【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了文體分析法，要求教師在組織和開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要立足于閱讀文本的文體特征，結(jié)合不同的閱讀文體特點(diǎn)，選擇針對(duì)性的閱讀教學(xué)方法，不斷提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，循序漸進(jìn)提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本論文就以此作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)文體分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)地研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);文體分析;應(yīng)用;策略

【作者簡(jiǎn)介】吳向望，寧波榮安實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，英語(yǔ)課程是高中階段的一門(mén)重要課程，通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的全面發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提高，而且還能充分掌握英語(yǔ)，并為與國(guó)外的先進(jìn)文化、科學(xué)、技術(shù)的交流奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。而文體通常指因?yàn)榻浑H目的、交際環(huán)境的不同，逐漸穩(wěn)定下的言語(yǔ)的整體格調(diào)以及篇章結(jié)構(gòu)。因此，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師需注重文體分析的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從文章寫(xiě)作的意圖作為入手，指導(dǎo)學(xué)生充分掌握文章中的關(guān)鍵線索，以促使學(xué)生充分掌握文章的段落結(jié)構(gòu)與中心大意，從而使學(xué)生自身的解題技巧得到有效提高。

一、各種文體分析的特征

文體分析主要是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)方法對(duì)文本當(dāng)中的語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)音、句法、語(yǔ)篇等各個(gè)層面實(shí)施系統(tǒng)化分析。文體分析法作為一種語(yǔ)言描述與語(yǔ)法分析的技巧，通常能使讀者充分理解文本的遣詞造句。

各種文體的特征為：1.記敘文。英語(yǔ)的記敘文通常以敘述為主，主要是對(duì)人物、地點(diǎn)、事件或過(guò)程進(jìn)行描寫(xiě)，其主題通常滲透于字里行間，沒(méi)有進(jìn)行直接表白;記敘文的主旨通常需經(jīng)過(guò)提煉事件、人物而體察。記敘文的描寫(xiě)手法通常需以空間順序、時(shí)間跨度、上下順序進(jìn)行展開(kāi)，在對(duì)記敘文進(jìn)行閱讀時(shí)，可從整體上對(duì)文章連貫性進(jìn)行把握，對(duì)作者寫(xiě)作的意圖以及情感主線進(jìn)行揣測(cè)，從而使學(xué)生準(zhǔn)確掌握記敘文的閱讀技巧。2.議論文。高中英語(yǔ)的議論文一般是三段式，也就是由“論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論”所構(gòu)成。首先，通過(guò)某現(xiàn)象引發(fā)論點(diǎn)，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的論點(diǎn)對(duì)各個(gè)層面實(shí)施推理論證，最后獲得結(jié)論。對(duì)于議論文體而言，其主要是對(duì)學(xué)生把握的論點(diǎn)與論據(jù)實(shí)施考查。因此，面對(duì)議論文體的時(shí)候，需通過(guò)主題句對(duì)文章的主旨進(jìn)行把握，明確作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)。在對(duì)議論文進(jìn)行閱讀時(shí)，與其他的體裁閱讀相同，可分為細(xì)節(jié)理解、主旨大意、詞義理解、推斷判定等出題形式。議論文的論證中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)方式為并列式、總分式、對(duì)照式、遞進(jìn)式。3.說(shuō)明文。英語(yǔ)說(shuō)明文主要是通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行客觀解釋或者探討。對(duì)于說(shuō)明文而言，可采取的方式有許多，如分類(lèi)、舉例、類(lèi)比、對(duì)比等方法，分析事物的原因與后果，并為事物下定義。除了通過(guò)文字說(shuō)明，說(shuō)明文當(dāng)中還會(huì)用到圖片、數(shù)據(jù)等資料。不論通過(guò)何種說(shuō)明方法，作者的目的都是明確事物的本質(zhì)，并清晰地呈現(xiàn)出說(shuō)明的事物。由此可知，說(shuō)明文的閱讀關(guān)鍵就是抓住事物具備的特點(diǎn)，也就是準(zhǔn)確地說(shuō)明對(duì)象具備的本質(zhì)特征。4.應(yīng)用文。英語(yǔ)的應(yīng)用文是實(shí)用型的文體，如通知、書(shū)信、廣告、日記等。在閱讀應(yīng)用文時(shí)，需注重文本中細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解與把握，明確作者所表達(dá)的信息及具體內(nèi)容。應(yīng)用文與其他的普通文章不同，其措辭更加直截了當(dāng)且簡(jiǎn)潔明了。在對(duì)應(yīng)用文進(jìn)行閱讀時(shí)，需注重細(xì)節(jié)的信息，并在做題時(shí)，依據(jù)提出的問(wèn)題找出跳讀、詳讀等方法。

