張海燕

摘 要：在新課改的指示下，教師應(yīng)該提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。本文以小學(xué)教學(xué)為例，分析了教師在體育合作學(xué)習(xí)中的角色和作用，小學(xué)體育教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行合理組織與主動參與，應(yīng)該高效地指引學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)激勵與科學(xué)地評價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生的體育水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;體育;合作學(xué)習(xí)

引言：在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該改善自己的教學(xué)方法，使用合作教學(xué)法來開展體育教學(xué)，以此來提升體育教學(xué)的效果。體育合作學(xué)習(xí)要求在教學(xué)中注重學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動，通過互動來完成學(xué)習(xí)過程，從而完成教學(xué)目標(biāo)，因此，對教師在體育合作學(xué)習(xí)中的角色與作用進(jìn)行分析意義重大。

一、科學(xué)組織

在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)組織是合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況來分組，如果按照教學(xué)內(nèi)容劃分，能夠分為穩(wěn)定小組和靈活分組。穩(wěn)定小組是一個(gè)長期保持的分組，在分組時(shí)按照學(xué)生的具體狀況來劃分，能夠使用在教學(xué)單元的全部過程，在單元教學(xué)結(jié)束后解散小組。這種分組方法的表現(xiàn)如下：學(xué)生的技能水平相同，興趣與愛好不同，不過在分層教學(xué)中優(yōu)勢明顯。舉例說明，在跳繩教學(xué)中，部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過跳繩的基礎(chǔ)性動作，部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過跳繩，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，把學(xué)生分成不同的小組，比如登山團(tuán)、牽手團(tuán)與苗苗團(tuán)，登山團(tuán)面對的是會跳的學(xué)生，教師在上課時(shí)為學(xué)生設(shè)置不同的山峰，即不同的跳繩次數(shù)，學(xué)生需要進(jìn)行合作與競賽，共同攀登高峰。牽手團(tuán)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行合作交流與互幫互助，由跳得好的學(xué)生擔(dān)任小教師，幫助剛剛學(xué)會跳繩的學(xué)生，進(jìn)而減輕教師身上的擔(dān)子。苗苗團(tuán)是在教師的教導(dǎo)下，由不會跳繩的學(xué)生進(jìn)行跳繩練習(xí)，掌握跳繩的動作。靈活分組的時(shí)間相對較短，一般只存在于某個(gè)知識點(diǎn)或者某一堂課上，等結(jié)束之后就解散。以跳高教學(xué)為例，教師可以把跳高的區(qū)域分成若干高度，比如70cm、80cm、90cm、110cm，安排學(xué)生進(jìn)行跳高維度的選擇，具體的規(guī)則如下：只有跳過70cm高度才能挑戰(zhàn)80cm，如果在挑戰(zhàn)過程中連續(xù)失敗三次，就必須就必須返回前一級別。這樣做可以使學(xué)生具備拼搏精神，進(jìn)而提高教學(xué)的成果。不管分組方式是什么，教師都需要培養(yǎng)小組長，讓他變?yōu)榻處煹暮脦褪?，組織小組的合作學(xué)習(xí)。而且為使合作學(xué)習(xí)能夠高效且有序地進(jìn)行，教師需要制定明確的規(guī)定，對每位成員的任務(wù)進(jìn)行分配，所有人都應(yīng)該明確自己的任務(wù)，小組可以實(shí)行輪流制，包括組長與紀(jì)律委員。比如在投籃教學(xué)時(shí)，教師按照教學(xué)的任務(wù)以四人或六人為一組，在小組之中設(shè)置組長與報(bào)告員，應(yīng)該使學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)能夠輪流扮演角色。先安排三名學(xué)生當(dāng)裁判、記錄員和球童，其他同學(xué)進(jìn)行投籃練習(xí)，在練習(xí)四次或六次后，進(jìn)行角色輪換，報(bào)告員應(yīng)該反饋與貼示所有訓(xùn)練成績[1]。

二、積極參與

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該積極地參與進(jìn)去，需要主動指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動，設(shè)置各個(gè)小組的成員，對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，留意各層次學(xué)生的表現(xiàn)，對小組整體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究，得到反饋信息，指導(dǎo)及協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣做不僅有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，還可以方便教師隨時(shí)調(diào)控課堂。舉例說明，在《籃球原地運(yùn)球》的教學(xué)過程中，教師在講解與示范之后，學(xué)生能夠?qū)υ剡\(yùn)球方法進(jìn)行大體掌握，在此之后進(jìn)行合作練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該深入到學(xué)生身邊，到各個(gè)小組中和學(xué)生一同運(yùn)球，融入到小組之中。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組的運(yùn)球方法有誤，教師應(yīng)該讓學(xué)生再次觀察自己的示范，指引成員開展討論與分析，使學(xué)生明確教師和自己之間的運(yùn)球動作有何區(qū)別，需要怎么改進(jìn)，如果發(fā)現(xiàn)小組表現(xiàn)較好，需要及時(shí)肯定他們的表現(xiàn)，給予表揚(yáng)[2]。

三、有效引導(dǎo)

小學(xué)生的智力不夠成熟，對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，把關(guān)于合作學(xué)習(xí)的方法教授給學(xué)生。比如在合作學(xué)習(xí)的前期，教師需要介紹合作學(xué)習(xí)的方法，講解它的具體方式和規(guī)則，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生沒能了解具體的任務(wù)，教師應(yīng)該將主要的內(nèi)容、流程、角色安排詳細(xì)地告知學(xué)生，以便學(xué)生可以盡早進(jìn)入狀態(tài)，如果小組中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的狀況，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使學(xué)生依據(jù)自己的示范來將問題解決，如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到問題，教師應(yīng)該主動提示他們，并進(jìn)行講解和示范，如果小組的進(jìn)展順利，教師需要表揚(yáng)學(xué)生。教師應(yīng)該跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，組織與調(diào)控活動的全部過程，提升合作學(xué)習(xí)的效果。例如，教師在教學(xué)4X100米接力賽時(shí)，應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，使他們能夠大體掌握交接棒技巧，還要解析和指導(dǎo)之后的合作學(xué)習(xí)，以4名學(xué)生為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，及時(shí)更正和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中的問題。開展小組競賽活動，對戰(zhàn)雙方應(yīng)該具有同質(zhì)性，激起學(xué)生對于跑步的欲望，出于幫助小組取勝的目的主動配合。

此外，教師在體育合作學(xué)習(xí)中的角色與作用還有評價(jià)與激勵，這樣做可以提升體育合作學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語：綜上所述，在合作學(xué)習(xí)中，教師能夠起到組織、合作、引導(dǎo)的作用，為充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)活動的作用，教師應(yīng)該進(jìn)行全方位引導(dǎo)，高效地激勵學(xué)生，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)不斷發(fā)展。教師還需要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入地探究，使教學(xué)方式不斷健全與持續(xù)優(yōu)化，把小學(xué)體育課堂變?yōu)閷W(xué)生展示自己風(fēng)采的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶建德.試論教師在體育合作學(xué)習(xí)中的角色與作用[J].讀寫算，2019，（20）：137.

[2]齊漢林，王永坦.中小學(xué)體育教師在體育小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位和作用[J].中華少年，2019，（08）：185.