楊 明，詹 嘉

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學，景德鎮(zhèn)，333000）

0 前言

“慕課”正席卷全球，國內(nèi)各大慕課平臺與高校也都推出了豐富的線上課程。國家級精品課程和高校特色課程因為慕課等大規(guī)模在線教育平臺實現(xiàn)了傳播與交流。2020年9月22日，習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域?qū)＜掖碜剷咸岬剑骸耙偨Y(jié)應對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式?！盵1]表明線上教育已逐漸成為教育理念革新、教學模式創(chuàng)新的契機。

1 慕課平臺中陶瓷設計專業(yè)課程建設情況及存在問題

1.1 課程設置方面

以中國大學MOOC平臺為例，該慕課平臺中有111門有關(guān)陶瓷類課程（截止2021年3月），數(shù)量在各平臺中居首位，但陶瓷設計專業(yè)類相關(guān)課程僅22門，多數(shù)為陶瓷材料方面的課程，課程分布較為不均。在22門陶瓷設計專業(yè)類課程中，中國陶瓷文化、考古及歷史類型的課程居多，有關(guān)古代陶瓷設計、現(xiàn)代陶瓷設計、中外陶瓷設計與藝術(shù)互鑒、陶瓷貿(mào)易中的文化輸出、陶瓷工藝與審美等方面的專門課程涉及較少。當然這除了慕課平臺和學校對接存在滯后性外，各高校部分教師線上教學意識不強，傳統(tǒng)教學模式根深蒂固也是重要原因之一。各高校陶瓷設計專業(yè)線下課程設置上較為成熟，會根據(jù)不同課程內(nèi)容進行先修和后續(xù)課程的安排，但慕課平臺中課程設置仍是粗放型“大雜燴”模式，缺乏對專業(yè)方向、課程銜接、課程偏好等方面的細化分類，暫無法滿足不同人群的需要。

1.2 教學內(nèi)容方面

目前各大慕課平臺有關(guān)陶瓷設計類課程教學內(nèi)容和線下授課內(nèi)容基本一致，但較之線下更偏科普性和通識性。以中國大學MOOC平臺內(nèi)容版塊設置最為全面，包括課程概述、授課目標、課程大綱及課時、預備知識、證書要求、參考資料、常見問題這幾個類目。這部分課程梗概的展示，讓學員全面和直觀的了解課程整體框架、學習要點和考核要求。同時，慕課平臺課程講解較為精煉，一小節(jié)課程內(nèi)容約為15-20分鐘，為學員利用碎片化時間學習提供了保證，覆蓋率和通識性較強。但就陶瓷設計專業(yè)課程建設來看，仍有不足，即缺乏對前期課程和后續(xù)課程的詳細介紹，與課程相匹配的課程資源庫（課件、試題、專題研究等）和素材資源庫（陶瓷造型、裝飾紋樣、工藝技法等）也尚待建設。

1.3 授課團隊方面

目前陶瓷設計專業(yè)課程慕課教學團隊多以高校教師為主，每門課程基本由教授、副教授、講師等職稱的人員構(gòu)成，近些年吸收了較多博士研究生學歷教師的參與，學術(shù)團隊成員呈年輕化和高水平化趨勢。同時諸多成員又兼具中國美術(shù)家協(xié)會會員、工藝美術(shù)師等資格，主持、參與國家級和省級項目多項，發(fā)表高水平研究論文多篇。這些都為課程教學質(zhì)量提供了師資保證。但由于陶瓷藝術(shù)一門實踐性很強的課程，故現(xiàn)有授課團隊成員構(gòu)成上仍缺乏多元化。

1.4 評價內(nèi)容方面

以中國大學MOOC平臺為例，平臺設置了課程評價，包括總評和評價內(nèi)容兩方面，學員可從課程內(nèi)容組織和授課方式的角度評價課程。在學員考核環(huán)節(jié)（證書要求）上，包含單元測驗、單元作業(yè)、考試、課程討論四部分組成，學員可通過完成這些內(nèi)容，獲得合格或優(yōu)秀證書。這種評價機制有效的保證了學員獲得良好的學習效果。但在互聯(lián)網(wǎng)教育模式下，考核形式內(nèi)容仍較為單一和呆板，學員在考核過程中對涉及陶瓷設計、功能和裝飾方面的知識內(nèi)容不能直觀感受，容易形成有文字印象，但沒圖像概念，導致學員陶瓷器物觀念的弱化。

