童穎

幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育是一種注重幼兒創(chuàng)意、想象表達(dá)表現(xiàn)過程的教育形式。融合性創(chuàng)意美術(shù)活動是將創(chuàng)意美術(shù)活動通過不同的形式及內(nèi)容與幼兒多個發(fā)展領(lǐng)域相結(jié)合，旨在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。上海市徐匯區(qū)徐匯實(shí)驗(yàn)幼兒園注重活動設(shè)計的創(chuàng)意性和融合性，激發(fā)創(chuàng)意，推動教師不斷創(chuàng)新，促使活動持續(xù)優(yōu)化。

// ?活動創(chuàng)意性的體現(xiàn) ?//

融合性創(chuàng)意美術(shù)活動的創(chuàng)意性體現(xiàn)在藝術(shù)材料、藝術(shù)手法、活動內(nèi)容、活動形式等方面。其中，活動內(nèi)容的創(chuàng)意是融合性創(chuàng)意美術(shù)活動發(fā)展的重要推力。如何擺脫常見的美術(shù)表達(dá)內(nèi)容？我們從各個領(lǐng)域的活動內(nèi)容著手，思考通過美術(shù)來表達(dá)表現(xiàn)的途徑。只要教師擁有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，創(chuàng)意便會從生活中來、從時令中來、從大師藝術(shù)作品中來。

“創(chuàng)”生活，“意”世界之美。教師可以嘗試從不同視角欣賞尋常事物，從中挖掘出創(chuàng)意點(diǎn)，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，在進(jìn)一步探索中積累新的經(jīng)驗(yàn)。

社會流行的事物、熱點(diǎn)話題等往往能激發(fā)教師的創(chuàng)意。比如，深受大家喜愛的多肉植物，可以作為美術(shù)活動的素材。在大班活動“肉肉微景觀”中，教師引導(dǎo)幼兒觀察多肉植物葉片的形狀與顏色，了解微景觀需要呈現(xiàn)的組合效果。此外，教師帶領(lǐng)幼兒用泥塑的手法制作多肉植物，可以使幼兒了解塑形、布局、調(diào)整等多種泥塑技能。

“創(chuàng)”季節(jié)，“意”童趣之美。特定的時間和場景下，教師可以創(chuàng)設(shè)一些時效性較強(qiáng)、符合時令特點(diǎn)的活動，使幼兒感受季節(jié)的變化、了解不同節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。

在“找雪人”的小班美術(shù)活動中，教師結(jié)合找雪人的情景，鼓勵幼兒嘗試使用多種工具涂鴉，感知水油分離的神奇現(xiàn)象。在找雪人的情景支持下，幼兒沉浸于美術(shù)活動，每找到一個“雪人”都開心不已。

“創(chuàng)”大師，“意”名作之美。欣賞大師作品是以直觀的視覺藝術(shù)形象去打動幼兒的心靈，喚起他們的審美意識，使他們在美的感受和熏陶下提升審美能力。教師需要考慮幼兒對美術(shù)語言的接受度，選擇幼兒能夠理解的美術(shù)作品進(jìn)行賞析。大班活動“向日葵”從凡·高的名畫《向日葵》導(dǎo)入，讓幼兒感受作品的色彩、線條以及構(gòu)圖。幼兒欣賞過后，嘗試用各種材料表現(xiàn)向日葵的不同形態(tài)，創(chuàng)作出屬于自己的“名作”。

// ?活動融合性的體現(xiàn) ?//

創(chuàng)意美術(shù)活動在與幼兒園五大領(lǐng)域的融合中，與語言領(lǐng)域的融合備受關(guān)注，二者最適宜的融合方式有兩種：創(chuàng)意美術(shù)與語言表達(dá)的融合、繪本故事的美術(shù)表達(dá)。語言是人們表達(dá)自我、展示個性的主要方式，幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，教師如何利用活動把握住關(guān)鍵期至關(guān)重要。

兩種融合方式中，創(chuàng)意美術(shù)與語言表達(dá)的融合對教師開展美術(shù)活動的指導(dǎo)性具有較高的要求。在美術(shù)活動中，有些教師會要求幼兒不要說話，不要管其他人。其實(shí)幼兒作畫的過程與語言表達(dá)緊密相連，這是幼兒繪畫的重要特點(diǎn)。在創(chuàng)意活動過程中，有的幼兒會低聲自語，有的幼兒會與同伴交流，輕聲解釋他的畫作等，很少默不作聲。這種自白過程是幼兒有意識的、經(jīng)過思考的行為，是幼兒內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)，說明他們作畫時語言表達(dá)的欲望比較強(qiáng)烈。將幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動與幼兒語言活動相互融合、相互滲透是幼兒身心發(fā)展的需要。教師可以融合故事與創(chuàng)意美術(shù)活動，讓幼兒發(fā)揮聰明才智，通過描述故事情節(jié)、猜測故事后續(xù)、進(jìn)行故事改編的方式，來培養(yǎng)幼兒的語言能力。

