黃旭振

美術(shù)學(xué)習(xí)不是單純的技能訓(xùn)練，更是一種文化的學(xué)習(xí);欣賞評(píng)述領(lǐng)域則是文化學(xué)習(xí)的重要陣地。近年來，筆者在美術(shù)教學(xué)中的欣賞評(píng)述領(lǐng)域有不少困惑，因此也向一些同行咨詢學(xué)習(xí)，在交流中得知，欣賞評(píng)述課程在部分學(xué)校不受重視，教學(xué)實(shí)施情況并不理想;部分學(xué)生到了高年級(jí)后美術(shù)素養(yǎng)還很低，審美感受力、鑒賞力很欠缺，評(píng)述時(shí)只能用“好看、奇怪”等貧乏的詞匯。

有感于此，筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況增設(shè)了優(yōu)秀美術(shù)作品欣賞的校本課程，希望能進(jìn)一步開拓孩子的視野，提高審美能力。下面筆者就結(jié)合《凡·高、馬蒂斯、列維坦作品欣賞》的欣賞課談?wù)剮c(diǎn)心得。

一、重視課前準(zhǔn)備，為學(xué)生搜集資料創(chuàng)造條件

教學(xué)中，筆者布置了一個(gè)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生搜集畫家的相關(guān)資料，有針對(duì)性地關(guān)注自己感興趣的作品。然而筆者發(fā)現(xiàn)，同樣一節(jié)課，在不同班級(jí)效果都不一樣。究其原因，素材搜集的多少及對(duì)材料熟悉的程度是一個(gè)重要因素，而學(xué)生對(duì)畫家及其作品的興趣、投入的情感則是更主要的原因。由于筆者對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備不夠重視。因此，只有較自覺有準(zhǔn)備的班級(jí)接近筆者預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，這也是本課不理想的主要原因之一。欣賞評(píng)述專題課不同于其他課型，對(duì)作者生平、作品背景、創(chuàng)作理念（想法）一定要有所了解，否則，一節(jié)課下來要么是滿堂灌，要么是表面熱鬧實(shí)際卻不得要領(lǐng)。

那么，教師在學(xué)生準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)要做什么呢？首先，要教給他們搜集的方法，借助網(wǎng)絡(luò)媒體、書籍，去圖書館、書店摘抄或復(fù)印。特別是使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)比較方便快捷，教師要教給學(xué)生搜索下載資料的方法。其次，要為那些有困難的學(xué)生創(chuàng)造條件。我校留守兒童較多，家里沒有電腦，教師可以和信息技術(shù)課的任課教師協(xié)商利用信息課進(jìn)行查找摘抄，還可以和學(xué)校圖書館、縣圖書館聯(lián)系推薦相關(guān)書籍。再次，教師在期初就應(yīng)制訂好計(jì)劃，并提前數(shù)周通知學(xué)生，這樣可以有更充裕的時(shí)間準(zhǔn)備。最后，也是筆者以前常忽視的，要提醒學(xué)生熟悉了解搜集到的材料，對(duì)其進(jìn)行整理，找出自己感興趣或有疑問的部分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣更有利于保證課堂省時(shí)高效地進(jìn)行。

二、創(chuàng)新方法，使學(xué)生想說、敢說、會(huì)說

欣賞評(píng)述課要求有感而發(fā)。學(xué)生感受如何，和欣賞作品的選擇、學(xué)生的審美積淀與口語表達(dá)能力，以及問題設(shè)置都有關(guān)系。以生為本就是要尊重學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和欣賞水平，不能認(rèn)為學(xué)生的見解都是膚淺粗糙的。這一點(diǎn)，筆者感受特別深，當(dāng)筆者問到三位畫家各自的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生有許多精彩的回答，舉例如下：

生1：列維坦的生活就像被烏云遮住，到后來被慢慢一點(diǎn)一點(diǎn)撥開了。他的畫如同他的生活。凡·高的生活歷經(jīng)坎坷，但他心中仍向往光明，他的作品是他想象中的世界，他喜歡黃色，因?yàn)檫@樣的色彩能釋放他的情感……

生2：馬蒂斯的色彩讓人感覺是隨意涂抹，但其實(shí)不然，他的作品雖然變形得很厲害，但富有極大的想象力。列維坦的畫既樸實(shí)又抒情，他的畫是從茫茫黑夜變成了早晨的霞光……

