【摘要】語言是交流的工具，隨著學科核心素養(yǎng)教育理念的興起，英語口語能力，即說英語的能力，作為核心素養(yǎng)語言能力的重要組成部分，日益受到重視。信息技術的發(fā)展為英語口語教學提供了更大的可能和更為廣闊的空間，使英語口語教學的針對性更強，練習形式更加多樣，評價方式更為及時有效。

【關鍵詞】信息技術;英語口語;學情分析;拓展教材;評估

【作者簡介】程文文，福建省福州延安中學。

【基金項目】本文系福州市鼓樓區(qū)2020年度教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“基于信息化教學提升中學生英語口語表達素養(yǎng)的研究”（課題編號：GL2020028）的階段性研究成果之一。

一、引言

英語教學以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：英語語言能力是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。語言能力中的“說”，即英語口語能力的重要性不言而喻。此外，全國各地的升學考試也日益重視對英語口語的考查。以福州市為例， 2021年，初中英語口語人機對話考試作為六城區(qū)所有初中學校的中考考查科目;2022年，推廣為全市所有初中學校的中考考查科目，2023年英語人機對話考試納入中考投檔要求。當前形勢下，提高學生的口語表達既能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也能助力于學生的升學考試。

另一方面，現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，也給學校的教育教學帶來了創(chuàng)新。隨著學?；A教育設施的逐步完善，教師更多地開始應用計算機輔助教學。學生除了學校，還能從網絡上獲取各種各樣的教育教學資源，學校的課堂也有了從課內延伸到課外的可能，如何有效利用信息技術提高學生的口語素養(yǎng)是值得深入研究的一個問題。

二、英語口語教學現(xiàn)狀

雖然核心素養(yǎng)教學要求英語教學中重視對學生口語能力的培養(yǎng)，但在現(xiàn)實的教學中，口語教學仍然任重道遠。從學生角度來看，課堂上多數(shù)學生不愿意說英語，怕開口說英語，語言交際能力較弱;課后沒有足夠的豐富的語境練習口語，也不愿意在口語上花時間。從教師角度看，由于新課程改革仍處于逐步推進階段，有些教師仍然對口語教學沒有給予足夠的重視，讀寫依然占用了絕大部分的教學時間;而有些教師過于重視核心素養(yǎng)其他方面的教學，忽略了對口語這一基本語言能力的培養(yǎng)，研究文本解讀、思維品質、文化意識較多，研究現(xiàn)代信息技術下的口語教學相對少一些。筆者將圍繞當前口語教學存在的問題，結合自己的教學實踐，談談如何利用信息技術提高學生的口語素養(yǎng)。

三、如何利用信息技術提高學生的口語素養(yǎng)

1.利用信息技術做好口語學情分析。大衛(wèi)·奧蘇貝爾將學生已備知識描述為“影響學習的最重要的單一因素”，教師應該幫助學生確認他們已儲備的知識，并據(jù)此決定他們接下來要學習的內容。為學生設定的挑戰(zhàn)難度太大，過高的風險可能會使學生退縮。相反，如果難度太低，學生又會覺得無聊。所以，對教師來說，在口語教學中，要克服學生說英語的畏難情緒，鼓舞學生的學習熱情，提高學生的口語水平，需要了解學生原有的口語水平、學生的需求及應對方法。下面以語音教學為例，談談如何利用信息技術進行學情分析。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在五級語言知識分級標準的語音部分中指出：能在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢;能根據(jù)重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度。交際教學法認為只有交際雙方具備了相互能夠接受的語音標準，才不會影響口語交流的暢通。因此，在口語教學中，語音教學仍是一個重點。語音教學方法多樣，聽音模仿訓練是其中的一種重要方式。鑒于課堂時間有限，教師可以利用各種信息軟件，要求學生在課前聽音跟讀音標、詞匯和課文，了解學生的朗讀情況，得出學生在語音、連讀、停頓、重音、弱讀和語調等方面存在的主要問題，在課堂教學中加以強化。如：在學習雙元音[??] 時，有些學生沒有注意到雙元音復雜的口型和舌位，容易發(fā)出類似單元音的聲音，教師就可以根據(jù)這一情況，設計更多的雙元音辨音練習，可以是單個的雙元音，也可以是含有這個雙元音的單詞、句子，甚至是篇章。教師也可以利用網絡資源，設計多模態(tài)的語音練習，如：配對游戲、趣配音、學唱歌謠、講故事等。有了信息技術的輔助，教師可以把重點放在學生需要幫助的問題上，做到有的放矢，從而提高課堂效率。

