【摘要】主題式大單元學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的將英語(yǔ)認(rèn)知割裂開(kāi)來(lái)的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要基于大情境、大問(wèn)題、大任務(wù)等，通過(guò)設(shè)計(jì)“一個(gè)連續(xù)性的學(xué)習(xí)故事”，進(jìn)而開(kāi)啟一個(gè)單元的正確打開(kāi)方式。 “一個(gè)連續(xù)性的學(xué)習(xí)故事”在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式下更容易完成，因?yàn)樗且跃C合學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，打破了課內(nèi)、課外的界限;以學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的培育為關(guān)鍵指向，打破了將單元認(rèn)知割裂開(kāi)的現(xiàn)象。在主題式大單元英語(yǔ)教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在大情境中經(jīng)歷自主且個(gè)性化的甄別、關(guān)聯(lián)、辨析、批判等思維建構(gòu)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí);主題式大單元學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】傅廷柱，泉州培元中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心 2021 年開(kāi)放課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的英語(yǔ)主題式大單元學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KCZ2021063）。

當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)還沒(méi)能基于單元主題推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在教師沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生明確單元的核心知識(shí)，學(xué)生獲得的只是一些零散的、碎片化的信息;同樣地，教師也沒(méi)幫助學(xué)生設(shè)定整體的驅(qū)動(dòng)任務(wù)以讓他們持續(xù)地開(kāi)展實(shí)踐研究。一句話，就當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)而言，教師沒(méi)有挖掘?qū)W生潛在的能力，沒(méi)能從實(shí)踐上、能力上、綜合發(fā)展上支持他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。如果將項(xiàng)目化與大單元化融合起來(lái)，一方面能彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給他們更多實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，另外一方面也能優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方式，能讓他們學(xué)會(huì)整合認(rèn)知，促進(jìn)思維，形成素養(yǎng)。

一、著眼生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)大單元主題性任務(wù)

對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要有一個(gè)統(tǒng)一的主題，要讓所有的活動(dòng)都圍繞著這一主題展開(kāi)。這其實(shí)就要求教師具有跨學(xué)科的視野，要能打破學(xué)科之間的壁壘，要能讓學(xué)生全面地建構(gòu)基于項(xiàng)目的任務(wù)。同樣地，對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要設(shè)置相關(guān)的生活場(chǎng)景，這個(gè)生活場(chǎng)景也要是大生活場(chǎng)景，即，將眾多的小的生活場(chǎng)景以本單元的主題為線聚焦在一起，進(jìn)而開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八下Unit5為例，這個(gè)單元一共是三個(gè)話題，這三個(gè)話題都是圍繞情感這個(gè)主題展開(kāi)的。因此教師可將基于情感表露的生活場(chǎng)景作為大單元主題性任務(wù)。教師要求每一個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)生活的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景里學(xué)生能將自己的情感變化表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)生活的場(chǎng)景里，學(xué)生要體現(xiàn)三個(gè)方面的內(nèi)容，一是要體現(xiàn)他們的生活，要是他們?cè)?jīng)的經(jīng)歷，這個(gè)經(jīng)歷可以是英語(yǔ)課堂上的，也可以是其他課堂上的，或者是學(xué)校之外的。二是要反應(yīng)情感的變化，情感要能呈現(xiàn)出起伏的態(tài)勢(shì)，要是一個(gè)完整的情境。三是要以小組為單位，每個(gè)人借助別人的力量將情境展示出來(lái)，也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都可以請(qǐng)別人扮演自己情境中的某一個(gè)人物;當(dāng)然學(xué)生也可以自己一個(gè)人展示自己的情境，只是他們要將這些情境都整合起來(lái)，形成一個(gè)基于主題的完整的大情境，這個(gè)大情境由若干個(gè)小情境組成。同樣地，各小組的情境彼此相融，進(jìn)而形成一個(gè)班級(jí)學(xué)生基于主題的大情境。這個(gè)大情境是由每個(gè)人的小項(xiàng)目匯聚而成的大項(xiàng)目，這個(gè)大項(xiàng)目蘊(yùn)含每個(gè)人的思維特點(diǎn)、生活方式等。一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是：

A：How are you？

B：Fine，thanks！

A：You look so excited， why？

B： I watched the Tokyo Olympic Games last night.I was glad that Yang Qian from Tsinghua won the women's 10m air rifle championship. ，

A： Who did you watch TV with？

B：My brother.He looked nervous then he shouted wildly.

