【摘要】閱讀教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中具有特殊的地位，對(duì)學(xué)生智力、思維能力的培養(yǎng)起著重要作用，然而目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍舊存在重詞匯語(yǔ)法、輕文本理解的現(xiàn)象。本文將探討英語(yǔ)閱讀思維能力的內(nèi)涵與教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;思維能力;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】鄧順娣，福建省三明市第三中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的綜合過(guò)程，是充滿了主動(dòng)思維活動(dòng)的過(guò)程。閱讀能力是人的思維能力的反映。思維能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的要素之一，它主要包括思維的廣度、深度、靈活度、敏捷度、獨(dú)創(chuàng)力和思辨力。因此培養(yǎng)良好的思維能力是提升學(xué)生的閱讀能力之關(guān)鍵所在。

新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求，對(duì)學(xué)生的閱讀要求不能僅著眼于了解基本的閱讀知識(shí)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的閱讀技能，更要求學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力，全方位提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。即使這樣，當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在許多不盡如人意的地方。如閱讀教學(xué)往往是孤立的，教師講解課文大意，畫重點(diǎn)詞組、句子，學(xué)生背誦重點(diǎn)詞組、短文。學(xué)生更深層的閱讀能力未得到充分開(kāi)發(fā)，這樣的閱讀教學(xué)突顯重積累、輕思維能力培養(yǎng)的弊端。初中階段的閱讀教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，具體實(shí)踐中可以通過(guò)如下策略和方法進(jìn)行嘗試。

一、精細(xì)分析教材教法，挖掘潛在教學(xué)資源

著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)中教師除了在閱讀內(nèi)容之外下足功夫外，閱讀的技巧傳授指導(dǎo)也必不可少。因此，教師首先要樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，精細(xì)分析教材教法，挖掘潛在教學(xué)資源，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵，感受英語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。在教師的帶領(lǐng)之下學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic2 Section C的教學(xué)中，我先安排了整體閱讀文章環(huán)節(jié)，在閱讀后及時(shí)擬出小標(biāo)題，這一教學(xué)活動(dòng)的用意在于培養(yǎng)學(xué)生速讀和快速理解文本的能力。在閱讀課前，我設(shè)計(jì)了一張留有空白的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將零散信息條理化、直觀化，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力體現(xiàn)在教學(xué)中。

教師亦可讓學(xué)生在閱讀后積極發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，使學(xué)生們都能夠在教師的引導(dǎo)下積極思考。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)小型英語(yǔ)演講比賽，以更有趣味的學(xué)習(xí)方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生更多更好地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，提高了英語(yǔ)閱讀水平，鍛煉了思維能力。

二、巧用題目引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)預(yù)測(cè)思維能力

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，課文始終是學(xué)生最理想的閱讀學(xué)習(xí)材料，教材所選的課文內(nèi)容符合學(xué)生的需求和心理，閱讀材料中的詞匯適量合理，為教師展開(kāi)教學(xué)提供充足的文本資料。教師必須以本為本，充分利用英語(yǔ)教材，實(shí)施閱讀思維能力培養(yǎng)。古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在學(xué)生閱讀之始，對(duì)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)想的活動(dòng)也必不可少，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置可以幫助學(xué)生快速把握文本要點(diǎn)，促成學(xué)生預(yù)測(cè)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic2 Section C閱讀課“How to protect yourself in the earthquake”，在學(xué)生看到文章題目的后，教師安排學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)過(guò)的單詞進(jìn)行文章內(nèi)容的猜想，就“在地震中如何自護(hù)自救”巧妙設(shè)問(wèn)，引發(fā)思考，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生積極的反應(yīng)，課堂上活躍的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)題目進(jìn)行深入思考。

三、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維能力

問(wèn)題設(shè)置是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。在閱讀的初始階段，問(wèn)題主要類別為直接型，學(xué)生思考問(wèn)題的依據(jù)主要是文本信息，應(yīng)著重從文本中的詞句、細(xì)節(jié)、文章結(jié)構(gòu)等方面發(fā)問(wèn)，這樣活動(dòng)著重考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，檢測(cè)學(xué)生快速瀏覽、記憶和表層理解及解決問(wèn)題的能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀文本展開(kāi)不同方向、不同層級(jí)、不同深度的思考，進(jìn)行多維度思維訓(xùn)練。

教師要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用先進(jìn)的思維科學(xué)研究成果輔助教學(xué)。思維導(dǎo)圖等思維工具，可以將或零散或抽象的文本內(nèi)容形象化、可視化，協(xié)助學(xué)生厘清行文邏輯與脈絡(luò)，助力學(xué)生對(duì)文章的整體理解把握。直觀化、可視化思維工具的運(yùn)用有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，有助于學(xué)生將分散、復(fù)雜亦或凌亂的文本信息進(jìn)行整合，使行文脈絡(luò)直觀呈現(xiàn)，文章邏輯明晰，層次明了。

如仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit8 Topic1 Section C閱讀課講述暑假要來(lái)了。如果你打算去度假，你最好了解一下不同地區(qū)8月份的天氣。英國(guó)天氣暖和，并且經(jīng)常下雨。當(dāng)你外出時(shí)，需要帶把雨傘。澳大利亞的8月份是冬天，但天氣不是很冷，因此這個(gè)月是去澳大利亞最佳的時(shí)間。當(dāng)然，請(qǐng)記住穿上暖和的衣服。中國(guó)的大部分地區(qū)在8月天氣很炎熱，陽(yáng)光明媚，你需要戴太陽(yáng)鏡，穿T恤衫和短褲。有時(shí)會(huì)突然下雨，但是隨后天氣可能又轉(zhuǎn)晴了。

讓學(xué)生快速閱讀，回答問(wèn)題：

1.If you are going on a trip in August， what should you know about？

——The weather

2.If you are going on a trip in August， what would you like to take？

I'd like to take money ...

