【摘要】新課標(biāo)和英語核心素養(yǎng)對于英語教學(xué)提出了更高要求，如何提高英語學(xué)習(xí)者的聽力水平成為研究者和教學(xué)者的關(guān)注點。影子跟讀訓(xùn)練對于英語學(xué)習(xí)者在聽力的辨音能力，理解能力和專注力等方面均有積極影響，能夠在一定程度上提高英語學(xué)習(xí)者的聽力綜合水平，可以應(yīng)用在英語聽力教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】影子跟讀訓(xùn)練;英語聽力;聽力教學(xué)

【作者簡介】張璐，揚州大學(xué)外國語學(xué)院。

一、引言

隨著新課標(biāo)和英語核心素養(yǎng)的提出，對于聽力能力考查的難度正在逐步上升，不僅要對傳統(tǒng)的詞匯和語音進(jìn)行考查，更加關(guān)注學(xué)生在實際情境中的辨音輸入和理解輸出兩種能力，對于學(xué)生的思維品質(zhì)同樣提出了一定要求，也體現(xiàn)出當(dāng)前英語學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性和活動性。

然而，在當(dāng)前的聽力教學(xué)中存在很多不容忽視的問題。在教師方面，首先，教師所選取的聽力教材大多為考試題目，考題也多為形式單一的單選題。這種以訓(xùn)練做題技能為目標(biāo)的訓(xùn)練方式培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力弱，反應(yīng)慢。其次，對于聽力教學(xué)只聽不講，缺乏必要的指導(dǎo)，在學(xué)生做完聽力后，往往未對所聽內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)講解，以考代教，僅僅讓學(xué)生自行核對原文，反復(fù)去聽錄音，學(xué)生不得不自我探索學(xué)習(xí)方法，缺乏對于聽力技巧的講解和聽力能力的培養(yǎng)。最后，由于課時的限制，往往把聽力教學(xué)放在無足輕重的地位，壓縮教材中聽力訓(xùn)練的時間，或以閱讀課的形式來講解聽力內(nèi)容。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生極少進(jìn)行話題性的聽說訓(xùn)練，沒有日常語言實踐和在真實語境下的訓(xùn)練，這必將造成學(xué)生缺乏語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，辨音能力差。他們在聽力訓(xùn)練中反應(yīng)慢，易走神，即使聽見每個單詞的發(fā)音，當(dāng)其連成一句或者一段時，就很難理解說話者要表達(dá)的意思或者整段語料的中心思想。久而久之，學(xué)生就會對英語聽力產(chǎn)生畏難恐懼的不良情緒，不斷形成惡性循環(huán)。

因此，教師應(yīng)該重新審視當(dāng)下聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，和學(xué)生一起去探索科學(xué)合理的聽力訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行影子跟讀訓(xùn)練，以達(dá)到更好的聽力教學(xué)效果。

二、影子跟讀訓(xùn)練對于英語聽力教學(xué)的研究

1.影子跟讀訓(xùn)練的定義。Colin Cherry第一次使用“跟讀（shadowing）”這一用語，他當(dāng)時所進(jìn)行的實驗為“雙耳分聽實驗”。在整個實驗過程中，他讓實驗對象戴上耳機，耳機左耳和右耳分別播放同一個人所說的兩段不同的話，實驗對象在仔細(xì)傾聽后將指定耳朵（追隨耳）所聽到的內(nèi)容跟讀與復(fù)述出來，但是實驗對象從另一只耳朵（非追隨耳）能得到的信息則較少。自此以后，其他學(xué)者也進(jìn)行過相關(guān)實驗，比如Gray等人于1960年所做的實驗證實來自非追隨耳的信息也會受到一定程度的注意和加工。

影子跟讀訓(xùn)練（shadowing）是一種類似于“鸚鵡學(xué)舌”式的跟讀模式。顧名思義，“影子”即與聽力材料的聲音如影隨形，緊跟在說話者之后，盡可能完全還原所聽到的一字一句，并與說話者之間保持半句話的時差，約15秒。該訓(xùn)練要求學(xué)習(xí)者基本還原說話者的語音語調(diào)語速，在跟讀時需保持大腦高速運轉(zhuǎn)，高度集中注意力與理解力，并且逐步熟悉語料中說話者的意群劃分，最終能夠在跟讀以后憑借記憶力去完成理解復(fù)述所聽到內(nèi)容的任務(wù)。在影子跟讀訓(xùn)練過程中，語言輸入與語言輸出在大腦中幾乎同時運轉(zhuǎn)，并非機械地重復(fù)聽力材料，而是將聽力材料內(nèi)容與語音語調(diào)語速形式兩方面都進(jìn)行模仿與復(fù)述，同時要對所聽語料達(dá)到深度理解。換言之，在影子跟讀訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者為完成任務(wù)要求必須保持高度的專注，在復(fù)述所聽內(nèi)容的同時還需要去模仿語料的語速語調(diào)語音，必須將腦袋記、耳朵聽和嘴巴讀三者有機結(jié)合。