2.利用信息技術，拓展口語教學范疇，深化主題教學。新課程改革要求教師根據(jù)實際教學目的和學生的需求，創(chuàng)造性地使用教材。教師可以根據(jù)主題意義的要求，應用信息技術，對口語教學內容進行適度的整合補充，激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。學生也可以借助信息媒介就所學知識展開討論，生成有效的口語輸出。

（1）視頻輔助的課堂口語教學。視頻是一種常見的可視化工具，聲像圖文并茂，能有效拓展教學內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生開口說英語的興趣，是信息時代一個重要的口語教學模態(tài)。在課堂活動中，教師要關注主題意義，選用切合主題的視頻，創(chuàng)設真實的情境，引導學生選擇得體的語言形式開展有效的交流，提高跨文化交流的能力，達成教育教學目標。

天氣是英美人經常談論的話題，無論是現(xiàn)實生活中，還是影視作品中都很容易找到相關的內容。在仁愛英語七年級下Unit 8 Topic1的教學中，教師可以利用網絡資源查找與談論天氣有關的視頻，讓學生觀察不同人物不同身份不同場景下如何談論天氣。比如陌生人之間的寒暄通?？梢酝ㄟ^談論天氣開始的，他們選用何種句式，語音語調如何。教師可以引導學生通過自主、合作、探究的方式發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，以及這種差異在口語中表現(xiàn)。這樣，課堂口語教學將不再局限于課本教材內容，課堂也由于注入了與現(xiàn)實生活息息相關的內容而變得鮮活起來。學生們可以跳出教材的框框，圍繞主題，進行真正有意義的交流。以九年級下Unit5 Topic2 Section C為例，學生在學習課文后，教師可以就“What can we learn from Qian Xuesen？”讓學生先根據(jù)課文展開全班討論，以思維導圖的形式在電子白板上顯示錢學森的優(yōu)秀品質，梳理教材內容。接著通過補充有關錢學森事跡的視頻，要求學生分組討論“What do you think of Qian Xuesen？ Give the evidence.”，討論的同時對思維導圖進行補充，增強學生的思辨能力，讓學生對錢學森有更加全面的認識。然后再用一個視頻創(chuàng)設情境：來自BBC的記者想要了解你所崇拜的人物，拋出問題“Who is your hero？”，要求學生倆倆開展對話，完成采訪任務。最后再用記者的身份以篇章的形式復述這些人物，實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。在視頻的輔助下，教師可以把讀-思-看-思-說有機結合起來，組織從全體到小組，再從倆倆到個體等形式多樣的學生活動，從課內到課外，逐步增加口語輸出的難度，提高學生口語表達能力的同時，讓錢學森等杰出人物的形象更加飽滿，真正實現(xiàn)立德樹人的教學目標。

從以上課例可以看出，網絡視頻資源能在口語教學中起到示范作用，能拓展課本知識，能有效創(chuàng)設情境，讓學生明確自己在交際中的身份和對象，從而根據(jù)不同的場合把自己的想法準確地傳達出去。

（2）PPT、希沃等軟件支持的學生值日報告。信息技術下的值日報告，不再是一個學生站在講臺上孤身一人演講，而是一個由演講者為中心的，集網絡、指導者（教師）、傾聽者（其他學生）為一體的信息共同體。教師可以鼓勵學生利用信息技術查找與教學主題相關的內容，寫好英文演講稿，制作PPT等演示工具，在課前三分鐘進行英語演講。