2 慕課教學背景下陶瓷設計專業(yè)課程建設研究現(xiàn)狀分析

經(jīng)文獻搜集，輸入“陶瓷”+“慕課”；“陶瓷”+“線上”的組合關(guān)鍵詞后，僅梳理出相關(guān)文獻14篇，整體研究較為缺乏。相關(guān)研究主要聚焦在以下幾個方面。首先是有關(guān)慕課教學對陶瓷課程教學的重要性分析。（陸小榮，2013年；陳寧，2020年）。其次是互聯(lián)網(wǎng)背景下陶瓷工藝類課程教學模式的改革創(chuàng)新（應叢叢，2019年；饒婕，彭玉寶，2020年，劉江輝，2020年）。再次是有關(guān)混合教學模式在教學改革中的創(chuàng)新應用（許曉政，關(guān)濤等，2021年）。最后是相關(guān)教學資源庫建設的策略研究。（李鑫，2020年；孫秀春等、廉新宇等，2020年）。這些研究中有些觀點及思路對本文有一定的啟發(fā)。如陸小榮從職業(yè)教育的視角出發(fā)，認為陶瓷專業(yè)應將專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學質(zhì)量保障體系融入到平臺建設中，陶瓷專業(yè)精品課程與特色資源庫建設還應加強（2013年）。[2]陳寧從景德鎮(zhèn)陶瓷大學慕課《從china到China：中國陶瓷文化三十講》出發(fā)，認為大規(guī)模在線學習或線上線下混合教學模式是高校教育發(fā)展的必然趨勢，應積極發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，加強課程的實效性（2020年）。[3]許曉政，關(guān)濤等以沈陽理工大學國家級一流本科課程《陶瓷藝術(shù)一講一做》的實踐經(jīng)驗為范本，提出了線上線下混合教學跨校修讀的新路徑，認為跨學校、跨學科、跨領域、全時全域的普及型教育是藝術(shù)類課程面臨的新挑戰(zhàn)（2021年）。[4]

鑒于以上梳理研究，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，慕課教學為陶瓷設計專業(yè)課程教學模式的創(chuàng)新帶來了更多有益的思考，對本文啟發(fā)較大，但也存在諸多不足之處。首先是研究體量嚴重不足。慕課在中國起步雖晚，但平臺發(fā)展勢頭迅猛。陶瓷設計專業(yè)課程慕課教學的研究卻與之不相匹配，這確與陶瓷類課程的工藝性與實操性強有關(guān)，但線上和線下混合教學模式的探討也少有涉獵。其次，對高校陶瓷類特色課程和精品課程慕課教學研究仍極為缺乏，多流于慕課教學與高校教學改革的粗放式探討，深入課程設置與教學模式的研究不足。自2017年教育部推出490門“國家級精品在線開放課程”后，[5]各高校紛紛組織開展，有關(guān)陶瓷類課程的線上精品課程雖少，但總體趨勢向好，這些寶貴經(jīng)驗為陶瓷設計專業(yè)課程教研工作的開展帶來了契機，因此各高校需加大教研和教改力度，打造品牌課程。第三是對各主流慕課平臺有關(guān)陶瓷類課程設置、參與人數(shù)、課程團隊、考核機制等信息缺乏系統(tǒng)分析，有關(guān)陶瓷設計專業(yè)課程教學資源庫建設的研究不足。

3 陶瓷設計專業(yè)線上課程建設的必要性

3.1 豐富陶瓷設計專業(yè)在線課程

由于目前慕課平臺陶瓷類課程存在精品課程少、發(fā)展不均衡、高校參與度低的問題，加大線上課程建設力度，勢必會優(yōu)化慕課平臺課程模塊設置，促進慕課平臺與高校間的深度對接，提高高校對陶瓷設計類課程線上教學的重視程度，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，加強線下精品課程的線上推薦與平臺共享，有利于線下和線上混合教學模式的開展。同時，利用大數(shù)據(jù)分析出課程參與度與學習效果，促進教師更好的根據(jù)實時反饋進行課程改革。因此豐富陶瓷設計專業(yè)在線課程，對高校間課程互選，學分互認、資格認定等方面帶來極大的便捷，這也是互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校教學模式和評價機制改革的發(fā)展趨勢，真正實現(xiàn)高校間優(yōu)質(zhì)教學資源的共享與互聯(lián)，有效的避免了各自為政的發(fā)展狀態(tài)。

