【摘要】初中英語作為學(xué)生中考的必考科目之一，閱讀理解歷來被看作重要的拿分點，過去初中英語教師在文本解讀時常帶有一種誤區(qū)，即完成文本翻譯就掌握了英語文本閱讀能力的核心素養(yǎng)，學(xué)生也將學(xué)習(xí)重點放在語言點和文本信息捕捉上，根據(jù)教學(xué)實踐顯示，這類教法與學(xué)法并未能夠使學(xué)生的英語文本解讀與母語文本解讀的標準實現(xiàn)齊平，學(xué)生對英語閱讀文章的內(nèi)涵理解往往會出現(xiàn)困難，這意味著學(xué)生并未完全達到英語課程標準中的英語核心素養(yǎng)水平。因此本文基于初中英語核心素養(yǎng)視角下對初中英語閱讀文本的解讀進行了反思與研究，以期依托初中英語閱讀課堂教學(xué)切實提高學(xué)生對英語文本的解讀技巧，增強學(xué)生的閱讀能力，從而實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培育效率的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);文本解讀;技巧分析

【作者簡介】吳志英，福州文博中學(xué)。

引言

初中英語放諸國際視角來看，尚處于英語國家入門級別的語言教學(xué)學(xué)科，教師教學(xué)時如果一味追求成績，忽視了學(xué)生的語感和自我閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，會導(dǎo)致學(xué)生自身的核心學(xué)科素養(yǎng)不成體系，在進入高中時面對難度陡然增加的知識與閱讀時無所適從，從而出現(xiàn)成績下降、學(xué)習(xí)意愿降低等不良反應(yīng)，難以進一步奠定英語的學(xué)科基礎(chǔ)。因此初中英語教師有必要在文本解讀的同時夯實學(xué)生的語感基礎(chǔ)，提高學(xué)生在英語文本閱讀時的體驗感與發(fā)展認知的進程，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維高度。教師的教學(xué)設(shè)計在這方面起到積極的教學(xué)效果，能夠使學(xué)生基于語篇內(nèi)容進一步提高學(xué)習(xí)實效與學(xué)習(xí)質(zhì)量，在關(guān)注文本解讀的同時能夠運用比較研究、自主研究來解決問題，有效捕捉文本信息與理解文本內(nèi)涵，把握作者的寫作意圖并掌握英語文本閱讀技巧，也是教師進一步創(chuàng)造性拓展教學(xué)方法與手段、摸索英文文本與漢語文本閱讀之間連接點的積極探索。

一、初中英語閱讀文本解讀的必要性

當(dāng)前初中英語核心素養(yǎng)注重初中學(xué)生英語學(xué)科的可持續(xù)性、學(xué)習(xí)的終身性方向發(fā)展，要求學(xué)生具備參與英語文本的語言實踐能力，因此教師要注重英語文本學(xué)習(xí)的能力切實提高與初高中英語能力過渡銜接。英語閱讀課并不是簡單的翻譯課，如果仍然按照過去的舊思維指導(dǎo)教學(xué)實踐，那么英語閱讀理解在形式上就落后了母語閱讀理解一籌，教師的貢獻僅僅在于完成了詞法、語法、句法的基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)完全陷入了沒有科學(xué)指導(dǎo)的盲目自學(xué)，對文章結(jié)構(gòu)、中心思想等的把握差異百出，因此英文的閱讀文本教學(xué)決不能夠把教學(xué)的重難點全部放在知識教學(xué)上，有必要為學(xué)生創(chuàng)造對英語文本深入、到位的解讀條件，從而將教學(xué)效果擴大到英語學(xué)科的核心素養(yǎng)上來，使初中學(xué)生能夠準確、高效地解讀英語閱讀文本。