影子跟讀法源于認(rèn)知心理學(xué)中的記憶理論，符合著名的多重記憶系統(tǒng)模型。人的語言活動是在瞬時記憶、短時記憶與長時記憶三者共同刺激下進(jìn)行的，而影子跟讀訓(xùn)練恰恰能夠最大限度地激活和調(diào)動這三種記憶，從而提高聽力學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的效果。首先，外界信息被注意到從而進(jìn)入瞬時記憶，而聲音記憶在大腦中所保持的時間要長于圖像記憶，影子跟讀所保留下的記憶為聲音記憶，故保留時間更長，這一過程完成從瞬時記憶轉(zhuǎn)入短時記憶。其次，影子跟讀最終目的是理解語料，就需要學(xué)習(xí)者調(diào)動以往的語言和非語言圖式知識來處理所接收的信息。最后，通過對語料的反復(fù)練習(xí)來增加進(jìn)入長時記憶的容量。由此可以看出，影子跟讀訓(xùn)練順應(yīng)人類大腦的記憶規(guī)律，可以提高學(xué)習(xí)者的注意力、記憶力和思維力，從而提高聽力水平。

2.影子跟讀訓(xùn)練對于聽力教學(xué)的相關(guān)研究。在理論研究方面，孫菲菲研究的專注點是在實際教學(xué)中對于視聽說和影子練習(xí)這兩種教學(xué)法優(yōu)劣與作用的對比。她指出，隨著學(xué)生聽力水平的提高，教師應(yīng)該選擇更長或者語速更快的聽力材料，并且盡可能選擇原汁原味的語料，比如新聞廣播、影視劇獨白等。裴慧利、滕智敏認(rèn)為，詞匯量、語音語調(diào)和口語水平這三者是影響學(xué)生聽力水平的問題所在，影子跟讀訓(xùn)練作為同聲傳譯的基本方法之一，可以有效解決上述三個問題。只要教師能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力合理選擇聽力語料，并加以適時引導(dǎo)，即可提升學(xué)生的聽力水平。肖開益、張利平、王在琦在研究中首先分析了聽力理解的構(gòu)成要素和解碼過程，再結(jié)合學(xué)習(xí)者的問卷和記錄分析出影子跟讀訓(xùn)練可以提高語言識別能力和短期記憶能力，并加速在聽力理解中的綜合分析，證實影子跟讀訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力水平可行的教學(xué)方法。黃卓靜針對當(dāng)前英語聽力教學(xué)模式的弊端和現(xiàn)狀，提出影子跟讀能夠提高英語學(xué)習(xí)者的語感、模仿力、思維力和記憶力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的綜合聽力水平。陳川將影子跟讀訓(xùn)練細(xì)化為原語跟讀、原語理解和原語概述這層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的三部分，能夠切實提高英語學(xué)習(xí)者的聽力水平，但需注意材料選擇不僅要兼顧趣味性，也要顧及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度，每日訓(xùn)練時間不宜超過半小時并長期堅持才能達(dá)到良好效果。趙繼海認(rèn)為，影子跟讀能夠改善語感，訓(xùn)練思維，便于模仿，對于高職英語教學(xué)有著積極意義。相關(guān)的理論研究對于影子跟讀訓(xùn)練的方方面面進(jìn)行了細(xì)致的介紹，但缺乏數(shù)據(jù)支撐。

在實證研究方面，黃禧鳳做了關(guān)于影子跟讀練習(xí)對非專業(yè)英語學(xué)習(xí)者聽力策略影響的實驗，將實驗者分為高水平組和低水平組，研究發(fā)現(xiàn)影子跟讀對于低水平學(xué)習(xí)者有積極促進(jìn)作用，但對于高水平學(xué)習(xí)者的作用并不明顯。羅義采用了課堂實驗方法，實驗數(shù)據(jù)表明，相比于對照班，實驗班的學(xué)生在專注力、理解力和語音語調(diào)這三方面有顯著差異。實驗結(jié)果證明，相比于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，影子跟讀訓(xùn)練對于提高學(xué)生的聽力水平有著積極意義，但為了達(dá)到良好效果，教師需要認(rèn)真選擇聽力材料，采取多樣的方式方法，比如角色扮演和小話劇等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。劉波濤和任婕對內(nèi)蒙古大學(xué)雙語學(xué)生進(jìn)行了一次行動研究，讓學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行影子跟讀訓(xùn)練，研究表明，影子跟讀有助于提高學(xué)生的專注能力，改善語言面貌和增強聽音辨音的能力。這些實證研究證實了影子跟讀訓(xùn)練對于聽力教學(xué)的積極影響。

三、結(jié)語

通過對前人研究的梳理與分析可以看出，影子跟讀訓(xùn)練對于英語聽力教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。首先，教師應(yīng)該在聽力教學(xué)中通過影子跟讀訓(xùn)練這種需要學(xué)生高度集中精力的方式來鍛煉學(xué)習(xí)者的注意力與專注力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力分散渙散的問題，這樣學(xué)生不僅能夠在聽力訓(xùn)練中得到提升，有了專注能力在其他方面也會有所提高。其次，在進(jìn)行影子跟讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)語速，不熟悉英語母語者的發(fā)音習(xí)慣也是學(xué)生在聽力上無法進(jìn)步的主要障礙之一，而影子跟讀訓(xùn)練恰恰是糾音的極佳手段，通過訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)語速使其更接近英語母語者的發(fā)音，對于學(xué)生改善自身語音語調(diào)和提高聽辨能力有積極影響。經(jīng)過前期的模仿糾音等環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)一步通過影子跟讀訓(xùn)練來鍛煉學(xué)習(xí)者的聽音辯音能力，通過對細(xì)小發(fā)音的區(qū)分，增強學(xué)生在聽力練習(xí)中的正確性與精準(zhǔn)度。最后，在對音頻進(jìn)行影子跟讀的過程中，學(xué)生對于語料的聽力理解能力也在逐步增強。因此，將影子跟讀訓(xùn)練引入聽力教學(xué)中，有利于學(xué)生聽力水平的提高。

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