A：Why？

B：Yang Qian did not take the lead first，but fially she won the first gold on behalf of the Chinese team.

A： No wonder I see many smiling faces today？

B：Maybe they are all proud of Yang Qian.

顯然地這個(gè)情境的表達(dá)也是借助教材文本的表述，只是學(xué)生將自己的情感顯露其中。教師讓創(chuàng)設(shè)有關(guān)電影的學(xué)生聚集在一起，討論這個(gè)情境的合理性，也討論這個(gè)情境中還可以加入哪些表示情感的詞語(yǔ)。同時(shí)他們也展示出他們創(chuàng)設(shè)的情境，介紹他們涉及的電影與電視的內(nèi)容等。

可見(jiàn)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的英語(yǔ)主題式大單元學(xué)習(xí)能讓每個(gè)學(xué)生都有事做，能讓每個(gè)學(xué)生都圍繞著一個(gè)主題任務(wù)開(kāi)展工作，同時(shí)每個(gè)人又都可以從最終的項(xiàng)目中獲得自己想要的東西。一言以蔽之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更多的是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)主題的理解也逐步深入。

二、轉(zhuǎn)換應(yīng)用范圍設(shè)計(jì)大單元主題性任務(wù)

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)他們將認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師要基于轉(zhuǎn)換應(yīng)用范圍設(shè)計(jì)大單元。也就是說(shuō)教師在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中要給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓他們將單元主題的探究變成單元主題的運(yùn)用。

還以八下Unit 5為例，教師先是讓學(xué)生建構(gòu)基于主題的情境，接著再讓學(xué)生將這些情感進(jìn)行分類，哪些表達(dá)是需要鼓勵(lì)的，讓他們找出來(lái)，再讓他們提出一些建議與安慰用語(yǔ)。本來(lái)這課的第二個(gè)話題就是由Beth的哭泣引出傷心的情感，學(xué)生在體驗(yàn)這種傷心情感的同時(shí)，再由老師引導(dǎo)他們表達(dá)安慰與建議。顯然地，教師采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)小組都能分配到一些任務(wù)，每個(gè)小組都要對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行具體的實(shí)踐。顯然地，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給學(xué)生體驗(yàn)主題的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在親力親為中獲得認(rèn)知與能力。

一個(gè)學(xué)生表述出這樣的一個(gè)情境：I failed the Math exam yesterday， as a result I felt sad at beginning. But my Math teacher Miss Zhang talked with me and cheered me up. She gave me some advice to improve my study skills. I will try my best to do it well. Now I'm feeling better. 這個(gè)學(xué)生敘述的是整個(gè)情感的過(guò)程，因此大多數(shù)學(xué)生給出的建議就是talk more to your teacher。還有一個(gè)學(xué)生他是抒情地表達(dá)對(duì)爺爺死去感知到的痛苦，他是這樣表達(dá)的：Tears swirled in my eyes， and I hid in a corner， as if there was only one corner in the world. However， time will not go back. Grandpa is no longer alive. I lost the chance of compensation forever， leaving only tears of shame。一個(gè)學(xué)生是這樣安慰他的：Grandpa just goes where you can't see， but grandpa can see you. The most important thing you should do is that let Grandpa know that you are a strong person and won't let them down. You can live a good life in this world and live up to Grandpa who has left.顯然地基于主題的運(yùn)用，突破了小單元的羈絆，學(xué)生的思維不斷地圍繞著他們需要解決的任務(wù)而漫溯。因此在教學(xué)的過(guò)程中教師要相信每個(gè)學(xué)生都是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人的潛力都應(yīng)該得到彰顯，因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的任務(wù)對(duì)準(zhǔn)的就是他們的優(yōu)勢(shì)能力。

三、基于知識(shí)原點(diǎn)設(shè)計(jì)大單元主題性任務(wù)

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中教師在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以基于知識(shí)的原點(diǎn)。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生理清最基本的認(rèn)知。從最基本的認(rèn)知出發(fā)能促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，能為他們高階思維能力的發(fā)展做鋪墊。初中教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是教師抓不住知識(shí)的原點(diǎn)，直接讓學(xué)生記住文本出現(xiàn)的內(nèi)容，其實(shí)學(xué)生對(duì)最初的東西不了解，對(duì)文本的內(nèi)容只能囫圇吞棗。