二、初中英語閱讀課堂教學(xué)存在的問題

1.閱讀材料的靶向問題。初中英語閱讀材料目前很大一個問題就是考試導(dǎo)向性，當(dāng)前英語閱讀文本材料，課外教材約占70%，課本教材只占30%，因此這些課外閱讀材料普遍是以成績導(dǎo)向進行設(shè)計，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時思想僵化、經(jīng)驗主義，具有功利性的閱讀材料會降低學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的欲望，對閱讀題多采取應(yīng)付的思想，自主探索學(xué)習(xí)的欲望降低。

2.教師引導(dǎo)閱讀材料的問題。當(dāng)前初中英語教師仍有一些人在英語閱讀教學(xué)中突出講授法，將本可以進行自主探究的單詞、語法等知識點進行講解教學(xué)，削弱了閱讀文本的教學(xué)價值，忽視了學(xué)生的主體地位。英語閱讀文本在課堂進行講解不但擠占教學(xué)時間，而且增加了教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生快節(jié)奏地處理閱讀材料，容易導(dǎo)致學(xué)生分析文本時流于表面，對語法、詞義依賴死記硬背，不能深入理解文章內(nèi)容，不能有效把握閱讀信息，依賴于教師進行習(xí)題布置，被動地去進行單獨思考而不是與同學(xué)之間合作探究，失去閱讀的體驗感與建構(gòu)核心素養(yǎng)的機會。

三、初中英語閱讀文本解讀的維度

1.標題的解讀。標題是理解文本的第一個切入點，對標題的深入分析有助于提高學(xué)生預(yù)測文章主旨的能力，使學(xué)生在接觸文本前便了解文本內(nèi)容的部分概括性信息，能夠使學(xué)生帶著一定的構(gòu)想與空間去逐步揭示閱讀文本的內(nèi)涵，也是一條較為明顯線索，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行提綱挈領(lǐng)的掌握。

2.文本結(jié)構(gòu)的解讀。文本的結(jié)構(gòu)往往隱含著作者創(chuàng)作的動機，結(jié)構(gòu)是一種隱性的信息內(nèi)容，脫離單純的字詞句結(jié)構(gòu)但卻彰顯出與讀者信息交換的目的，也對讀者的情感和態(tài)度有一定的暗示性與誘導(dǎo)性。學(xué)生整體領(lǐng)悟文本的能力就是與作者的情感態(tài)度接軌的共情能力，通過語篇結(jié)構(gòu)信息的整體把握、吸收、處理和反饋而顯示個人的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.關(guān)鍵詞的解讀。關(guān)鍵詞是除標題外最能使學(xué)生把握文本大意的語言工具，其往往起到概括文章主旨的關(guān)鍵作用，是引導(dǎo)學(xué)生思考文本存在意義的基本點，也往往是教師針對性地進行問題設(shè)計的教學(xué)基礎(chǔ)。通過對關(guān)鍵詞的研究能夠有效地從教與學(xué)兩方面提高學(xué)生解讀文本的能力。

4.文化內(nèi)涵的解讀。文化背景體現(xiàn)了語言學(xué)科的人文性質(zhì)，文本通過情感才能引發(fā)閱讀體驗與共鳴，這也有助于學(xué)生接受英語文化的熏陶，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。由于英語文化與漢語文化中存在文化空缺，因此教師必須加強對閱讀文本的背景知識的介紹與補充，夯實學(xué)生英語國家歷史、地理、民俗等方面的知識，消除學(xué)生的閱讀障礙。

