【摘要】所謂語(yǔ)言能力一般指的是理解能力和表達(dá)能力，具體來(lái)說(shuō)就是聽(tīng)、寫(xiě)、讀、說(shuō)、看，而說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出表現(xiàn)，聽(tīng)、讀、看是語(yǔ)言的輸入表現(xiàn)。語(yǔ)言能力是否優(yōu)秀，受多方面因素影響，常見(jiàn)的因素有文化知識(shí)、語(yǔ)言習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等等。而英語(yǔ)誦讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有利于文化知識(shí)的積累，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，本文以八年級(jí)學(xué)生為例，探究了英語(yǔ)誦讀實(shí)踐活動(dòng)對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言能力;英語(yǔ)教學(xué);誦讀實(shí)踐;初中生;八年級(jí)

【作者簡(jiǎn)介】吳春暉（1981.12-），男，漢族，福建廈門(mén)人，廈門(mén)市洪塘中學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

皮亞杰同化順應(yīng)理論認(rèn)為，“知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生基于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境不斷同化和順應(yīng)的過(guò)程”。而英語(yǔ)誦讀實(shí)踐活動(dòng)就是這一過(guò)程的具體表現(xiàn)，誦讀具體表現(xiàn)為生理活動(dòng)向心力活動(dòng)的“同化與順應(yīng)”，可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、記憶力、寫(xiě)作能力的提升。對(duì)于初中生，尤其是八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，普遍面臨著單詞記不住、詞匯記不牢、課文讀不懂、興趣濃度低等等，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生開(kāi)始“躺平”，得過(guò)且過(guò)。另一方面，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，作為英語(yǔ)教師也很容易忽略誦讀的重要性，造成了學(xué)生課堂誦讀不夠，課后又不能自我開(kāi)展誦讀的尷尬局面，進(jìn)而導(dǎo)致了英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)效果較差。因此，要想更好地提高八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，就必須開(kāi)展積極有效的誦讀實(shí)踐活動(dòng)。

一、英語(yǔ)誦讀實(shí)踐活動(dòng)的重要性

1.誦讀實(shí)踐活動(dòng)能提高聽(tīng)力水平。誦讀實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程實(shí)際就是語(yǔ)言能力提升的過(guò)程，大量且長(zhǎng)期堅(jiān)持的誦讀實(shí)踐活動(dòng)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而為學(xué)生的語(yǔ)言能力提升打下更好的基礎(chǔ)。誦讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，也可以提升聽(tīng)力水平，在誦讀過(guò)程中，聽(tīng)、看、讀相互同化順應(yīng)的過(guò)程可以幫助學(xué)生更好地辨別近音詞、同音詞、爆破音、連續(xù)銀、長(zhǎng)短句、升降調(diào)等等，進(jìn)而更準(zhǔn)確地獲取文章最有效、最真實(shí)的信息。隨著誦讀實(shí)踐的進(jìn)一步加深，對(duì)于個(gè)別不熟悉、不認(rèn)識(shí)的單詞、短句、句型，也可以通過(guò)預(yù)感大致獲取其含義，脫口而出，并能在今后的聽(tīng)力訓(xùn)練中感到似曾相識(shí)。因此，英語(yǔ)誦讀實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于拓展其詞匯、語(yǔ)義、句法、文化知識(shí)，還可以直接提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。

2.誦讀實(shí)踐活動(dòng)能提高口語(yǔ)水平。優(yōu)秀的口語(yǔ)能力一定不能漂浮于語(yǔ)言材料的積累的，而誦讀實(shí)踐活動(dòng)就是可以幫助學(xué)生積累大量的語(yǔ)言材料，將無(wú)形之中的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的口語(yǔ)表達(dá)能力。優(yōu)秀的英語(yǔ)文本作品在學(xué)生們誦讀實(shí)踐后，一方面可以增強(qiáng)他們書(shū)寫(xiě)寫(xiě)作能力，另一方面可以強(qiáng)化他們的口語(yǔ)能力。因此，作為英語(yǔ)老師務(wù)必在平時(shí)的課堂教學(xué)中多多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持誦讀各種優(yōu)秀的英語(yǔ)文本，這樣學(xué)生們才能在潛意識(shí)里把誦讀的英語(yǔ)文本記憶在腦海深處，一旦需要立馬涌現(xiàn)出來(lái)，這樣他們的口語(yǔ)能力才能得到本質(zhì)上的提升。