二、文體分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 基于文體分析的篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)。不同文體中的篇章結(jié)構(gòu)也都是不同的，比如，小說(shuō)語(yǔ)篇的基本成分為人物、背景、事件、結(jié)局與評(píng)論，辯論性文章則由提問(wèn)、反駁與論證、結(jié)論三個(gè)部分組成。對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的了解可以立足于客觀角度指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨或者主題進(jìn)行感知。要實(shí)現(xiàn)高效化閱讀，教師需引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的大意，并依據(jù)下述步驟進(jìn)行閱讀：對(duì)文章的編排與設(shè)計(jì)實(shí)施瀏覽，具體有篇幅、標(biāo)題、插圖、字體等;依據(jù)已知的知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容及其體裁實(shí)施預(yù)測(cè);對(duì)全篇文章實(shí)施瀏覽、修改或者確認(rèn)猜測(cè);通過(guò)再次閱讀獲取到細(xì)節(jié)的內(nèi)容。在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師需有意識(shí)融入篇章結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，如新聞報(bào)道，其主要由標(biāo)題、正文、導(dǎo)語(yǔ)構(gòu)成，主要以新聞報(bào)道中的要素what、who、where、when、why展開(kāi)，通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)事件進(jìn)行報(bào)道，這通常可以使學(xué)生立足于宏觀把握整篇文本的主旨。例如“Come and eat here”文本中，主要講述了Wang Peng和Yong Hui餐館實(shí)物供應(yīng)的情況，文章的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過(guò)表格直接整理出文章結(jié)構(gòu)，有效地進(jìn)行文本分析。

What who where why

The foods in Wang Peng's restaurants make people fat. Wang Peng Wang Peng's restaurants Not enough fibre food.

The foods in Yong Hui's restaurants make people tired. Yong Hui Yong Hui's restaurants Not enough energy food.

2. 基于語(yǔ)篇模式的文本解碼能力提高。語(yǔ)篇主要指有意義、邏輯連貫、可傳達(dá)完整信息、語(yǔ)言銜接、有目的、有功能的交際事件。小至廣告，大至文章、小說(shuō)都、可稱(chēng)為語(yǔ)篇。在閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇的時(shí)候，通常不會(huì)將注意力放在每個(gè)詞語(yǔ)，而是集中在整篇文章的內(nèi)容上，也就是語(yǔ)篇閱讀。在具體閱讀中，讀者在辨認(rèn)了語(yǔ)篇的開(kāi)頭詞語(yǔ)時(shí)，自己的頭腦中就會(huì)對(duì)篇章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在后續(xù)的閱讀中，不斷修正、證實(shí)與擴(kuò)展。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀中，需立足于文本整體，將語(yǔ)篇作為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容與語(yǔ)句實(shí)施分析與理解，防止出現(xiàn)斷章取義的閱讀現(xiàn)象。首先，自下而上的模式，其主要指?jìng)鹘y(tǒng)閱讀中，更注重語(yǔ)言本身的意義與結(jié)構(gòu)，在解碼中由詞至句、由句至段，然后到整個(gè)語(yǔ)篇的理解，該模式的培養(yǎng)下，學(xué)生更習(xí)慣通過(guò)解碼開(kāi)展分析性閱讀，但對(duì)文本的深層次缺乏有效理解。其次，自上而下的模式，其主要依賴(lài)于學(xué)生自身的背景知識(shí)及語(yǔ)篇語(yǔ)境實(shí)施文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)。在閱讀理解中，其主要指預(yù)測(cè)、證實(shí)、修改、再預(yù)測(cè)的一個(gè)過(guò)程，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的心理圖式有所不同，其對(duì)于相同語(yǔ)篇的理解也都不同。因此，自上而下的閱讀模式則注重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身掌握的知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇的下文實(shí)施預(yù)測(cè)，并進(jìn)行閱讀與再預(yù)測(cè)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇理解的心理雙向互動(dòng)。最后，交互補(bǔ)償?shù)拈喿x模式，其主要是上述兩種模式相結(jié)合，通常來(lái)說(shuō)，真實(shí)閱讀中，需依據(jù)閱讀語(yǔ)篇的要求，不斷轉(zhuǎn)換自上而下、自下而上的兩種閱讀模式，該模式更注重背景知識(shí)的重要性，通過(guò)學(xué)生的詞語(yǔ)解碼能力培養(yǎng)，促使學(xué)生迅速掌握關(guān)鍵的信息，其既注重單句理解以及語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，又要求學(xué)生立足于語(yǔ)篇，從整體上進(jìn)行文本理解。

