多模態(tài)理論一直以來在教育領(lǐng)域所具有的支撐和引領(lǐng)作用比較突出，最初在西方國家興起，到后來獲得廣泛性的普及以及應(yīng)用。多模式態(tài)理論具體是指在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，將語言以及非語言等多種符號要素進(jìn)行有效整合，例如將繪畫以及舞蹈等多種藝術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)銜接，進(jìn)而構(gòu)建綜合性的符號系統(tǒng)，保證所構(gòu)建的語言形態(tài)更具有綜合性，也能夠真正突破傳統(tǒng)文字形式的禁錮性。在多種符號的有效支撐和扶持下，對具體的語言環(huán)境進(jìn)行合理規(guī)劃，并通過有效轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，有效改善外語的施教環(huán)境，讓學(xué)生能夠在多模態(tài)理論的戰(zhàn)略導(dǎo)向下?lián)碛辛己玫奶剿髋c學(xué)習(xí)條件，切實(shí)感受英語所具有的魅力。

一、 多模態(tài)理論在英語教學(xué)中的指導(dǎo)意義

多模態(tài)理論所具有的綜合性與多元性特征尤為顯著，它讓整體的信息傳輸方式更加多樣，也能夠促使信息的具體體現(xiàn)形式更加直觀而生動，從而讓學(xué)生可以在參與學(xué)習(xí)的過程中有效感受語言思維，了解基礎(chǔ)的語言技能，提升綜合語言實(shí)踐和應(yīng)用素養(yǎng)。英語是一門重要的語言類課程，所呈現(xiàn)的信息傳輸特征比較突出，在實(shí)際授課時為了保證學(xué)生所掌握的語言知識更具體，并調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想意識，則可以全面發(fā)掘豐富的圖像以及網(wǎng)絡(luò)素材，并進(jìn)一步整合具體的音樂資源，然后在直觀感受的前提下就具體的語言要素展開深入分析，這樣能夠幫助學(xué)生快速理解和感受豐富的知識要素，從而幫助其更好地理解英語課程中所包含的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。

在該理念的有效支撐下，教師可以通過多措并行的方式多元搜集豐富的語言要素，借助網(wǎng)絡(luò)拓寬資源搜集的渠道和空間，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)穆?lián)想與思維發(fā)散空間，鼓勵學(xué)生在特定的語言情境下進(jìn)行有效的聯(lián)想和思考，進(jìn)而給予學(xué)生一定的思考空間并助力其思考外語所具有的語言特征，有效地感受其中所包含的基礎(chǔ)底蘊(yùn)，并在形成良好理解與感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正懂得學(xué)以致用。多態(tài)話語與傳統(tǒng)單一形式所存在的顯著差別便是能夠讓學(xué)生擁有輕松而靈動的氛圍，讓學(xué)生可以切實(shí)感受英語的魅力以及其中所蘊(yùn)含的文化色彩。

所以，教師的當(dāng)務(wù)之急便是要正確看待并分析素質(zhì)教育思想引領(lǐng)下外語教學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn)，遵循多模態(tài)理論創(chuàng)新多元課堂形態(tài)?；诼犝f、交際與翻譯等綜合手段搭建真實(shí)的語言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在情境多元聯(lián)想和體驗(yàn)中感受到語言的魅力，并借助現(xiàn)代手段構(gòu)建新穎而充滿智慧的新形態(tài)課堂環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在切實(shí)利用視聽感受的基礎(chǔ)上了解語言的特點(diǎn)，并規(guī)范地參與到英語的表達(dá)與互動當(dāng)中。

