摘要：舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育中有著十分重要的意義，舞蹈教學(xué)能力也是職業(yè)教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)。舞蹈教學(xué)是學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的重要組成，在基礎(chǔ)性的啟蒙教育中，將學(xué)生的階段性發(fā)展和舞蹈藝術(shù)相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和審美情趣。通過(guò)學(xué)前舞蹈藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，有助于提升學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);舞蹈教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）22-0112-02

0 引言

舞蹈課的教學(xué)在于舞蹈知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師而言，學(xué)前的專(zhuān)業(yè)舞蹈藝術(shù)教育在于，將舞蹈教學(xué)和學(xué)前教育相互結(jié)合。立足學(xué)前教育的基礎(chǔ)，重新架構(gòu)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)體系。從專(zhuān)業(yè)技能、理論知識(shí)、以及審美情趣等多個(gè)方面創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

1 舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育中的重要意義

學(xué)前教育是最基礎(chǔ)的啟蒙教育，這個(gè)階段的學(xué)生正處在求知旺盛的階段，對(duì)外界充滿(mǎn)了好奇心。在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生，進(jìn)行舞蹈、音樂(lè)的美育教育，能夠提升學(xué)生語(yǔ)言、藝術(shù)、動(dòng)作等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。舞蹈是肢體動(dòng)作和音樂(lè)律動(dòng)結(jié)合的藝術(shù)形式，在學(xué)前教育中推行舞蹈教學(xué)，符合學(xué)生活潑好動(dòng)，習(xí)慣模仿的特性。通過(guò)舞蹈動(dòng)作促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)育，結(jié)合音樂(lè)的律動(dòng)，也鍛煉了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。舞蹈教學(xué)不僅可以有效加強(qiáng)學(xué)生的身體鍛煉，同時(shí)，音樂(lè)和舞蹈結(jié)合的藝術(shù)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感知能力和審美情趣的塑造，拓展了學(xué)生的思維創(chuàng)新。

2 學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題

在學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)中，部分教師缺乏專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于舞蹈教學(xué)，往往是注重于舞蹈動(dòng)作的輸出，動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，而缺乏系統(tǒng)性的理論知識(shí)指導(dǎo)。過(guò)度標(biāo)準(zhǔn)化的舞蹈教學(xué)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。單一化的教學(xué)模式，以及缺乏理論實(shí)踐的相互結(jié)合，讓教師在舞蹈教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，注重的是學(xué)生對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作的學(xué)習(xí)，而限制了對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展培養(yǎng)[1]。在舞蹈教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式單一，缺乏必要性的積極引導(dǎo)，限制了學(xué)生參加舞蹈課程的興趣和積極性，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力。在學(xué)前舞蹈教學(xué)中，教師往往將自己作為教學(xué)的主導(dǎo)者，忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師的職能在于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我個(gè)性化的創(chuàng)造。

3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課的有效教學(xué)策略

3.1 多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息化的發(fā)展，信息化教學(xué)和傳統(tǒng)課程的教學(xué)融合已經(jīng)成為當(dāng)前的教育趨勢(shì)。傳統(tǒng)課堂的舞蹈教學(xué)是教師的口傳身授，學(xué)生跟著模仿動(dòng)作即可。教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的動(dòng)作指導(dǎo)，而且學(xué)生一味地跟著老師學(xué)動(dòng)作，缺乏對(duì)于舞蹈的深入理解。因此，教師在課程教學(xué)中，可以引入多媒體教學(xué)，通過(guò)影、音、圖、畫(huà)的形式呈現(xiàn)電子課件。對(duì)于學(xué)生而言，將枯燥性動(dòng)作分解，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^(guān)形象的視覺(jué)感知，更能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。教師在舞蹈教學(xué)中，發(fā)揮信息教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓理論知識(shí)以視頻影音的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中感受舞蹈動(dòng)作和身體律動(dòng)的統(tǒng)一結(jié)合，深化對(duì)于舞蹈的直觀(guān)理解[2]。在對(duì)舞蹈動(dòng)作的難點(diǎn)、重點(diǎn)講解的時(shí)候，教師在圖片和畫(huà)面中對(duì)這些重點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生直白地了解專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作的注意事項(xiàng)，方便學(xué)生掌握舞蹈學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)枯燥的課堂講解，轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的影視畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)，也拓展了課堂教學(xué)資料，將舞蹈課程不再局限在課本之上，而是立足于課本，進(jìn)行資料拓展。通過(guò)形象化的舞蹈課件的欣賞、對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