3.誦讀實(shí)踐活動(dòng)能提高閱讀水平。誦讀實(shí)踐活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維方式思考英語(yǔ)問(wèn)題，在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生可以增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文本的框架結(jié)構(gòu)、層次脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)方式、作者書(shū)寫(xiě)情感的理解和共鳴，長(zhǎng)期的誦讀還可以令學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)文本的深層次理解甚至融會(huì)貫通。誦讀實(shí)踐活動(dòng)除了表層次地積累大量英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)以外，還可以促使學(xué)生窺探英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣、文化常識(shí)、人文風(fēng)情等等，既可以做到知識(shí)面的拓寬，也可以做到提升自己的英語(yǔ)閱讀水平。

4.誦讀實(shí)踐活動(dòng)能提高寫(xiě)作水平。誦讀實(shí)踐與寫(xiě)作息息相關(guān)，古人有語(yǔ)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出表現(xiàn)，如果學(xué)生能夠積累大量的文本材料，自然就可以輕易完成漂亮的文章。誦讀實(shí)踐活動(dòng)除了能夠幫助學(xué)生積累大量的英語(yǔ)文本材料以外，還可以幫助學(xué)生獲取文本作者的寫(xiě)作意圖與寫(xiě)作情感。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，人生經(jīng)歷比較淺顯，大多數(shù)的生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)都還是來(lái)源于對(duì)文本材料的閱讀，因此，誦讀實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展可以幫助學(xué)生懂得為人處世的道理，將機(jī)械化的語(yǔ)言用更富有情感的話(huà)術(shù)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而使得語(yǔ)言的輸出表現(xiàn)更為飽滿(mǎn)。因此，學(xué)生只有經(jīng)歷了持續(xù)開(kāi)展的誦讀實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得更為飽滿(mǎn)的語(yǔ)言能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言寫(xiě)作水平的提升。

二、八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)誦讀策略分析

1.注重英語(yǔ)發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。作為英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重誦讀實(shí)踐指導(dǎo)，注重英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)，正確的英語(yǔ)發(fā)音有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，更有利于對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的同化與順應(yīng)。人類(lèi)作為高級(jí)動(dòng)物，可以通過(guò)豐富的語(yǔ)言進(jìn)行日常的生活交流，還可以通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)自己的欲望以及情感。如果言語(yǔ)的發(fā)音不能保證正確，那么這一交流的過(guò)程必將受到一定程度的阻礙。因此，就英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科而言，開(kāi)展英語(yǔ)誦讀實(shí)踐是訓(xùn)練正確發(fā)音的重要路徑之一。

例如，在教學(xué)Unit5 “What were you doing when the rainstorm came？”這一課時(shí)，很多同學(xué)會(huì)把“rainstorm”這個(gè)單詞用中文諧音將其標(biāo)記為“瑞隱私多母”，其正確的音標(biāo)為“[?re?nst??rm]”;把“reporter”這個(gè)單詞用中文諧音將其標(biāo)記為“瑞破特兒”，其正確的音標(biāo)為[r??p??rt?r];把“neighborhood”這個(gè)單詞用中文諧音將其標(biāo)記為“內(nèi)波兒德”，其正確的音標(biāo)為[‘ne?b?r?h?d]等等。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，作為英語(yǔ)教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)略音標(biāo)的重要性，掌握單詞的正確發(fā)音，這樣才能夠真正提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成誦讀的好習(xí)慣。

