田小平

語文要素作為統(tǒng)編教材雙線組元中的一線，得到了編者的重視，除了在單元頁以簡練的條目明確呈現(xiàn)外，還在精讀課文的課后練習或略讀課文的課前導(dǎo)語中進行細化對接，確保單元語文要素學習在單元課文中循序漸進地加以落實。由此，導(dǎo)致一些教師在教學中，把課后練習作為閱讀目標，似乎通過閱讀找到了練習題的答案或者解決了練習題的要求，閱讀任務(wù)就大功告成了。因為許多語文要素涉及的多是語文知識、學習方法與技能訓(xùn)練，這樣無形之中又走上了知識訓(xùn)練的老路，語文要素學習迅速淪為課后習題訓(xùn)練，閱讀教學再次走入機械訓(xùn)練的泥潭。那么，如何將課后練習所蘊含的語文要素的細化目標在課文閱讀實踐中體現(xiàn)出來，并且突出語文要素的學習效果？王崧舟老師在《好的故事》教學中，上課伊始即將課后練習一直接呈現(xiàn)，看似平常甚至笨拙，實際上是看準了這一課后練習要求適合作為教學的切入點，通過對練習題要求的處置巧妙地將教學難點一一化解，而且在不知不覺中達成了深度學習的目標，讓學生在學習難理解的語言中獲得思維的提升，有一石多鳥之功效，給一線教師提供了可資借鑒的范例。

【王崧舟老師教學片段】

師：孩子們，我們今天一起學習魯迅先生的散文詩，讀——

生：好的故事。

師：請看大屏幕！哪個孩子來讀一讀“課后思考與練習一”？（出示：“課后思考與練習一：本文寫于上個世紀二十年代，語言表達與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。”）

師：讀得非常流利、非常清楚！孩子們，打開課本，在初讀課文的時候，你跳過了哪些詞語？每人匯報一個。（學生匯報：“伽藍、烏桕、膝髁、潑剌奔迸、陡然起立、皺蹙、虹霓色”）

……

師：這篇寫于一九二五年二月二十四日的《好的故事》，距我們現(xiàn)在差不多有多少年了？是的，將近一百年……我們一起來看看近一百年前的這些詞語。（出示：“上個世紀二十年代：石油、鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍、皺蹙、虹霓”）

師：會讀嗎？一起讀?。ㄉR讀詞語）

師：真好！這些就是你們在初讀的時候跳過去的詞語。而這些詞語到了今天，寫法就不一樣了。（出示：“現(xiàn)在：煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹”）

…………

師：既然一百年前的詞語那樣寫，一百年以后的詞語又這樣寫，我們可不可以換一換，把所有以前的老式的詞語統(tǒng)統(tǒng)換成現(xiàn)在的詞語？

生：我覺得不可以。因為文章中保存這些老式詞語，可以寫出當時的感情。如果換成現(xiàn)在的詞語，雖然更容易懂，但是就讀不出那種感覺了。

師：說得好！是的，這些詞語不能換。它們就像是一個個需要保護的文物，正是這些詞語，提醒我們注意這篇文章是有年代感的。我想，你們一定不會忘記這篇文章寫于——

生：（齊讀）一九二五年二月二十四日。

【賞析】通常情況下，閱讀課文先要過的是文字關(guān)。《好的故事》在小學教材中算得上一篇難懂的課文，語言理解就是第一道難關(guān)。課文的語言理解難在哪里呢？課后練習一提出要求的同時充分發(fā)揮了助學的作用，即指出本文語言上有難以理解的原因后還給出了解決的方法，但具體哪些詞句不容易理解，則需要根據(jù)不同學生的理解水平而定了。

王崧舟老師正是在全面解讀這一課后練習教學要求與教學指向的基礎(chǔ)上，直接將其作為教學的切入點，教學伊始就呈現(xiàn)出來，不是簡單地讓學生在閱讀課文中尋找練習答案，看準的是可以在學生的匯報中了解學生預(yù)習時學習這些難以理解的語言的學情，同時還能通過引導(dǎo)讓學生弄明白題目表述中的難以理解的內(nèi)容，進而達到以學定教的目的。練習中容易被忽視的“語言表達與現(xiàn)在不完全一樣”的說法沒有逃過王崧舟老師的銳眼。王老師用課件分別呈現(xiàn)近一百年前的一些語言表達和相應(yīng)的現(xiàn)在的語言表達，讓學生在對比中落實、強化對難理解的語言的理解，重點引導(dǎo)學生理解現(xiàn)在為什么還要學習上個世紀二十年代的語言表達。這后一點，不僅指向了本單元的人文主題“走近魯迅”，而且能夠有效提升學生的思維能力。因為在小學統(tǒng)編教材中，列入人物單元的只有毛澤東和魯迅，顯然魯迅是作為作家走進人物單元的。所以，小學生走近魯迅的重要途徑自然是閱讀魯迅的作品，通過語言文字來認識作家魯迅的偉大。而魯迅所使用的文字多帶有上個世紀二十年代的特征，如果將其中難懂的語言表達改為現(xiàn)在好懂的形式，無疑會破壞魯迅作品中那些獨特的韻味，尤其是其中一些與時代背景有著緊密聯(lián)系的語言表達是無法在當代找到合適的替代的。學生思考語言表達上的這種換與不換的問題時，就需要借助批判性思維做出決定，決定正確就是思維提升的結(jié)果。在這樣的教學中，王老師不僅引導(dǎo)學生突破了課文中難以理解的語言表達問題，落實了相關(guān)語文要素的訓(xùn)練目標，而且引導(dǎo)學生思考學習這種語言表達的必要性，體現(xiàn)了人文主題的學習要求，由此將工具性與人文性高度融和在一起。

應(yīng)該說這就是王崧舟老師匠心獨運的教學藝術(shù)，在看似落實課后練習的訓(xùn)練中，在許多人以為是掃除閱讀障礙中，引領(lǐng)學生在文本初步閱讀中就悄悄走近了魯迅，為后續(xù)深入學習開了個好頭。

（作者單位：安徽省宿松縣二郎鎮(zhèn)中心小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）