3.2 分組教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于教師而言，需要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中，學(xué)生群體存在的個(gè)體差異。有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，有些學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力較差，對(duì)于學(xué)生群體之間的個(gè)體差異，教師在了解學(xué)生的情況下，推行分組教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。讓領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)互幫互助，打造集體之間的合作意識(shí)。分組教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的能力，綜合各個(gè)學(xué)習(xí)小組的舞蹈技術(shù)問(wèn)題，教師也便于對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提升教學(xué)效率。在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也需要加強(qiáng)分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)理論知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師加強(qiáng)在動(dòng)作指導(dǎo)上進(jìn)行理論知識(shí)的講解。對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能薄弱的學(xué)生，教師拆解連貫動(dòng)作，重點(diǎn)講解舞蹈動(dòng)作的重要點(diǎn)，完成對(duì)于學(xué)生的以學(xué)促練，在練習(xí)中逐漸熟悉連貫性的舞蹈動(dòng)作。教師不再一味地傳授，而是在巡回指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。分層分組的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及提升教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。

3.3 游戲化教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能

教師在創(chuàng)新教學(xué)中，可以將游戲和舞蹈動(dòng)作相互結(jié)合，讓學(xué)生做到在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲的趣味性教學(xué)。教師把舞蹈課程教學(xué)和游戲教學(xué)互相結(jié)合，將舞蹈專(zhuān)業(yè)技能動(dòng)作融入到學(xué)生喜歡的游戲中。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。教學(xué)不再枯燥的講解，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)完成舞蹈標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行民族舞蹈講解的時(shí)候，設(shè)置相應(yīng)的搶答游戲，針對(duì)每個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、民族特色進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，通過(guò)搶答得分的游戲，提升理論知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。教師在學(xué)生的回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)性拓展延伸，講解民族舞蹈和民族文化之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論文化的鏈接記憶[3]。其次，對(duì)于舞蹈動(dòng)作的專(zhuān)業(yè)技能，教師設(shè)置，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏做出相應(yīng)動(dòng)作，學(xué)生的動(dòng)作越規(guī)范、越標(biāo)準(zhǔn)，則獲得更多得分。豐富的游戲形式和舞蹈動(dòng)作的結(jié)合，拓展了理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也提升了課堂教學(xué)的趣味性。通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的積累。教師可以設(shè)置不同的游戲形式，提升學(xué)生對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)的成效。

3.4 自我編創(chuàng)，促進(jìn)創(chuàng)新能力

為了促進(jìn)舞蹈教學(xué)的成效，教師需要加強(qiáng)舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在理論中深化對(duì)技能的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中印證理論知識(shí)，理論實(shí)踐的結(jié)合的方式，有助于提升學(xué)生對(duì)舞蹈課程的理解和深入。為了更好的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師布置自由命題作業(yè)。讓小組成員互相合作，根據(jù)自身的理論知識(shí)、舞蹈動(dòng)作，以及奇思妙想進(jìn)行創(chuàng)意舞蹈的編排。充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)舞蹈主題，選擇相應(yīng)的音樂(lè)。跟隨音樂(lè)節(jié)奏的律動(dòng)，創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，最后將舞蹈動(dòng)作和音樂(lè)律動(dòng)相互融合，形成自我創(chuàng)編的舞蹈。在這個(gè)過(guò)程中，教師傾聽(tīng)學(xué)生的創(chuàng)意思路，給與學(xué)生相應(yīng)的個(gè)人指導(dǎo)建議。引導(dǎo)學(xué)生在小組合作創(chuàng)編動(dòng)作的過(guò)程中，理解課程的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，將這些自己熟悉的知識(shí)，靈活的運(yùn)用到創(chuàng)作過(guò)程中。在學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作中，充分給與學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)各個(gè)小組相互闡述自己的設(shè)計(jì)思路。在這個(gè)過(guò)程中，教師和其他小組成員成為傾聽(tīng)者，在創(chuàng)意思路的交流中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展。最后小組成員，將自己的舞蹈創(chuàng)意成果進(jìn)行展示表演，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向技能實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。在審美藝術(shù)的創(chuàng)新中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3.5 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，提升個(gè)性化發(fā)展

在以往的舞蹈教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只有好與不好，標(biāo)準(zhǔn)或者是不標(biāo)準(zhǔn)。這樣以成果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，在很大程度上打擊了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造思維。舞蹈動(dòng)作有著標(biāo)準(zhǔn)化的行為準(zhǔn)則，審美情趣和藝術(shù)創(chuàng)新則沒(méi)有固定答案。對(duì)此，教師在舞蹈教學(xué)中，需要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)的體系，注重對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展培養(yǎng)。教師需要將理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐創(chuàng)新等多個(gè)方面納入到考核標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，而不是以單純的結(jié)果進(jìn)行導(dǎo)向評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)學(xué)生每一個(gè)階段的進(jìn)步或者失誤，給與評(píng)價(jià)性的鼓勵(lì)和針對(duì)性的指導(dǎo)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也對(duì)學(xué)生的問(wèn)題錯(cuò)誤做到合理引導(dǎo)。通過(guò)個(gè)性化評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及總結(jié)性評(píng)價(jià)，以積極鼓勵(lì)的形式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)。同時(shí)也可以開(kāi)展學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更深入的了解到自身的不足之處。完善的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，完成對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)，需要充分發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以趣味性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理論實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：滕清嶺（1988—），男，山東菏澤人，本科，助教，研究方向：學(xué)前教育舞蹈研究。