在中班創(chuàng)意美術(shù)活動“小人國”中，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)故事的主要內(nèi)容，找到主人公，簡單講述主人公的形象，并鼓勵幼兒添加故事情節(jié)，得到自己想要的結(jié)局，然后讓幼兒進(jìn)行故事的美術(shù)表達(dá)。幼兒用手指蘸印泥，印出小人的身體，然后用記號筆畫上小人的表情和動作。在分享環(huán)節(jié)，幼兒滔滔不絕地講述了自己創(chuàng)編的小人國的故事。

在幼兒創(chuàng)作以及作品交流分享時，教師都應(yīng)引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)、暢所欲言。此外，教師應(yīng)適時提問，注重幼兒之間的互動，引導(dǎo)幼兒開拓思維，激發(fā)幼兒的想象力。在創(chuàng)意美術(shù)活動“葉子拼畫”中，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒對作品進(jìn)行表達(dá)和再創(chuàng)造。小雨從材料中選擇三片樹葉，接著找到一個毛絨球放在樹葉中間，然后拿起一根粗樹枝擺好。小雨說：“老師你看，這是一條魚。”“你把樹葉變成了魚，可是你的小魚生活在哪里呀？它旁邊什么都沒有?！彼ｎD了幾秒鐘說：“我的小魚生活在海里?！闭f罷，他從材料區(qū)找了很多樹葉擺在小魚的旁邊，又拿了兩根彩色羽毛放在小魚的頭上：“老師，這是魚噴出來的水，鯨魚會噴水的?！薄芭?？你怎么知道鯨魚會噴水呀？”“媽媽給我講的故事里有。”……幼兒的思維被打開，想說的話也被教師源源不斷地引導(dǎo)出來，邏輯思維能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉。

// ?用心創(chuàng)意，共享成長 ?//

提供創(chuàng)意表達(dá)平臺，滿足幼兒多元發(fā)展需求。融合性創(chuàng)意美術(shù)活動為幼兒創(chuàng)造了一個開放的空間，通過各種創(chuàng)意的材料、內(nèi)容，讓他們用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，在自己的作品中體現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)意不僅激發(fā)了他們的創(chuàng)造力與想象力，還讓他們在掌握基本表現(xiàn)技能的同時，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

利用創(chuàng)意實(shí)施過程，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師在理解創(chuàng)意內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將美術(shù)創(chuàng)意融入各領(lǐng)域的活動。此外，教師需要梳理目標(biāo)，選擇融合的活動途徑與創(chuàng)意內(nèi)容;在活動的實(shí)施過程中，觀察、評價幼兒創(chuàng)意表達(dá)，并做出適宜的指導(dǎo)與調(diào)整，提煉教育策略。整個研究過程，有助于提升教師的觀察評價能力，同時增強(qiáng)他們在教育實(shí)施過程中的創(chuàng)新意識，深化創(chuàng)意在教育中的體現(xiàn)。

通過領(lǐng)域創(chuàng)意融合，形成融合性創(chuàng)意美術(shù)評價雛形。本研究嘗試將創(chuàng)意美術(shù)與各領(lǐng)域融合，一方面有助于積累教師的創(chuàng)意融合經(jīng)驗(yàn)，另一方面會形成創(chuàng)意美術(shù)與各領(lǐng)域的融合方案，為幼兒園的創(chuàng)意課程建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)踐過程，提煉有效的評價方法及適宜的評價策略，最終形成融合性創(chuàng)意美術(shù)活動的評價雛形。

經(jīng)過不斷探索，幼兒園的融合性創(chuàng)意美術(shù)活動已取得一定效果，但也存在一定問題：教師使用觀察指標(biāo)觀察幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，以集體活動為實(shí)施途徑的美術(shù)活動在時間安排和活動形式上存在局限性。今后，我們一方面將繼續(xù)提升教師觀察評價幼兒的能力，另一方面將努力拓展融合性創(chuàng)意美術(shù)活動實(shí)施途徑，以提高教師專業(yè)能力，推動幼兒全面發(fā)展。

責(zé)任編輯：陳璠