二、中職英語視聽說多模態(tài)課堂的構(gòu)建

把握好多模態(tài)理論之核心，在構(gòu)建新形態(tài)課堂的過程中需要全面踐行以下原則。首先是要切實(shí)落實(shí)整體性原則，也就是說要將視聽說三個模塊建立起良好的協(xié)同關(guān)系，深入發(fā)掘內(nèi)在的銜接點(diǎn)，并有效設(shè)置完善性的授課體系。之后，分別從具體的環(huán)境、設(shè)備以及具體的教學(xué)儀器等層面出發(fā)進(jìn)行有效完善和系統(tǒng)整合，這樣一來能夠保證協(xié)同育人更規(guī)范地開展。其次，要遵循綜合原則，將多個渠道和范圍的重要語言要素進(jìn)行全面整合，這樣能夠切實(shí)保證所設(shè)置的內(nèi)容體系在覆蓋面上更具有全覆蓋的特征。同時，要深入觀察一體化育人的主導(dǎo)思想，從思想、能力以及綜合性的學(xué)習(xí)品質(zhì)等層面出發(fā)科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)體系，只有這樣才能夠保證英語教學(xué)更貼近當(dāng)前課改所提出的革新標(biāo)準(zhǔn)。

在精準(zhǔn)定位具體的育人方向，把握好授課原則之后，在接下來的施教中教師需要做的是結(jié)合特定的施教環(huán)境，對具體的育人環(huán)節(jié)以及授課活動的組織形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。充分發(fā)揮現(xiàn)代載體所具有的思想引領(lǐng)作用，構(gòu)建可視化的生動環(huán)境。這樣學(xué)生不僅能夠獲得良好的視覺感受，同時也能夠在自主觀察的過程中有效內(nèi)化基礎(chǔ)的外語要素，并真正從思想層面進(jìn)行有效發(fā)散，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息資源的高效傳播。

以“Stating your hobbies and interests”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生真正理解語篇的中心思想，教師務(wù)必要正確了解和掌握學(xué)生在英語范疇內(nèi)所表現(xiàn)的思維認(rèn)知基礎(chǔ)，本著可視化與激趣性的育人原則對具體的課堂氛圍進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。要調(diào)動學(xué)生的感官意識，這樣才能夠讓其對具體的英語要素和課程內(nèi)容形成全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識。例如，以動態(tài)展現(xiàn)的方式就學(xué)生在平時生活中所表現(xiàn)出的興趣和特長等基礎(chǔ)要素進(jìn)行有效呈現(xiàn)，渲染生動特征的課堂環(huán)境，進(jìn)而讓其能夠直觀地感受到具體的語言要素，從而更好地對具體的語言要素進(jìn)行思路的梳理，然后規(guī)范地參與到語言的互動與實(shí)踐交流中。

在話題可視化情境有效創(chuàng)設(shè)完成之后，教師可以給予學(xué)生正確指導(dǎo)，促使其分別從宏觀、微觀層面進(jìn)行深入剖析，探索興趣愛好對于支撐學(xué)生健康成長所具有的積極影響。然后設(shè)置帶有一定探究價值的問題，鼓勵學(xué)生深入思考為什么在日常生活中人們通常會圍繞興趣和愛好開展話題討論并展開互動。

之后，學(xué)生以問題為正確的思想引領(lǐng)并結(jié)合自身在生活中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入互動，從而讓學(xué)生的語言思維更具有一定的靈活性，并在師生與生生全面互動的前提下實(shí)現(xiàn)對英語要素和主要觀點(diǎn)的合理傳輸。在整個探索過程中，教師可以遵循多模態(tài)話語理論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的多種材料合理設(shè)置課件，并擔(dān)當(dāng)小教師的角色，模仿教師就課堂的側(cè)重以及核心內(nèi)容進(jìn)行輸出，并配合所設(shè)置的課件內(nèi)容進(jìn)行全面解析。

其次，可以從朗讀模塊出發(fā)基于多模態(tài)理論的支撐對具體的朗讀環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。充分發(fā)揮現(xiàn)代載體在語音示范方面的支撐作用，為學(xué)生提供良好地跟讀條件，進(jìn)而讓學(xué)生在自主跟讀的過程中逐漸規(guī)范自身的英語發(fā)音，促使其逐漸產(chǎn)生對英語自主表達(dá)的自信。或者有效發(fā)掘有趣的小視頻元素，構(gòu)建有趣而具有一定動態(tài)性特征的翻轉(zhuǎn)課堂，引領(lǐng)學(xué)生在短視頻的助力下就具體的英語要素進(jìn)行合理探索，這樣能夠真正調(diào)動起學(xué)生對課程內(nèi)容展開自主探索的積極情緒。