仁愛英語八年級上冊Unit1的單元主題是“Playing Sports”，旨在激發(fā)學生的運動熱情，培養(yǎng)學生對運動的熱愛。Topic2 Section C是一篇介紹籃球歷史和比賽規(guī)則的說明文。在下一節(jié)課的課前三分鐘演講活動環(huán)節(jié)中，就有學生選擇足球這個話題進行演講。演講內容包括了足球的簡介、喜愛的足球明星，以及自己對足球的熱愛。通過網絡搜索，選取了相關的視頻、圖片以及相關的音樂，附上自行拍攝的自己與同學在日常生活中足球比賽視頻，把新舊知識，教材內容與自己的現(xiàn)實生活通過信息技術有機地結合了起來，吸引了學生的注意力，達到了深化熱愛運動這一單元主題的教學效果。

實踐證明，課前三分鐘演講能夠有效激發(fā)學生開口說英語的積極性。從演講內容的選擇、整理、修改、演示，學生的邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)新性思維都得到了促進與發(fā)展。學生從第一次上臺時不敢直視觀眾，到后來拿著翻頁筆大方面對觀眾侃侃而談;從一開始不知道說什么的惆悵到后來對下一次演講的期待，他們在公眾面前說英語的膽量得到了鍛煉，他們的學習英語的信心日漸增強，口語能力也有了顯著的提高。

3.利用信息技術，進行及時有效的口語評估。所有的評估都是為了促進學習。學習性評估是學生和教師日常實踐的一部分，它需要尋求、反饋和回應，并通過對話、示范和觀察來獲得信息，以促進持續(xù)性學習。信息技術是教師在口語教學中進行學習性評估的得力助手，它的最大優(yōu)勢是及時有效。

傳統(tǒng)教學中，教師對課后的口語作業(yè)的檢查通常只能通過課堂上抽查，評估的學生面不廣，還擠壓了課堂時間。隨著信息技術的發(fā)展，各種英語聽說智能平臺應運而生。一些英語智能平臺針對性強，有課本內容的聽讀，有模擬考試的系統(tǒng)，也有形式多樣的配音練習，不僅能滿足初中學生多樣化的練習場景，而且能讓學生利用課后的零碎時間，隨時隨地進行練習。教師可以在教師端布置口語練習內容，讓學生在規(guī)定時間內完成。由于平臺設置了過關的最低要求，學生的口語只有達到一定的正確率才能過關。教師可以迅速獲取在規(guī)定時間內提交的學生人數(shù)、作答時間、平均分、最高分、最低分、平均得分率等具體信息，并且根據(jù)所獲得的信息及時做出反饋。學生也就能根據(jù)教師的反饋做出調整，使自己口語的準確性、流利性、靈活性得到進一步的提高。

四、建議與反思

信息技術為英語口語教學提供了更為廣闊的真實空間，網絡資源為豐富我們的口語課堂提供了條件。作為教師，我們應該努力學習和利用網絡技術，讓現(xiàn)代信息技術更好地為英語口語教學服務。我們在利用信息技術的同時，還應該注意到現(xiàn)在信息技術的使用不能代替師生課堂上真實鮮活的人際互動。教師自身的口語能力也是影響學生口語素養(yǎng)的重要方面。在平時的教學生活中，積極使用英語組織課堂，課后主動用英語和學生進行日常交流，對學生口語的提升也會有積極的促進作用。由于網絡信息資源龐大，要找到真正適合教學主題的行之有效的資源，教師們之間的通力合作也是必須的。此外，口語的教學并不是孤立的，它和聽、讀、寫、看是相互依存的，它和學習能力、思維品質、文化意識也是相互滲透的，教師需要在日常教學中把他們有機地結合起來。

利用信息技術輔助英語口語教學有諸多優(yōu)勢，但在實踐中，也發(fā)現(xiàn)部分學生由于各種原因，沒能及時完成課后的口語練習，對教師了解全體學生的學情造成一定的影響。了解這些原因，在信息技術的支持下，讓教-學-評成為一個更加良性的循環(huán)，是今后需要進一步探究的問題。

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