3.What's the weather like in Australia in August？ ...

4.What's the weather like in your hometown in August？ ...

以上問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀可以在文本中直接找到相關(guān)答案。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師得以及時(shí)掌握閱讀課的學(xué)情。

巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以反作用于教師對(duì)教學(xué)文本的解讀，可以促進(jìn)教師對(duì)閱讀材料更為深入的挖掘和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解之后，教師圍繞文本中可拓展的、有意義的內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，需要先了解文本內(nèi)容，并結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行甄別、篩選、分析、歸納，最后得出結(jié)論。

四、深入挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性思維的訓(xùn)練有助于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提升。發(fā)散性思維通常指針對(duì)特定話題，從多種角度進(jìn)行思考，突破單一思維和直線思維的局限，找出問(wèn)題的多種解決方案。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需采取一切必要的教學(xué)手段落實(shí)相關(guān)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。為此，閱讀前預(yù)測(cè)的練習(xí)不失為一種行之有效的教學(xué)策略，它可以培養(yǎng)學(xué)生思維聚合與發(fā)散的能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以進(jìn)行閱讀前預(yù)測(cè)的訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生篩選文章的有效信息，如標(biāo)題、圖片、重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句式和疑難問(wèn)題等，對(duì)作者的寫作目的、寫作內(nèi)容嘗試預(yù)判。閱讀之前預(yù)判的訓(xùn)練，可以推動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中燃起閱讀熱情，觸發(fā)多維度、多層次的思考，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師亦可在閱讀之后合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)，安排學(xué)生發(fā)表看法和見(jiàn)解，使其能夠在教師的引領(lǐng)下思維能力得到鍛煉。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀的同時(shí)，安排學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容或進(jìn)行小練筆，或進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，或開(kāi)展小型英語(yǔ)演講活動(dòng)，以豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的自主英語(yǔ)閱讀，在生動(dòng)活潑、寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得以鍛煉提升，這樣學(xué)生在深入理解文章的同時(shí)，鍛煉了思維能力，提高了英語(yǔ)寫作水平。

比如，學(xué)寫一篇小作文：暑假期間你準(zhǔn)備到三明旅游，各學(xué)習(xí)小組（4人小組）先討論下列問(wèn)題，之后嘗試寫作。

1.Where will you go？

2.Who will you go with？

3.How will you get there？

4.What's the weather like？

5.What will you take？Example：

Summer holiday is coming， I will go to... It is hot/sunny...in Sanming. I had better wear sunglasses and shorts...

本文所說(shuō)的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是指在學(xué)生熟悉閱讀文本后，教師提出超出課文內(nèi)容的拓展性問(wèn)題。學(xué)生從多種角度，充分調(diào)動(dòng)思維才能得出答案，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使發(fā)散思維能力得以鍛煉提升。

五、設(shè)計(jì)分梯度課后任務(wù)，提升作業(yè)思維含量

閱讀課之后的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)既要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握情況，也要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。在具體教學(xué)策略落實(shí)上，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最新科技類、社會(huì)熱點(diǎn)類的文章展開(kāi)閱讀，以助推閱讀思維的產(chǎn)生。例如，閱讀有關(guān)地球奧秘的文章時(shí)思考如何保護(hù)環(huán)境，同時(shí)探索更多關(guān)于人類未來(lái)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)強(qiáng)化鍛煉了學(xué)生的思維能力，也有助于學(xué)生形成科學(xué)思維和環(huán)保意識(shí)。還可以布置延伸任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展有關(guān)環(huán)境保護(hù)的海報(bào)設(shè)計(jì)，使閱讀活動(dòng)向更高階能力的培養(yǎng)邁進(jìn)。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，既要豐富學(xué)生掌握的詞匯量，又要教給學(xué)生必要的閱讀方法，切實(shí)提高文本解讀能力。教師應(yīng)該始終把教材分析作為首要步驟，將教材解讀、分析和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融合起來(lái)，將教師的思維活動(dòng)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)和強(qiáng)化閱讀思維能力的內(nèi)容納入教學(xué)目標(biāo)。教師要將這一教學(xué)改革嘗試貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，采取合理科學(xué)的教學(xué)策略，增加課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)任務(wù)的思維訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生課中課后閱讀活動(dòng)向更廣更深的方向進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的躍升。英語(yǔ)閱讀是從較低階段思維到較高階段思維的發(fā)展過(guò)程?？v觀閱讀教學(xué)全過(guò)程，課前、課中及課后，教師要對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，布置符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的有梯度、有層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師要設(shè)法使學(xué)生將自己的生活閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移、運(yùn)用能力，使閱讀效率切實(shí)得到提高。教師在閱讀教學(xué)改革中要大膽改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，“敢為天下先”，讓學(xué)生的思維能力在閱讀教學(xué)中得以提升，真正實(shí)現(xiàn)教師在英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中的價(jià)值。

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