四、初中英語閱讀文本解讀的策略

1.抓清閱讀文本主線。英語閱讀文本內(nèi)容與漢語閱讀文本內(nèi)容在語言藝術(shù)上趨同，都有清晰的主線來反映各環(huán)節(jié)之間的基本邏輯，通過閱讀抓住主線來理清思路是最為關(guān)鍵的一步。教師要依據(jù)邏輯主線來確定教學(xué)思路，教師能夠提綱挈領(lǐng)，學(xué)生便能夠綱舉目張。文章主線抓住了，文本解讀就更容易理解主題與情感，使學(xué)生從理解進而拓展思維，培養(yǎng)英語語感。教師在備課時必須首先致力于排除可能阻礙學(xué)生閱讀的生僻語句，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)掃清障礙，因此在復(fù)雜句段、語法處應(yīng)該為學(xué)生做出文本注釋，其中教學(xué)重點、難點可以抽出5-7分鐘左右時間進行講解，以不干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)為標準。只有學(xué)生掃清了閱讀障礙，梳理文本主線才具備了人人均等的條件，將每個學(xué)生的理解文本基礎(chǔ)有效提高一大截。例如在“English teacher”一課的教學(xué)中，首先在文章中的重難點、語法處添加注釋符號，如新單詞encourages、patiently等的詞義、用法等，使學(xué)生可以利用百度翻譯深入自學(xué)并加深記憶，讓學(xué)生重點討論和理解教學(xué)目標的匯集之處，打通閱讀的關(guān)鍵點，使學(xué)生比較直觀形象地認識Mr.Lee，并按照認識他人的一般規(guī)律縱向展開理解，按照邏輯順序去逐個研究閱讀課文中的知識要點及語法結(jié)構(gòu)，在自學(xué)2-3次課文內(nèi)容后能夠通過自行領(lǐng)悟文本細節(jié)，基本形成較為清晰的主線，從而把握中心思想，提高英語語感及綜合能力，獲得對英語一定的體驗感與成就感。

2.思維導(dǎo)圖聚焦文本。一般情況下，具備復(fù)雜邏輯的學(xué)科比較依賴思維導(dǎo)圖，使學(xué)生們縱橫向把握知識點之間的相互關(guān)系。英語閱讀文本中引入思維導(dǎo)圖一般結(jié)構(gòu)簡單，與母語閱讀運用思維導(dǎo)圖本質(zhì)相同，更容易使學(xué)生的思維從發(fā)散聚焦到中心思想上來。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，例如各級主題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、各個事件之間的邏輯關(guān)系、各個人物之間的相關(guān)關(guān)系等等，利用圖表與關(guān)鍵詞的形式進行關(guān)系鏈接，充分利用視覺與記憶、閱讀與思維之間的科學(xué)規(guī)律，將復(fù)雜的問題梳理清晰，將發(fā)散的思維聚焦成為語句，使文本中隱藏的語義邏輯以直觀視覺的形式展現(xiàn)給初中學(xué)生，將帶有審美價值、語言范例的文本榜樣化加以凸顯，則學(xué)生英語核心素養(yǎng)能夠得到相對全面的培養(yǎng)，使學(xué)生與文本作者處于一個相互理解、相互對話的平等地位。因此不能忽視思維導(dǎo)圖在英語閱讀文本教學(xué)中的應(yīng)用，而且在設(shè)計思維導(dǎo)圖時適宜多圖而不適宜單圖，分類應(yīng)清晰而不能籠統(tǒng)，否則過于考驗學(xué)生剖析問題的深度，屬于人為給學(xué)生增加難度，反而加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，容易使學(xué)生陷入思維混亂，降低學(xué)生從課文中尋找答案的效率。即使閱讀文本中客觀存在一些學(xué)生較難理解的邏輯或人物關(guān)系問題，也應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖按類別進行引導(dǎo)剖析，使學(xué)生首先明確分類標準，然后才能在全文中綜合思考與判斷不同類別內(nèi)容之間的相互關(guān)系，通過分析語句探求文章主旨，提高思維導(dǎo)圖的有效性。