3.2 加強陶瓷設計專業(yè)線上課程的系統(tǒng)性

由于慕課平臺中各高校陶瓷設計專業(yè)開設的相關(guān)課程較少，課程的系統(tǒng)性也無從談起。但隨著陶瓷設計專業(yè)課程上線力度的加大，專業(yè)課程間的承接性、延續(xù)性和系統(tǒng)性將成為高校慕課發(fā)展的趨勢。成為了人才培養(yǎng)方案和線上課程建設融合的新契機，有利于學員全面的接觸陶瓷設計專業(yè)類核心課程和選修課程，通過演進式學習循序漸進的掌握該專業(yè)的知識，以避免“盲目學習”的狀態(tài)。讓學員逐漸從興趣通識化學習向?qū)I(yè)課程化學習方向轉(zhuǎn)變。有利于慕課平臺更好的參與到高校人才培養(yǎng)方案修訂、教學模式改革、評價機制優(yōu)化、資格學歷學位認定等方面的工作中來。

3.3 優(yōu)化慕課平臺陶瓷設計專業(yè)課程資源庫和素材資源庫建設

陶瓷設計專業(yè)課程資源庫與素材資源庫的建設將會更好的充實現(xiàn)有線上陶瓷設計類課程教學內(nèi)容，完善學員在課程學習之后的學習思考與研究，諸如提供課程課件的閱覽或下載，為學員在課后復習提供文字性參考。專題研究版塊中有關(guān)課程內(nèi)容的一些獨家見解和問題聚焦也可為學員進一步學習和研究提供思路。素材資源庫中的相關(guān)陶瓷實物、窯口和交通線路等圖片的閱覽或下載也有利于學員直觀感受與課程相對應的陶瓷造型、裝飾、工藝等圖像或相視頻記錄片，彌補線上課程教學中陶瓷實物展示地不足。

4 陶瓷設計專業(yè)線上課程建設策略

4.1 加強高校陶瓷設計專業(yè)與慕課平臺的對接力度

目前，針對線上陶瓷設計專業(yè)課程開設較少的現(xiàn)實問題，加強高校與慕課平臺的合作與對接力度勢在必行。陶瓷設計專業(yè)核心課程應首先納入到慕課課程建設計劃中，按照陶瓷設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行線上課程的設置，嚴格把關(guān)課程目標與課程學習效果等方面的內(nèi)容。讓學員通過線上完成必修課與選修課的學習，獲取相應學分或資格證書。并通過線下考核，鞏固學員有關(guān)陶瓷設計與藝術(shù)相關(guān)知識，最終獲得線上線下成績，完成對學員該門課程學習效果的最終評定。同時，陶瓷設計專業(yè)也應積極參與慕課平臺建設，根據(jù)專業(yè)特點積極優(yōu)化現(xiàn)有慕課平臺類目及相關(guān)資源庫設置的不足，諸如對陶瓷設計專業(yè)通識化課程與專業(yè)化課程進行嚴格區(qū)分，以滿足不同人群的學習需求。課程設置可對陶瓷通識化課程和陶瓷專業(yè)方向性課程進行區(qū)別，陶瓷通識化課程里以陶瓷設計類基礎課程為主，以滿足人們對中外陶瓷歷史、文化、藝術(shù)與工藝的基本了解。陶瓷專業(yè)方向性課程中陶瓷設計專業(yè)課程模塊主要以滿足陶瓷設計專業(yè)學員專業(yè)性學習和資格證獲取為目的，其課程內(nèi)容涉及較多，教學嚴格遵循學員所在高校人才培養(yǎng)方案進行，促進慕課平臺陶瓷設計專業(yè)課程設置的優(yōu)化。

4.2 打造陶瓷設計類“精品課程”

線上或線下與線下混合式“國家級精品課程”、“國家級一流本科課程”的打造對于陶瓷設計專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。從2017年首批國家精品在線開放課程到2020年首批國家級一流本科課程認定，陶瓷類的課程在逐年增加，福州大學、無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院、河南大學、沈陽理工大學、景德鎮(zhèn)陶瓷大學等高校在其中扮演了重要角色，其課程團隊的打造值得其他高校學習與借鑒。以景德鎮(zhèn)陶瓷大學為例，學校一直致力于校級精品課程、省級以上資源課程的打造與孵化，2013年《走進陶瓷藝術(shù)殿堂》獲批國家級資源共享課程，2014年《陶瓷產(chǎn)品設計》獲批省級資源共享課程，2019年《從china到China：中國陶瓷文化三十講》獲批省級精品在開放課程和高校課程育人共享計劃立項課程，2020年《陶瓷概論》獲國家級線上線下混合式一流課程。其中課程團隊的打造是核心要義，應形成“以老帶新，以新促變”的發(fā)展局面，團隊成員應以梯隊化和多元化為基本原則，吸收更多年輕骨干教師，融合老教師豐富的教學經(jīng)驗和年輕教師對待新事物的接受能力，嘗試邀請一些從事陶瓷創(chuàng)作的工藝美術(shù)大師、青年創(chuàng)作者、海外陶瓷專家等組成教學團隊，為課程內(nèi)容的實踐板塊提供更為豐富和多元的知識結(jié)構(gòu)。

