【摘要】在小學英語課堂教育活動中，教師要把英語知識和英語思維、英語文化、英語語言相互聯(lián)系起來，注重發(fā)展學生的學科思維能力，培養(yǎng)學生良好的英語學習態(tài)度，讓學生在英語學習中有所收獲與學習，構(gòu)建高效化的小學英語課堂。同時，在小學英語課堂教育活動中，教師要培養(yǎng)學生良好的英語學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新英語教學模式與教育內(nèi)容，用學生能夠接受的方式滲透英語文化和英語思維，讓學生感知到學習英語知識的快樂，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的英語課堂。除此之外，教師要讓學生內(nèi)化英語知識，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，讓學生在英語學習活動中健康生活、學會學習，塑造學生良好的人文精神與人文底蘊，促進全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學;英語;核心素養(yǎng);高效課堂;方法

【作者簡介】邱琴琴，江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學。

隨著信息化與全球化時代的到來，為了適應(yīng)快速變遷和復雜多變的多元化社會發(fā)展需求，人們開始對傳統(tǒng)的知識、技能進行升級和拓展。同樣，在小學英語教學工作中，也需要不斷完善與創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生良好的英語學科核心素養(yǎng)，讓學生能夠更加自主探究英語知識，強化對英語知識的理解和感悟，促進個性化成長。同時，基于核心素養(yǎng)下的小學英語課堂教學活動，教師要從語言能力、學習能力、文化品格、思維品質(zhì)方面設(shè)定英語教學活動，全面了解學生的英語個性化學習需求，保證英語教學活動的合理化與科學化，以此來提高英語教學質(zhì)量。

一、當前小學英語教學現(xiàn)狀

1.忽視對學生能力的培養(yǎng)。在當前的小學英語教學中，缺乏英語學科核心素養(yǎng)的滲透、融入，導致教師過度重視學生對英語理論知識的掌握，而忽視了對學生的能力培養(yǎng)。教師習慣讓學生用死記硬背的方式來學習英語知識，通過教師的反復解讀與分析，學生處于被動記筆記的學習狀態(tài)，導致他們?nèi)狈⑴c學習英語知識的自主性與積極性，存在一定的畏懼心理與抵觸心理。同時，教師忽視了培養(yǎng)學生的口語表達能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力，課堂教育模式較為單一，教學內(nèi)容局限于教材之內(nèi)，只關(guān)注學生對于英語知識的掌握，而忽視了培養(yǎng)學生高尚的道德修養(yǎng)和健全的人格。

2.課堂教學內(nèi)容、活動存在局限性。在小學英語課堂教學中，課堂教學內(nèi)容、活動存在一定的局限性，教師習慣于把教育內(nèi)容局限于教材知識內(nèi)，教學場所也局限于教室，學生缺乏自主想象、合作學習的空間。同時，當前的英語教學活動依然是教師講解、學生聽講的模式，學生缺乏表達自己真實想法與觀點的時間，導致部分學生無法跟上英語教學進度，英語課堂教學質(zhì)量有待提升。除此之外，由于課堂教學內(nèi)容、活動存在一定的局限性，導致學生的英語學習思維較為固化，不利于培養(yǎng)學生良好的文化品格、思維能力、學習能力。

3.英語教學方法有待創(chuàng)新。英語屬于一門外國語言，核心功能是溝通與互動，但在實際的英語教學中，受應(yīng)試教育理念的影響，大多數(shù)教師依然把所有的關(guān)注點放在如何提升學生英語成績方面，很少去了解他們的英語學習需求、學習興趣，課堂教育方法、模式較為固定化，學生處于被動接受英語知識的狀態(tài)，根本無法滲透英語學科核心素養(yǎng)。同時，由于英語教學方法有待創(chuàng)新，導致小學生在英語學習活動中，不會表達、不會互動，完全和英語學科核心素養(yǎng)理念是相互背離的，小學生的英語綜合素養(yǎng)有待提升。除此之外，在小學英語課堂教育工作中，教師缺乏培養(yǎng)學生的跨文化意識和情感態(tài)度價值觀的意識，英語課程內(nèi)容、教學活動有待完善，教師需要在英語教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，全面落實素質(zhì)教育理念。

