齊淑紅

摘 要：地理實踐活動是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，是實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效途徑。做好地理實踐活動與課堂教學的融合，利于促進學生在地理知識、技能、情感等方面得到綜合發(fā)展，促進學生創(chuàng)新能力、實踐能力、科學人文素養(yǎng)等綜合能力的養(yǎng)成，同時，更大程度上促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。本文在探討地理核心素養(yǎng)、地理實踐活動等概念的基礎(chǔ)上，提出了基于核心素養(yǎng)下地理實踐活動與課堂教學融合的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理實踐活動;課堂教學;融合

一、概念界定

1. 地理核心素養(yǎng)體系

“核心素養(yǎng)”是學生能夠適應生活，實現(xiàn)終身發(fā)展必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)?！暗乩硭仞B(yǎng)”是學生學習地理后獲得地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質(zhì)，或者說能從地理學的視角看待問題，且能用地理方法、地理技能解決問題的內(nèi)在品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)體系具體包括地理核心知識——“人地關(guān)系”為主線的主干知識;地理基本能力——地圖運用能力和地圖表達能力;地理關(guān)鍵方法——綜合區(qū)域分析法、空間分析法;地理核心思想——人地和諧發(fā)展觀以及地理必備品質(zhì)——家國情懷。地理學科核心素養(yǎng)是學生經(jīng)過地理學科的學習后在身上留下地理學科的痕跡和烙印。它是一種修養(yǎng)，是一種氣質(zhì)，是地理學科最本質(zhì)的東西。

2. 地理教學活動與地理實踐活動

地理教學活動是培養(yǎng)人的活動，具有教育性、主體性和動態(tài)生成性，而最核心的是教育性。教學活動根據(jù)發(fā)生領(lǐng)域的不同，包括學校教學活動、社會教學活動，學校教學活動;繼續(xù)細分，包括課堂教學活動、課外教學活動;教學活動根據(jù)學生獲取知識的方式，可分為教授式教學活動、體驗式教學活動、活動式講學活動等。

地理實踐活動是指以學生的直接體驗為基礎(chǔ)的地理學習活動，目的是實現(xiàn)學生地理認知和行為、情感相統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展。地理實踐活動內(nèi)涵有廣義和狹義之分，廣義的地理實踐活動包括課堂實踐活動、課外實踐活動、校外實踐活動、社會實踐活動，狹義的地理實踐活動僅指課堂教學以外的地理學科實踐活動，包括課外實踐活動、校外實踐活動、社會實踐活動。本文選取狹義內(nèi)涵。地理實踐活動具體類型包括：地理觀測、地理調(diào)查、地理考察、地理專題研究、地理寫作、旅游與參觀、地理制作、地理展覽等形式。

二、基于核心素養(yǎng)下地理實踐活動與課堂教學融合的策略

1. 地理實踐活動目標與與課堂教學融合

與課堂教學一樣，地理實踐教學活動目標也應包括三個維度，教師在設立實踐活動目標時，應將地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質(zhì)結(jié)合起來構(gòu)建，綜合提升學生的地理核心素養(yǎng)。具體而言，知識與技能是活動的基礎(chǔ)目標，要讓學生通過參與體驗，理解地理知識或原理，學會獨立完成任務，掌握地理技能;過程與方法是活動的必要目標，要讓學生學會通過手段或途徑收集地理信息，運用地理技能對地理知識進行分析整理，與他人合作開展相關(guān)調(diào)查研宄，提出解決問題的策略，運用適當?shù)姆椒ū磉_交流活動中的體會、見解和成果等;情感、態(tài)度與價值觀是活動的關(guān)鍵目標，要讓學生通過參與體驗，要形成態(tài)度、情感及價值觀。

2. 地理實踐活動內(nèi)容與課堂教學的融合

地理實踐活動內(nèi)容要立足于高中地理課程標準、地理教材，以及鄉(xiāng)土地理，做好地理實踐活動內(nèi)容與課堂教學的融合，有利于學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。具體而言，立足高中地理課程標準，為教師開展地理實踐教學活動提供了基本依據(jù)和方向，圍繞課程標準開展活動，有利于學生逐步建立起地理知識與真實世界的關(guān)聯(lián);立足地理教材，教師根據(jù)教學進度和教學需求，在課堂知識講授之前、之后進行實踐活動，旨在通過活動讓學生具有一定的感性認知，以及通過活動深化理論知識的學習，將理論知識運用于實際生活;立足鄉(xiāng)土地理，教師應根據(jù)本地區(qū)的地理環(huán)境特點，結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)與興趣愛好進行地理實踐活動設計，突出本地本校的特色，開發(fā)典型性和代表性的鄉(xiāng)土資源開展地理實踐活動。

3. 地理實踐活動總結(jié)與課堂教學的融合

活動總結(jié)環(huán)節(jié)是地理實踐活動的總結(jié)升華階段，是對實踐內(nèi)容、實踐中產(chǎn)生的問題、感想與實踐過程表現(xiàn)的總結(jié)，具有一定的開放性。教師應引導學生展開交流討論，展示實踐成果，進行課堂再度深挖。核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)在真實情境中解決復雜問題的能力，突出地理教學育人效果方面的導向作用。學生在地理實踐活動中的體驗來源于真實的自然環(huán)境，而且學生作為活動的親身經(jīng)歷者參與活動全程，活動中拍攝的照片、視頻、調(diào)查的數(shù)據(jù)、撰寫的報告等對于課堂教學都是難得的素材。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應該深度挖掘可利用到課堂教學中的素材，最大程度發(fā)揮實踐活動的價值和作用。

4. 地理實踐活動評價與課堂教學的融合

在對學生在地理實踐活動的表現(xiàn)進行評價時，運用評價主體（自評、互評、師評等）、方法多元化（定量評價相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合）的方式。這種多元評價方式不僅應在課堂教學中提倡，在地理實踐活動中也應該采納。具體來說，教師應對學生在參與地理實踐活動的積極表現(xiàn)及時肯定，對學生表現(xiàn)不足的地方及時指出;同時對學生在地理實踐活動的評價不僅要看最后提交的材料，更應參考學生在地理實踐活動過程中的表現(xiàn)，即過程與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，此外還可邀請家長參與評價，學生也可自我評價;評價的內(nèi)容可有所側(cè)重，比如技能類的教學內(nèi)容，可側(cè)重應用評價，知識類的教學內(nèi)容，可側(cè)重理解評價;同時對學生，提交的材料可多種方式呈現(xiàn)，例如班級墻報上展出、開展學科活動時滾動播放、校園文化窗展示等等。

參考文獻：

[1]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].課程.教材.教法，2015，11.

[2]梁志順.綜合實踐活動課程的理論與實踐[M].氣象出版社，2003.6.

基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于核心素養(yǎng)下地理實踐活動與課堂教學融合的策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3665）。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題《“五育”融合視域下高中（中職）學生德育和美育協(xié)同發(fā)展的實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHBZ162）階段性研究成果。