同時，教師還需要切實(shí)關(guān)注新時期在學(xué)生聽說綜合創(chuàng)新與實(shí)踐素養(yǎng)方面所提出的具體培育需求，遵循多模態(tài)理論對課程實(shí)踐活動進(jìn)行多元化、趣味性創(chuàng)設(shè)。引領(lǐng)學(xué)生圍繞特定的英語主題展開有效的互動，并通過模擬辯論以及演講競賽等多種方式和渠道來調(diào)動學(xué)生對整個聽說模塊的參與熱情，讓其在感受真實(shí)英語環(huán)境的基礎(chǔ)上能夠讓自己的語言思維逐漸成熟，并逐漸適應(yīng)英語表達(dá)環(huán)境，從而熟練運(yùn)用英語要素進(jìn)行交流、表達(dá)或者自主完成與英語相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，將英語的語言環(huán)境與其他學(xué)科和專業(yè)緊密結(jié)合。例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的英語文學(xué)名著，然后根據(jù)自身的英語思維自主創(chuàng)編劇本，并進(jìn)行英文戲劇表演。也可以將情感教育以及立德樹人思想與英語教學(xué)緊密結(jié)合，也就是說向?qū)W生滲透豐富的時事資源，鼓勵學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)運(yùn)用英語的語言方式進(jìn)行深度互動和交流。

三、 多模態(tài)理論在中職英語視聽說教學(xué)中應(yīng)用的反思

多模態(tài)的育人指導(dǎo)理念在整個施教過程中所具有的引領(lǐng)意義比較顯著，從學(xué)生角度出發(fā)，可以看出該理念的貫徹能夠讓其擁有全新的課堂環(huán)境，在全面調(diào)動內(nèi)在情緒的同時也能夠促使其更好地利用所具備的知識儲備，自主整理語言思路，從而形成良好的語言能力和品質(zhì)。而從教師的層面出發(fā)，該理論的貫徹能夠輔助教師更好地對英語視聽說模塊的教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整，在先進(jìn)理念的支撐下讓教師建立起優(yōu)質(zhì)而規(guī)范的專業(yè)素養(yǎng)。

但縱觀當(dāng)前的英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)境以及對具體授課現(xiàn)狀加以分析和了解之后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與視聽說學(xué)習(xí)期間，因?yàn)閷Υ龑W(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，所表現(xiàn)的情緒和狀態(tài)比較消極，甚至在面對枯燥、抽象性學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中缺乏對英語內(nèi)容的理解與感悟，這對于素質(zhì)思想引領(lǐng)下的高品質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分不利。

所以，教師要正確分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)全過程中所表現(xiàn)的思維基礎(chǔ)，要遵循語言邏輯和表達(dá)能力綜合鍛煉與全面提升的原則，在授課模式以及活動的組織形態(tài)上進(jìn)行全面創(chuàng)新，只有這樣才能夠改變課堂刻板而抽象的現(xiàn)狀。下面，主要遵循多模態(tài)理念，探索多元化的課堂組織與干預(yù)舉措。

1. 運(yùn)用多模態(tài)調(diào)整學(xué)生情緒。受到漢語語言習(xí)慣以及以往對英語的錯誤認(rèn)知等多種因素影響，大部分中職生在英語學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的綜合表現(xiàn)其實(shí)并不理想，有些學(xué)生因?yàn)榍捌谖茨艽蛳略鷮?shí)的基礎(chǔ)，所以在面對中職階段的英語學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出的畏難情緒越發(fā)顯著，甚至從內(nèi)心就全盤否定，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)不會學(xué)好這門課，甚至開始自暴自棄。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理認(rèn)知是極為可怕的，不僅會阻礙正常的授課進(jìn)度，可能會嚴(yán)重阻礙學(xué)生今后在英語領(lǐng)域的發(fā)展，對于其有效適應(yīng)國際化、多元性的社會環(huán)境具有一定的不利影響。所以，教師要正確看待情緒對學(xué)生個體學(xué)習(xí)品質(zhì)建設(shè)所發(fā)揮的積極影響，并遵循多模態(tài)理論對其進(jìn)行有效調(diào)整。