4.3 建立線下和線上課程互聯(lián)互動機制

慕課線上教學在國內(nèi)興起時間不長，并作為大規(guī)模全民學習最好的平臺和方式，受到矚目。但多數(shù)時候仍被認為是線下教育的一個補充，究其原因其一是師生思想觀念的轉(zhuǎn)變問題，其二是教師對線上教育質(zhì)量的擔憂。因此，線上和線下應建立穩(wěn)定和長效的互動機制，真正實現(xiàn)高校線上和線下混合式教學模式的有效開展。有關(guān)陶瓷造型設計、裝飾藝術(shù)、工藝技法等方面理論可在線上進行教學；從學習效果上看，有關(guān)拉坯、成型、裝飾貼花、釉料應用等實踐性較強的課程，線下教學模式更為合適。學員可在線上通過視頻回看、圖片鑒賞、課后答題等方式進行理論知識的鞏固，之后再進行陶瓷的設計與創(chuàng)作。該教學模式將會讓教學模塊與思路更為清晰，教師授課時間和方式更為集中和便捷，學員學習效率也會相應的提高。課程結(jié)束后，可集中進行線上課程理論考核，并和線下陶藝作品共同完成課程學習效果的最終評價。

4.4 推進慕課課程資源庫和素材資源庫建設

以陶瓷設計專業(yè)為例，課程教學資源和素材資源中文字和圖片往往出現(xiàn)在教師課件中，而這些素材資

源也無法得到全部展示，故學員想直觀感受陶瓷藝術(shù)的魅力是十分困難的，也影響學員后續(xù)研究工作的開展。因此，慕課平臺中課程資源庫模塊應亟待建立，并提供教學課件的閱覽或下載，學習重難點的分析，相關(guān)文獻的下載等。素材資源庫模塊可提供陶瓷造型圖片（博物館展品）、裝飾紋樣、工藝技法、考古挖掘、窯址及結(jié)構(gòu)、交通和貿(mào)易路線地圖等素材，供學員在課程考核合格的基礎上進行知識的完善。同時，在素材資源庫模塊中，慕課平臺可為成績優(yōu)秀者提供免費下載服務，還可通過學員上傳和分享功能豐富素材資源庫，實現(xiàn)課程的交流與互動。

4.5 試行慕課平臺在職業(yè)資格認定、本科學歷學位輔助認定方面的標準

慕課平臺除了進行課程通識化學習外，也應嘗試承擔起更多有關(guān)學歷教育與職業(yè)教育的責任，為中國線上教育教學理念和模式的革新提供支持。隨著高等學校學歷教育和職業(yè)教育一體化的推進，產(chǎn)學研的人才培養(yǎng)模式逐漸成為主流，學員希望通過學習獲得相應的職業(yè)資格、學分認定等方面的回饋，在理論素養(yǎng)與應用能力方面都能得到提升。因此，高校陶瓷設計專業(yè)可依據(jù)陶瓷行業(yè)標準通過慕課平臺課程考核評價機制，輔助相關(guān)部門進行陶瓷工藝師、陶瓷產(chǎn)品設計師等職業(yè)資格認定方面的工作。同時，通過高校間陶瓷設計專業(yè)課程學分互認機制，輔助進行本科學歷學位認定方面的工作，滿足學員知識獲取和評價體系的多元化。

5 結(jié)語

后疫情時代下，隨著高校線上教學機制的逐步完善，陶瓷設計專業(yè)課程教學與慕課平臺的融合將更具廣度和深度。高校應積極參與到慕課教學研究與實踐中，通力打造線上精品課程和混合式一流課程，把線下和線下課堂作為精品課程的孵化區(qū)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時，慕課平臺應加強陶瓷設計專業(yè)課程資源整合力度，避免重復雜亂，建立更為系統(tǒng)和全面的課程資源庫。在此基礎上，輔助高校完成課程考核、資格認定等方面的工作，實現(xiàn)評價體系的多元化、便捷性和科學性。