2.小組合作，激發(fā)學(xué)生誦讀熱情。對(duì)于學(xué)生而言，八年級(jí)英語(yǔ)承接七年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)，由于接觸英語(yǔ)時(shí)間少，存在較多學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)害怕同學(xué)的嘲笑、學(xué)習(xí)熱情不足的問(wèn)題。因此，英語(yǔ)教師必須及時(shí)介入，有意無(wú)意地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，所以，可以采用小組合作的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理分組。比如性格活潑與性格內(nèi)向分為一組、成績(jī)優(yōu)秀與成績(jī)困難分為一組、男生與女生分為一組等等，盡量讓每一位學(xué)生都可以積極參與到課堂誦讀活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)們?cè)诟咝У恼n堂中積極開(kāi)展誦讀活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)Unit6 “An old man tried to move the mountains？”這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、性格等進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地與教師配合，或是與其他小組成員配合誦讀，比如在“Role-play the conversation”的誦讀活動(dòng)中：

Teacher： So what do you think about the story of Yu Gong？

Wang Ming： I think it's really interesting， Yu Gong found a good way to solve his problem.

Claudia： Really？ I think it's a little bit silly， It does't seem very possible if you work hard！ Yu Gong kept trying and didn't give up.

...

Teacher： You have different opinions about the story， and neither of you are wrong. There are many sides to a story and many ways to understand it.

小組誦讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立誦讀信心，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生盡量做到單獨(dú)交流，積極鼓勵(lì);對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要繼續(xù)鼓勵(lì)，激勵(lì)其不要驕傲，這樣做的目的是幫助所有學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愉悅，幫助其核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

3.模擬英語(yǔ)交流情境，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)情境交流的模擬，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。情境交流可以幫助學(xué)生發(fā)散思維、提升語(yǔ)言靈活運(yùn)用與表達(dá)的能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行模擬交流，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)交流”的最終目的。另外，值得注意的是，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)在情境交流環(huán)節(jié)中放下身段積極融入學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生平等交流，幫助師生關(guān)系進(jìn)一步拉近。因此，英語(yǔ)交流模擬情境的構(gòu)建給了學(xué)生充分練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所以可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)Unit3 “Could you please clean your room？”這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生播放與干凈講衛(wèi)生相關(guān)的視頻，還可以像同學(xué)們講述“一屋不掃何以?huà)咛煜隆钡墓适?。通過(guò)學(xué)生觀看課件和對(duì)故事的理解進(jìn)而能夠掌握所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，跟隨視頻課件進(jìn)行誦讀“do the dishes;sweep the floor;take out the rubbish;make the bed;fold the clothes;clean the living room”，并且利用所學(xué)知識(shí)與其他的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流樣，這能增加誦讀教學(xué)的趣味性，也可以多元教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.運(yùn)用復(fù)述誦讀法，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出表現(xiàn)。英語(yǔ)是一門(mén)工具學(xué)科，具有十分重要的普適性。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能學(xué)會(huì)用。多年來(lái)的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生雖然誦讀能力很強(qiáng)，課文可以熟記于心，但是一到用時(shí)，卻表現(xiàn)得“畏手畏腳”，無(wú)法靈活運(yùn)用。因此，可以采用復(fù)述誦讀的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出表現(xiàn)。誦讀是輸入，而復(fù)述則是輸出，是學(xué)生基于英語(yǔ)文本同化順應(yīng)后的輸出，有著學(xué)生自己的理解，是理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，更是學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)、讀、說(shuō)、看語(yǔ)言能力的實(shí)踐體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)Unit4 “Why don't you talk to your parents？”這一課時(shí)，可以幫助學(xué)生畫(huà)出文章中的關(guān)鍵點(diǎn)與關(guān)鍵詞并構(gòu)建如下思維導(dǎo)圖。

將關(guān)鍵點(diǎn)與關(guān)鍵詞構(gòu)建與思維導(dǎo)圖中，可以更清晰幫助學(xué)生理解單詞與單詞、單詞與句子、句子與句子之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地回憶整篇文章的內(nèi)容重點(diǎn)，而復(fù)述誦讀可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言形式的組織與表達(dá)，極大地降低了學(xué)生的誦讀難度，有利于強(qiáng)化學(xué)生輸出表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，誦讀實(shí)踐活動(dòng)是一種有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。因此，本文從四個(gè)方面對(duì)八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)誦讀策略展開(kāi)了分析，旨在通過(guò)英語(yǔ)誦讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的同化順應(yīng)，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力及語(yǔ)言運(yùn)用水平。

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