二、基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效小學英語課堂的方法

1.基于核心素養(yǎng)解讀英語教材。在小學英語課堂教育活動中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的英語學科核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)指向來深度剖析英語教材內(nèi)容，注重鍛煉小學生良好的英語學習品質(zhì)和思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)的小學英語教學活動中，受應(yīng)試教育理念的影響，英語教學內(nèi)容、教育評價存在一定的局限性，教師對于英語教材的解讀也較為片面，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變英語教學理念，除了要讓學生掌握教材知識與英語技能，還要注重英語文化知識的傳遞，充分拓展小學生的英語知識面。教師要自主、積極解讀英語教材內(nèi)容，樹立積極、正確的英語教材觀。在英語教學內(nèi)容中，不僅包含了學科內(nèi)容，也包含了英語課堂練習、課堂活動、教育方法，要想體現(xiàn)出英語教材的價值，教師要關(guān)注人的發(fā)展，深入探究教材知識中的情感內(nèi)涵、人文內(nèi)涵、深層意蘊，在講解英語知識的時候，培養(yǎng)學生良好的文化意識。深入探究英語教材中的深層文化意義，了解中西方文化的差異，滲透英語語言文化、學習策略、語言思維，促進學生的全面發(fā)展。同時，教師要注重整體解讀英語教材，以此來構(gòu)建完整的英語知識結(jié)構(gòu)，教師要把語言結(jié)構(gòu)或者話題作為教育的主線，實現(xiàn)英語知識的羅列，實現(xiàn)縱橫交叉、上下貫通、緊密聯(lián)系，解讀編者意圖，引導小學生自主、積極構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，著重發(fā)展學生的英語思維能力、英語知識歸納能力，促進學生的個性化成長。比如，在講解“holiday fun”的時候，教師可以先分析文本內(nèi)容，明確本堂課中的重點句型為“Where did you go？”“What did you do”，在具體的英語課堂活動中，教師要展開提問，并且要讓學生用過去式結(jié)構(gòu)來回答，這樣學生能夠更為直觀地理解英語知識，營造良好的教育氛圍，提高英語課堂教學效率、質(zhì)量。

2.基于核心素養(yǎng)制訂英語教育目標。在小學英語教育工作中，教師要在英語學科核心素養(yǎng)的引導之下，合理設(shè)定英語教育目標，全面落實素質(zhì)教育理念，讓學生從中獲得個性化成長、發(fā)展，提高小學英語課堂教學活動的有效性。教師要實現(xiàn)三維目標和核心素養(yǎng)的融合，以此來合理設(shè)定英語教育目標，積極發(fā)展學生的英語自主學習能力以及英語學科思維品質(zhì)，讓學生從中有所收獲與提升。教師要基于核心素養(yǎng)保證英語教學目標的融會貫通，圍繞核心話題內(nèi)容引導學生感知語言形式，不僅要掌握英語教材知識，還要掌握英語教材知識的用法與含義，實現(xiàn)英語知識的深度解讀。在設(shè)定英語教學目標的時候，一定要實現(xiàn)目標之間的融合，讓各個模塊的英語知識整合在一起，幫助學生構(gòu)建完整的英語知識結(jié)構(gòu)。同時，教師要保證英語教學目標的清晰化、層次化，掌握英語知識之間的關(guān)聯(lián)性，保證英語教學目標的階梯性與遞進性，讓每一個學生都能夠在教師的課堂教學中聽得懂、理解透，進而培養(yǎng)良好的邏輯性思維能力與自主思考能力。教師對于小學英語教學目標的設(shè)立要深入、具體，全面剖析學生的英語學習需求與學習進度，設(shè)定價值觀類教育目標、情感態(tài)度類教育目標、方法類教育目標，全面落實素質(zhì)教育理念。比如，在“Holiday fun”的教學過程中，教師可以設(shè)定三個層次的教育目標，其中具體包含了常規(guī)閱讀、職業(yè)閱讀、審視閱讀。在常規(guī)閱讀中，教師可以把學生生活和單元話題融合在一起，構(gòu)建生活化的教育情境，比如，學生在旅游與假期中遇到的趣事;在職業(yè)閱讀中，需要引導學生提取文章中的核心語言知識，針對性地開展溝通、互動活動，鍛煉學生的學科素養(yǎng);在審視閱讀中，需要深入挖掘文本中的育人價值與文化意義，比如，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度與生活態(tài)度等。

