向內(nèi)化知識和拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。本課的第一個檢測是檢測學(xué)生對課文的理解，不僅要把故事起因、經(jīng)過、結(jié)果寫出來，還要提取準(zhǔn)確信息。第二個檢測是檢測默讀時間。一篇全新的神話故事，用短短2分鐘讀完，然后進入進階學(xué)習(xí)（如圖3）。

圖3

圖4

（2）進階

這一環(huán)節(jié)筆者設(shè)計了兩個任務(wù)：①畫希臘創(chuàng)世神話的情節(jié)圖；②比較中外神話故事的異同。

在進行中外神話故事比較的過程中，回歸課文《盤古開天地》的學(xué)習(xí)，完成本課教學(xué)重難點的學(xué)習(xí)，在分析比較中了解神話故事想象豐富的特點，為接下來的微項目學(xué)習(xí)搭建好“跳板”。

（3）協(xié)作探究

本課的協(xié)作創(chuàng)作，筆者分三步實施完成，如圖4所示。

神話創(chuàng)作屬于微項目學(xué)習(xí)之一，這一環(huán)節(jié)是真正撬動課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)新的杠桿。讓學(xué)生進入模擬的真實情境之中，把“學(xué)科概念”當(dāng)作“有趣話題”。創(chuàng)作的過程，可以選擇先獨自完成，再進行交流、再創(chuàng)作；也可以先協(xié)商確定主題，再進行項目的分工創(chuàng)作、對比與提升。

在協(xié)作創(chuàng)作中，學(xué)生能夠自然適應(yīng)人際交往與溝通，發(fā)展有條理地表達自己的觀點的能力，在實踐中取得經(jīng)驗，在碰撞思想中激發(fā)靈感，走向深度學(xué)習(xí)。

微項目學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容與模式，把“真實情境”展現(xiàn)在課堂上，并與對應(yīng)的需要內(nèi)化的知識建立聯(lián)結(jié)，在協(xié)作創(chuàng)作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新能力。

（4）展示成果

“微項目學(xué)習(xí)”的成果必須展示，展示是為了讓學(xué)習(xí)走向“深度”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合歸納能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力，還讓學(xué)生發(fā)展了語言，樹立了自信，與人溝通的能力也在不斷增強。本課的展示內(nèi)容就是把創(chuàng)作的神話故事講給大家聽，其他學(xué)生做出評價。

● 教學(xué)感悟與反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“建設(shè)富有活力而開放的語文課程”。微課程教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上，舍去枝蔓，直取主干；在教學(xué)語言上，簡單凝練，直奔主題，層層推進，落實目標(biāo)。讀神話故事、理清故事情節(jié)、分析人物形象等閱讀活動，讓學(xué)生感受了神話故事奇特大膽的想象和夸張的表達方式。在微項目學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打開了學(xué)生的想象空間，增強了學(xué)生運用語言的能力，學(xué)生想象力豐富了，寫作能力也增強了。

實踐表明，微項目學(xué)習(xí)（神話創(chuàng)作環(huán)節(jié)與展示環(huán)節(jié)）是最“點燃”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)潛能的活動。當(dāng)學(xué)生真正在課堂中拔節(jié)生長時，當(dāng)課堂靈動起來時，教師聽到的是來自思維深處的最強音。