（1）進(jìn)行聽覺模態(tài)處理。要善于從學(xué)生的聽覺層面進(jìn)行有效干預(yù)。選擇一些具有健康引導(dǎo)功能的聲音，來引導(dǎo)學(xué)生放松心理，并平和地參與到英語課程當(dāng)中。例如結(jié)合英語的視聽說教學(xué)要求以及具體的內(nèi)容主題，選擇具有一定舒緩特征的音樂作為背景加以渲染，或者播放英語的朗讀音頻來調(diào)動和指引學(xué)生形成積極的朗讀與學(xué)習(xí)情緒。也可以有效發(fā)揮評價語言所具有的聽覺干預(yù)作用，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行語言肯定，以此來支撐其始終對英語課程的探索保持良好的情緒狀態(tài)。

（2）運(yùn)用視覺模態(tài)。要在全面調(diào)研和深入剖析具體的閱讀主題之后，有針對性地發(fā)掘和整理豐富的情境要素，然后以此為依托構(gòu)建直觀性、多元化的情境。這樣做的意義在于能夠讓學(xué)生在主題式情景的感受中切實(shí)體會英語所具有的內(nèi)涵以及彰顯的語言特色。例如，利用Movie Maker等軟件，培育學(xué)生形成良好的創(chuàng)新與實(shí)踐意識，在先進(jìn)載體依托下進(jìn)行智能整理。

2.運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師需要將多模態(tài)的指導(dǎo)理念貫穿到英語授課的全過程，并綜合考量中職生英語認(rèn)知基礎(chǔ)以及在視聽說方面的綜合能力表現(xiàn)，對具體的課堂環(huán)境以及施教的幾種手段進(jìn)行合理創(chuàng)新。首先，要正確看待中職生的新奇感以及愛模仿的獨(dú)特品質(zhì)。之后，依托多種現(xiàn)代載體渲染優(yōu)質(zhì)而輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生在綜合體驗(yàn)的過程中結(jié)合自身的整體認(rèn)知進(jìn)行有效互動，并完善創(chuàng)新形式的表演。在整個情景設(shè)置的過程中，教師需要深入了解學(xué)生在日常生活中所積累的語言素材，以及切實(shí)經(jīng)歷過的語言情景，然后有效地搬到課堂上，進(jìn)行動態(tài)情景的有效塑造和語言氛圍的有效營造。例如，在“job interviews”的授課中，則可以全方位整合情景要素，列舉現(xiàn)實(shí)生活中的面試案例，引導(dǎo)學(xué)生模擬外企招聘流程進(jìn)行自主面試，用英語熟練地介紹自己的專業(yè)以及經(jīng)歷。

3. 運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行有效互動。依托多模態(tài)對英語課上的互動模式進(jìn)行多元創(chuàng)設(shè)，以互動為支撐鼓勵學(xué)生深入思考。借助非語言的模式與學(xué)生之間進(jìn)行精神、行為等方面的交互，通過手勢、眼神交流來實(shí)現(xiàn)英語要素的交互。同時，有效借助語言模式進(jìn)行互動形式的探索，即結(jié)合課程要點(diǎn)提出問題，在啟發(fā)學(xué)生思維中引領(lǐng)其展開有效互動。

四、結(jié)語

多模態(tài)所具有的思想導(dǎo)向和實(shí)踐引領(lǐng)特征都比較突出，能夠讓整個英語課堂呈現(xiàn)新形態(tài)，取得新成效。所以，教師需關(guān)注該理念，并將其深入落實(shí)到英語教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（2）：3-12.

[2]胡壯麟，董佳.意義的多模態(tài)構(gòu)建——對一次PPT演示競賽的語篇分析[J].外語電化教學(xué)，2006（3）：3-12.

[3]胥國紅.教師課堂上的“言”與“行”——對一堂大學(xué)英語精讀課的多模態(tài)話語分析[J].北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（4）：7-11.

[4]張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語學(xué)刊，2010（2）：97-102.

[5]張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語，2010（3）：48-53，75.

[6]Van Leeuwen T.Introducing Social Semiotics[M]. London： Routledge， 2005.

【作者簡介】劉娜（1981.03-），女，山東臨沂人，上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，中級，碩士研究生，研究方向：商務(wù)英語。