還以八下Unit 5為例，這個(gè)單元的第三部分圍繞Michael的病情，進(jìn)而鞏固各種情感，同時(shí)引出一個(gè)基本的生活知識(shí)就是事物對(duì)情感能造成一定的影響。教師設(shè)置這樣的項(xiàng)目化任務(wù)“Write a passage about how colors affect your feelings”。教師預(yù)設(shè)的范文為：Colors can affect my feelings. Different colors can change my feelings. When I feel sad， I usually put on bright-colored clothes， such as light green， red， yellow or orange. They will make me feel happy quickly.但是在讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本寫(xiě)不了這樣的文章，顯然地他們對(duì)一部分內(nèi)容的理解還是有問(wèn)題的。學(xué)生的理解僅僅局限在文本給予的例子上，他們認(rèn)為的事物對(duì)心情的影響也只局限課本的表達(dá)。其實(shí)教學(xué)的任務(wù)就是要學(xué)會(huì)遷移，要在生活中也發(fā)現(xiàn)更多的事物能對(duì)學(xué)生的情感造成影響。學(xué)生對(duì)顏色非常了解，但是對(duì)顏色對(duì)心情造成的影響以及對(duì)顏色的相關(guān)認(rèn)識(shí)還比較膚淺。因此基于知識(shí)原點(diǎn)設(shè)計(jì)大單元主題性任務(wù)就水到渠成了。以colours為例，教師是這樣設(shè)置主題性任務(wù)的，首先教師讓學(xué)生找尋英語(yǔ)中帶有顏色的諺語(yǔ)，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)基本的認(rèn)知，也是在了解顏色時(shí)需要學(xué)習(xí)的基本常識(shí)。學(xué)生列舉到的諺語(yǔ)有：black and blue、black sheep、out of the blue、green thumb、white elephant等。進(jìn)而教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些諺語(yǔ)的由來(lái)，也就是說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)一步追溯到原點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位領(lǐng)到了不同的項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)人都開(kāi)展真實(shí)的查找，一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)black sheep是這樣流傳開(kāi)來(lái)的：一開(kāi)始英國(guó)的牧羊人大多不喜歡黑綿羊，這其實(shí)就讓學(xué)生想到了本課的一個(gè)主題，牧人不喜歡的原因是黑綿羊的毛不如白羊毛值錢，當(dāng)然當(dāng)時(shí)的牧羊人還認(rèn)為黑羊會(huì)打擾到羊群里其他的白羊。溯源之后，教師讓學(xué)生用相關(guān)的帶有顏色的諺語(yǔ)來(lái)表達(dá)生活中的情感。也就是說(shuō)表面上教師在處理基本的原點(diǎn)認(rèn)知，其實(shí)結(jié)合的還是本課的主題。一學(xué)生用black sheep這樣表述自己的情感：My brothers are so successful. one is a teacher， the other is an engineer，but I’'m the black sheep of the family. my parents hate me sometimes because I am lazy sometimes.教師就表述顏色的諺語(yǔ)開(kāi)展了基于原點(diǎn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

同樣地教師可以讓學(xué)生再自主地創(chuàng)設(shè)下列任務(wù)，比如在英語(yǔ)里顏色一般分成哪些種類;每個(gè)種類的代表顏色是什么;每個(gè)顏色代表著什么;基于這些基本的認(rèn)知，你在生活中如何去借助顏色過(guò)上更好的生活。有了這些基本的原點(diǎn)認(rèn)知，學(xué)生在單元了解方面能力也會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)這些認(rèn)知的學(xué)習(xí)也不是以死記硬背為主，而是基于項(xiàng)目開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)為主。

四、結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的英語(yǔ)主題式大單元學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)長(zhǎng)線任務(wù)和長(zhǎng)效任務(wù)，也就是說(shuō)教師要開(kāi)展有利于大單元設(shè)計(jì)的多元活動(dòng)，進(jìn)而將不同領(lǐng)域的知識(shí)融合起來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主題性任務(wù)，將不同領(lǐng)域的知識(shí)連接起來(lái)，進(jìn)而形成新的基于主題的學(xué)習(xí)單元。一言以蔽之，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的英語(yǔ)主題式大單元學(xué)習(xí)能基于問(wèn)題與情境，兼顧學(xué)生個(gè)性探究性與小組合作性，最終讓學(xué)生在深度探究中提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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