例如，在英語(yǔ)閱讀之前，英語(yǔ)教師可創(chuàng)設(shè)和主題意義有著密切關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究，以激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的興趣，并依據(jù)學(xué)生已具備的主題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相應(yīng)主題所具備的文化信息以及促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘，并通過(guò)文本的配圖與標(biāo)題，促使學(xué)生更好地預(yù)測(cè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與體裁，并推測(cè)出語(yǔ)篇的內(nèi)容。在閱讀中，教師可根據(jù)學(xué)生無(wú)法理解的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生分析句式，通過(guò)長(zhǎng)句的分解對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行理解。面對(duì)陌生詞匯的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法以及文本的語(yǔ)境猜測(cè)其含義，并對(duì)學(xué)生的整體分析與理解語(yǔ)篇的能力進(jìn)行培養(yǎng)，如表格、圖表、思維導(dǎo)圖等，以促使學(xué)生更好地理清楚文本的觀點(diǎn)與事實(shí)，根據(jù)連詞對(duì)上下文語(yǔ)義之間的邏輯關(guān)系實(shí)施推測(cè)與判斷，以推測(cè)出語(yǔ)篇當(dāng)中的隱含意義，從而使學(xué)生從文本的字里行間充分了解到語(yǔ)篇寫(xiě)作的意圖。閱讀之后，可經(jīng)過(guò)表演、復(fù)述、辯論、模擬采訪等各種閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)自身的觀點(diǎn)與情感，以充分理解到文本所表達(dá)的文化內(nèi)涵，促使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，形成正確價(jià)值觀，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，形成創(chuàng)新思維。

3. 基于文本話題的閱讀視野擴(kuò)大。語(yǔ)言應(yīng)用的領(lǐng)域不同，表現(xiàn)的文體特征也都不同，且在不同的話題中，存在各種功能的文體以及相關(guān)特征的語(yǔ)言，比如廣告體、新聞體、科技體、法律體等。學(xué)生在對(duì)文本閱讀的時(shí)候，如果文本的話題是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生就會(huì)積極地調(diào)動(dòng)其已具備的背景知識(shí)，通過(guò)閱讀障礙的消除，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇閱讀的效率提高。與之相反，如果學(xué)生對(duì)于閱讀的話題較為陌生，就會(huì)加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，需不斷的推測(cè)、歸納、記憶，這不僅會(huì)影響到閱讀速度，而且還會(huì)影響到學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確率?；诖?，英語(yǔ)教師需擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使學(xué)生的閱讀理解力得到顯著提高。例如，話題為“有機(jī)化學(xué)”的片段閱讀：“Organic chemistry is involved both in the analysis of oil and gas and in the study of the diagenesis of the plant and animal tissues in sediments and the way in which the resultant organic compound，kerogen，generates petroleum.”對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)該語(yǔ)篇的閱讀較為陌生，在閱讀之前，教師需引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)篇的主題信息，即organic、chemistry，并在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解到科技問(wèn)題的詞匯與語(yǔ)法，從而使學(xué)生深刻地了解到文本的主題與表達(dá)的含義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)的不同文體閱讀中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的閱讀興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生的文體理解與分析能力提高，通過(guò)舉一反三，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解力提高。因此，英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需注重“依體而教”，以促使學(xué)生步入廣闊英語(yǔ)閱讀的世界中，從而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得以提高的同時(shí)，形成相應(yīng)的思維品質(zhì)。

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