……

筆者很驚訝，學(xué)生有些單純幼稚卻又精妙優(yōu)美的評(píng)點(diǎn)無疑給筆者帶來意外的驚喜，他們的感受比筆者更真切也更精彩。當(dāng)然，更多時(shí)候是這樣的問答場(chǎng)景：

生3：老師，這張畫的人一點(diǎn)都不像，還不如我們班某某的畫好看。（評(píng)價(jià)馬蒂斯的《羅馬尼亞人的襯衫》）

生4：我覺得畫面黑乎乎的，色彩用得很少，人都有點(diǎn)變形了，不過光感還不錯(cuò)。（評(píng)價(jià)凡·高的《吃土豆的人們》）

它們無疑在課堂交流中占了更大的部分。“不悱不發(fā)”，這樣的場(chǎng)面反而是更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、理解畫家和作品的時(shí)刻。教師在這個(gè)時(shí)候怎么引導(dǎo)，是學(xué)生在這節(jié)課上是否有收獲的關(guān)鍵。筆者通常是這樣做的：

首先，學(xué)生的疑問先由其他學(xué)生來嘗試回答?！皠偛拍衬惩瑢W(xué)的這個(gè)問題有沒有人能夠幫他解惑？”用諸如此類的句式，把全體學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。教師不要一遇到問題就急于回答，最后變成一言堂，整節(jié)課都是教師在講，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大影響。

其次，學(xué)生確實(shí)沒有辦法回答，或者回答得不得要領(lǐng)時(shí)，教師就必須引導(dǎo)了。一開始要肯定提問的學(xué)生的認(rèn)真思考（保護(hù)質(zhì)疑的積極性），再根據(jù)不同的提問進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。比如，評(píng)價(jià)《吃土豆的人們》的黑、變形等困惑，教師可以告訴學(xué)生這是在夜晚的昏黃的燈光下寫生后的再創(chuàng)作，畫家的技法在這個(gè)時(shí)期的確是不夠成熟，與一些精巧的畫作相比人物表現(xiàn)比較質(zhì)樸，但繪畫手法有很多種類，有細(xì)膩的也有粗獷的，沒有高低之分，即使是凡·高成熟時(shí)期他筆下的人物也是樸拙的，這是他的風(fēng)格。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從資料中找到畫家的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生感受到這幅畫中傾注了凡·高對(duì)底層勞動(dòng)者的歌頌、對(duì)故土的眷戀。最后，筆者展示了米勒的《晚鐘》，和凡·高的這幅畫進(jìn)行一個(gè)對(duì)比欣賞，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畫家情感的理解。

三、改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

深入觀察本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各班授課效果，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在評(píng)述時(shí)，一部分學(xué)生面對(duì)優(yōu)秀作品或無動(dòng)于衷，或評(píng)語貧乏，或畏縮膽怯，很大一部分原因是他們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中缺少審美意識(shí)、審美能力的培養(yǎng)，缺乏生活學(xué)習(xí)中美無處不在的美育理念;無論是在繪畫、手工等內(nèi)容的教學(xué)中，都有學(xué)生作業(yè)展示、師生點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，可是每每因?yàn)閾?dān)心學(xué)生作業(yè)時(shí)間不夠，筆者的講解浮光掠影、點(diǎn)評(píng)如蜻蜓點(diǎn)水，沒能留給學(xué)生更多思考、辨析、感悟和互動(dòng)交流的時(shí)間，這樣到了專題欣賞課時(shí)學(xué)生自然就力不從心了。有鑒于此，筆者改進(jìn)了教學(xué)，根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充范畫，讓學(xué)生潛移默化地感受身邊的美，掌握簡(jiǎn)單的美學(xué)原理（點(diǎn)線面的排列組合、明暗色調(diào)的組織等）;學(xué)生也可以臨摹一些大師的作品，像凡·高的《星空》、馬蒂斯的《有窗戶的靜物》、蒙德里安《開花的蘋果樹》等，與大師對(duì)話，在畫面構(gòu)圖、色彩使用、節(jié)奏控制上能有更進(jìn)一步的真切的感受。

總之，教師要緊跟時(shí)代腳步，提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也要不斷拓寬知識(shí)面，深入了解學(xué)生的個(gè)性和不同年齡段的審美趣味，課前周密計(jì)劃、充分準(zhǔn)備，積極探究實(shí)用有效的教學(xué)法，這樣才能把提高學(xué)生的審美素養(yǎng)落到實(shí)處。

（作者單位：福建省霞浦縣第二小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）