3.基于核心素養(yǎng)實施教學策略。在小學英語教學中，教師要基于核心素養(yǎng)實施教學策略，讓學生能夠全身心地融入課堂活動中，在師生互動與交流中，讓小學生能夠更加全面、深刻地掌握所學英語知識，潛移默化地鍛煉學生的英語思維品質(zhì)、英語文化意識、學習能力語言能力。教師要運用任務(wù)型方法來開展英語教學活動，讓學生有目的地探究英語知識，一切以學生的英語學習需求來設(shè)定英語課堂教育問題，通過一些層次化的英語學習任務(wù)，讓每一個學生都真正融入英語課堂活動中，滿足個性化英語學習需求。教師要結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗、認知規(guī)律，創(chuàng)造性設(shè)定任務(wù)型教育情境，把所學英語知識轉(zhuǎn)化為實際的交際活動，讓學生做到由此及彼、學以致用，感知到學習英語知識的必要性與實踐性，找到適合自己的學習方法、學習技巧，體現(xiàn)出任務(wù)型教育情境的啟發(fā)性、探究性特征，構(gòu)建學生為主體、教師為輔助的教育模式，引導學生實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化，提升英語教學質(zhì)量。比如，在講解“Shopping”相關(guān)英語知識時，教師需要深度研讀英語教材，設(shè)定如下學習任務(wù)：學會描述服裝類的英語詞匯、掌握日常交際用語，如“Can I help you？”通過對話內(nèi)容，融入角色語言操練，引導學生全面掌握所學英語知識;讓學生通過互問互答，鞏固英語句型，設(shè)定猜價格英語游戲，讓學生掌握“How much is it”句型，鍛煉語言表達能力。

4.基于核心素養(yǎng)引導學生展開深度學習。在小學英語課堂教育活動中，教師要在英語學科核心素養(yǎng)的引導之下，培養(yǎng)學生良好的英語思維能力、學習品質(zhì)、文化意識，引導學生展開深度英語知識學習，構(gòu)建高效化的英語課堂。教師要讓學生以跨文化的角度來認知世界、學習英語知識，擁有一定的事物辨析能力，改變以往英語教學表層化的教育問題，要引導學生深度剖析文本內(nèi)容，實現(xiàn)思維模式的多元化發(fā)展，提高英語課堂學習活動的有效性。同時，教師要在英語深度學習活動中，實現(xiàn)人文性與工具性的相互統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，借助于英語語言展開交流、互動，提升學生英語學科素養(yǎng)。教師要引導學生深刻感知英語學科中的語言魅力、學科之美、文化魅力、學科精神，持續(xù)鍛煉小學生的英語思維品質(zhì)、學習能力。除此之外，教師要轉(zhuǎn)變之前的英語理論知識灌輸式的教育形式，而是要把學生作為英語課堂中的主體學習對象，讓學生學會自主剖析英語知識，從中獲得感想與收獲，培養(yǎng)學生英語學習思維的敏捷性、創(chuàng)新性、批判性、邏輯性、深刻性，讓學生創(chuàng)造性地提出英語問題，提升解決問題能力，在深度思考中更為全面地掌握英語知識。比如，在講解“Chinese New Year”的時候，教師可以讓學生整體梳理文本中的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并且要提出問題“What are you going to do at Chinese New Year？”在教師的指導之下，學生深度剖析與閱讀，鍛煉思維能力、探究能力、實踐能力。

三、結(jié)語

總之，在小學英語課堂教育活動中，教師要注重滲透英語學科核心素養(yǎng)，科學設(shè)定小學英語教育目標、教育內(nèi)容、教育活動，讓學生能夠更加自主、積極地投入到英語課堂教育活動中，從中鍛煉學生的英語學習品質(zhì)、實踐能力，為之后英語學習奠定扎實、良好的基礎(chǔ)，師生之間共同構(gòu)建理想化、高效化的英語課堂。

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