3.問題的合理教學(xué)設(shè)計。初中生的人生觀、世界觀、價值觀正處于快速發(fā)展階段，英語閱讀課文是拓展學(xué)生眼界、加速學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一扇窗，此外還連接著初中學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣、挖掘語言天賦的重要責(zé)任。英語閱讀與母語閱讀一樣，都需要重點培養(yǎng)學(xué)生的探究、分析、判斷的基礎(chǔ)能力和科學(xué)方法，初中學(xué)生的好奇心強烈，問題也多，因此教師不能單方面地設(shè)計與提出問題，也要致力于解決學(xué)生們隨時可能提出的各種各樣的問題。其中要重點關(guān)注的是提出問題的教學(xué)設(shè)計，既要結(jié)合閱讀文本進行開發(fā)，又要結(jié)合學(xué)生的實際生活，還要使學(xué)生在思考、回答問題的過程中養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維，充實和發(fā)展學(xué)生的價值觀和世界觀。例如“I'm more out going than my sister”一課的教學(xué)中，閱讀文本的重點內(nèi)容在于反映和討論初中生應(yīng)該如何交友的現(xiàn)實問題，課文本身閱讀障礙點較少，但關(guān)于初中青少年如何擇友的價值觀卻是值得深度討論的問題，教師有義務(wù)根據(jù)閱讀文本進行問題設(shè)計，問題不宜太簡單，也不宜太難，主旨在于以實現(xiàn)激趣、討論、交流的課堂氛圍，針對學(xué)生客觀存在而且旺盛的交友需求，結(jié)合學(xué)生們的實際生活創(chuàng)造話題，例如“同學(xué)之外的朋友”這樣每個青少年都有回憶與思考的話題，在組與組、師與生之間開展探索、討論，激發(fā)學(xué)生表達興趣，使之樂于分享交流，同時活躍課堂氣氛，從而達到活力課堂所追求的教學(xué)效果。

4.注重從思維方面接觸文本內(nèi)涵。英語閱讀文本的審美價值在于通過描述客觀事物來寄托作者的情感，閱讀體驗感關(guān)系到學(xué)生共情能力的鍛煉與提升，正確理解文本蘊含的情感、態(tài)度、價值觀就是學(xué)生要在閱讀活動中接受的《新課標》教育內(nèi)容。因此，教師在英語文本閱讀中的引導(dǎo)性要通過引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)文本材料的內(nèi)涵來實現(xiàn)，應(yīng)通過有效提問、結(jié)合學(xué)生實際等相應(yīng)的教學(xué)手段對學(xué)生進行思維拓展，引發(fā)學(xué)生積極進行分析、歸納、總結(jié)等思維活動。例如開放性與封閉性結(jié)合的問題設(shè)計，在一些直接揭示主題的問題上設(shè)計顯而易見的封閉性問題，通過回答“Yes”或者是“No”就可以判斷其價值性的問題，有利于學(xué)生鞏固思維品質(zhì)與價值觀念;而一些開放性的問題則可以鼓勵學(xué)生從文中找出答案，或與組員交流求證中發(fā)現(xiàn)答案，并敢于組織語言進行表達。需要注意的是，在提出問題后要留足思考時間，避免學(xué)生遂下結(jié)論、憑感覺回答或未經(jīng)思考而隨意作答，一定要保證學(xué)生對閱讀文本有內(nèi)容性的剖析與思考過程，讓學(xué)生對文章基本內(nèi)容有充分理解。

結(jié)語

初中英語文本解讀既是閱讀教學(xué)也是核心素養(yǎng)教學(xué)，人文學(xué)科的定位決定了解讀的科學(xué)與技巧。教師對閱讀文本的把握首先應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)去進行教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的英語閱讀文本解讀效率，突出英語閱讀文本的教學(xué)價值和內(nèi)涵精華，并指導(dǎo)學(xué)生主動地、準確地挖掘文本的教學(xué)價值。通過閱讀文本而獲得優(yōu)良的閱讀體驗感，能夠與文本作者實現(xiàn)共情，則自然解決了初中英語閱讀題難度高的教學(xué)問題，也切實提高了學(xué)生的英語文本閱讀能力與閱讀核心素養(yǎng)，提高成績的同時能夠跨越初高中學(xué)習(xí)階段而持續(xù)受益。

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